摘? ? 要?社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。通過(guò)對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)萬(wàn)名以上不同學(xué)科教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)校高度重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的政策要求，同時(shí)還開(kāi)展了各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué);一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為教師能在課堂教學(xué)中自覺(jué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，但不同核心價(jià)值觀在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況存在明顯差異?；谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從提高教師的理解水平，增強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)能力和重視經(jīng)驗(yàn)示范三個(gè)方面提出了改進(jìn)建議。

關(guān) 鍵 詞?社會(huì)主義核心價(jià)值觀;社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂

作者簡(jiǎn)介?楊穎東，中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所，講師

2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》中，明確提出要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。2014年4月教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》。上述政策文件頒布以來(lái)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂便在許多基層學(xué)校普遍開(kāi)展起來(lái)，成為當(dāng)前中小學(xué)德育工作的重中之重。那么，社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂在中小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀如何？還存在哪些問(wèn)題？未來(lái)該如何改進(jìn)？為了系統(tǒng)回答這些問(wèn)題，本研究對(duì)全國(guó)10個(gè)省市的教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

在梳理總結(jié)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法確定調(diào)研問(wèn)卷的內(nèi)容維度，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)討論設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷。為了系統(tǒng)了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的政策實(shí)施現(xiàn)狀，調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要以政策實(shí)施過(guò)程為線索，從對(duì)政策的感受認(rèn)知度、政策執(zhí)行的順暢度和政策實(shí)施的有效度進(jìn)行問(wèn)卷編制。

研究選取了北京、天津、浙江、山東、山西、福建、貴州、四川、廣西、遼寧共10個(gè)省市的中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷星為平臺(tái)共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷14，000份，回收有效問(wèn)卷13，475份，有效回收率為96.3%。研究對(duì)象覆蓋10省市各個(gè)地區(qū)、學(xué)段和學(xué)科。

二、現(xiàn)存問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的政策表示贊同，并且認(rèn)為學(xué)校對(duì)此相當(dāng)重視;多數(shù)學(xué)校為社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂提供了有力的支持性措施。但社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂在中小學(xué)的實(shí)施還存在以下問(wèn)題。

1.較多教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀缺乏比較深入的理解。絕大多數(shù)的學(xué)校和教師都對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂表示贊同和重視，但調(diào)查同時(shí)還顯示，50.5%的教師表示對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值內(nèi)容很了解，其余教師都只是一般了解或不太了解。這一現(xiàn)象從相關(guān)教育實(shí)踐的研究文獻(xiàn)也可得到印證，文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校和教師在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂時(shí)，只是將其視作價(jià)值知識(shí)要求學(xué)生背誦和記憶。

2.學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展核心價(jià)值觀教育的支持還顯不足。社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂，對(duì)教師們的學(xué)科育人能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)校為教師提供足夠的專(zhuān)業(yè)支持。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，這些支持不僅應(yīng)該包括理論上的引領(lǐng)和提升，更重要的是要有實(shí)踐上的操作和示范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近93.0%的教師認(rèn)為學(xué)校主要是通過(guò)校園文化建設(shè)和開(kāi)展專(zhuān)題教育活動(dòng)來(lái)落實(shí)核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的，73.0%的教師認(rèn)為學(xué)校比較重視學(xué)科滲透的方式。

3.教師在課堂中自然融入核心價(jià)值觀教育的能力相對(duì)欠缺。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，僅有15.4%的教師重視所有教學(xué)環(huán)節(jié)的核心價(jià)值觀教育滲透，12.7%的教師選擇在教學(xué)展示互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，而選擇在教學(xué)延伸拓展環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)滲透的教師分別占36.1%和25.8%。這在一定程度上表明，多數(shù)教師是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育當(dāng)作課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，認(rèn)為只需在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作出象征性的明確預(yù)設(shè)，或在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行象征性總結(jié)就是進(jìn)行核心價(jià)值觀教育了。從這種“點(diǎn)綴式”的教學(xué)可以看出，許多教師一方面缺乏從整體上思考課堂教學(xué)如何自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的設(shè)計(jì)能力，另一方面對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中生成的價(jià)值教育資源還缺乏足夠的重視和敏感度，缺乏在教學(xué)過(guò)程中自然育人的實(shí)踐能力。

