周志鵬，謝 紅，田丙強(qiáng)

(上海工程技術(shù)大學(xué) 服裝學(xué)院，上海 201620)

如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前我國高校所面臨的共性話題，這體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育改革的基本導(dǎo)向。隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等概念的持續(xù)升溫，國內(nèi)部分高校(尤其是應(yīng)用型本科院校)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)在注重創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的同時(shí)，相對(duì)弱化了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的面向社會(huì)和職業(yè)需求的綜合實(shí)踐能力的關(guān)注。高等設(shè)計(jì)教育脫離市場需求和社會(huì)環(huán)境，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)和市場的需求，將綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)意能力放在同等重要地位予以對(duì)待。工作室教學(xué)作為高校相關(guān)專業(yè)普遍認(rèn)可的一種教學(xué)模式，需要進(jìn)一步借鑒成果導(dǎo)向教育(OBE)的基本理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果(SLOs)為導(dǎo)向，深入發(fā)掘工作室教學(xué)的內(nèi)涵，最大程度地發(fā)揮設(shè)計(jì)工作室在學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制中的作用。

一、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)存在的問題

社會(huì)對(duì)于高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生綜合能力以及所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)一直存在不滿意，表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力的欠缺，具體可以從兩個(gè)方面分析。

1.從學(xué)生角度分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，缺乏驅(qū)動(dòng)力和系統(tǒng)性。筆者在10余年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。一方面，傳統(tǒng)的高等教學(xué)評(píng)價(jià)維度單一，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)局限于課程作業(yè)與平時(shí)表現(xiàn)，存在一定的主觀性。在相對(duì)封閉的校園環(huán)境中，部分學(xué)生受益于這種評(píng)價(jià)體系，而一些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生則有可能與現(xiàn)有體系產(chǎn)生沖突，從而使這些學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，學(xué)生也沒有有效途徑和機(jī)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)綜合能力。以我校(上海工程技術(shù)大學(xué))服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，服裝的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作過程在教學(xué)中被分解為設(shè)計(jì)理論、工藝結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用三類課程，理論上這些課程所提供的知識(shí)點(diǎn)可以滿足實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，但其所構(gòu)建的知識(shí)體系卻是以教師為導(dǎo)向的，學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)理解過程中主動(dòng)將以上環(huán)節(jié)有機(jī)融合在一起，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏目的性和系統(tǒng)性。

2.從學(xué)校角度分析

學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身與能力培養(yǎng)缺乏緊密的聯(lián)系。知識(shí)灌輸并不意味著能力的達(dá)成，人才培養(yǎng)也絕不簡單等同于單純的課堂教學(xué)。在專業(yè)課程體系科學(xué)完備的前提下，課堂教學(xué)為學(xué)生提供的知識(shí)體系理論上是有用的，但是這些知識(shí)怎么用、何處用，卻很難在課堂上有效傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生。尤其是對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)不同，掌握了知識(shí)和技能并不代表該學(xué)生就可以做實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這也就意味著，從知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)際能力的實(shí)現(xiàn)尚有一段距離。

除專業(yè)能力外，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中所強(qiáng)調(diào)的市場能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合性能力并不能落實(shí)到具體的專業(yè)課程教學(xué)中。當(dāng)前高校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等對(duì)接教學(xué)環(huán)節(jié)，有些成為形式化并脫離市場。這些教學(xué)項(xiàng)目無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來說，事實(shí)上都被人為轉(zhuǎn)換成了一種任務(wù)指標(biāo)，其教學(xué)效果并不盡如人意。

二、項(xiàng)目制教學(xué)存在的不足

目前，為提升服裝與服飾專業(yè)學(xué)生綜合能力，普遍采取項(xiàng)目制教學(xué)(Project-Based Learning，簡稱PBL)，有些高校在項(xiàng)目制教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步成立了設(shè)計(jì)工作室，以工作室教學(xué)作為重要的輔助教學(xué)模式。作為西方自包豪斯以來設(shè)計(jì)教育的傳統(tǒng)模式，項(xiàng)目制教學(xué)和工作室教學(xué)可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但在國內(nèi)實(shí)踐中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問題。

(1)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源。虛擬課題固然在實(shí)現(xiàn)上具有很高的可行性和可持續(xù)性，但會(huì)因缺乏真實(shí)的環(huán)境而減弱能力培養(yǎng)的強(qiáng)度和力度。其教學(xué)評(píng)價(jià)方仍來自校內(nèi)，事實(shí)上仍屬于孤芳