4.社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的落實(shí)情況總體還不夠充分?！蛾P(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》中明確提出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略任務(wù)，這就要求學(xué)校既要充分重視，又必須全面促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課堂教學(xué)中的深入落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課堂教學(xué)中的落實(shí)總體還不夠充分，79.0%的教師認(rèn)為“文明”這一價(jià)值目標(biāo)落實(shí)最為充分，而僅有41.7%的教師認(rèn)為“法治”這一價(jià)值取向得到了落實(shí)?？偟膩?lái)看，教師們對(duì)文明、誠(chéng)信、友善、愛(ài)國(guó)、和諧這五個(gè)方面得到落實(shí)的認(rèn)同人數(shù)最多，但對(duì)其他方面得到落實(shí)的認(rèn)同人數(shù)相對(duì)較少。

三、改進(jìn)建議

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的有效實(shí)施，主要取決于學(xué)校、教師的政策認(rèn)識(shí)水平和執(zhí)行能力。結(jié)合本次調(diào)研結(jié)果，提出如下改進(jìn)建議。

1.提高教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)水平。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的認(rèn)識(shí)和理解水平，是影響社會(huì)主義核心核心價(jià)值觀進(jìn)課堂實(shí)踐效果的主要因素之一。因此，需要通過(guò)各種途徑來(lái)提高他們對(duì)相關(guān)政策的認(rèn)識(shí)定位和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解水平?？刹扇∫韵麓胧旱谝唬M織學(xué)校和教師加強(qiáng)政策文件精神學(xué)習(xí)。《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》和《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作意見(jiàn)》是指導(dǎo)各地中小學(xué)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的兩份重要文件，其中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的意義、原則、途徑、要求都作出了全面規(guī)定，各地教育行政和科研部門(mén)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并具體實(shí)踐。第二，編寫(xiě)解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的通俗讀本。對(duì)廣大中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)說(shuō)，如何正確深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀是巨大的挑戰(zhàn)，這需要國(guó)家相關(guān)部門(mén)組織編寫(xiě)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面解讀的通俗教育讀本，為廣大基層學(xué)校和學(xué)校教師提供社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的理論和行動(dòng)指南。

2.學(xué)校應(yīng)自覺(jué)增強(qiáng)課程建設(shè)能力，系統(tǒng)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂。盡管許多學(xué)校開(kāi)展了社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的實(shí)踐探索，但由于學(xué)校課程建設(shè)自覺(jué)性不強(qiáng)，課程整體建設(shè)能力不足，導(dǎo)致這些探索往往停留在淺層化、機(jī)械化、碎片化的實(shí)施狀態(tài)。要全面充分地促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂，就要求學(xué)校必須自覺(jué)加強(qiáng)自身的課程建設(shè)能力。具體包括：第一，整體性建構(gòu)學(xué)校課程體系。通過(guò)學(xué)校課程體系的整體構(gòu)建，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入學(xué)校課程理念、課程育人目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。第二，校本化實(shí)施國(guó)家課程。學(xué)校需要在遵照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)需求，通過(guò)校本化的創(chuàng)造性實(shí)施，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然滲透到日常課堂教學(xué)中。第三，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科課程改革。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科課程的系統(tǒng)改革選擇合適的內(nèi)容、方式、途徑有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，避免課堂教學(xué)中生搬硬套和碎片化融入。

3.重視對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂典型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，他們不僅需要系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更需要對(duì)自身學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，在不斷模仿中創(chuàng)造出自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示：由于不同區(qū)域教育發(fā)展水平的差異，各地在社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的推進(jìn)水平上明顯存在差異，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和整體發(fā)展水平相對(duì)較低的學(xué)校，教師們迫切需要典型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。這就需要各級(jí)教育行政部門(mén)組織相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)系統(tǒng)總結(jié)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的典型教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面將這些典型經(jīng)驗(yàn)編輯成冊(cè)進(jìn)行推廣，另一方面將不同層面的案例轉(zhuǎn)換成數(shù)字化資源，依托現(xiàn)有的教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行推廣。只有通過(guò)線上線下雙管齊下的宣傳推廣，才能更加便捷、快速地將實(shí)踐探索中取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳播出去，使不同發(fā)展水平的教師不斷在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，盡快找到適合各自學(xué)科特點(diǎn)的推進(jìn)策略。

責(zé)任編輯︱張楚然

讀者熱線：010-62003451

投稿郵箱：zgdy_xueshu@163.com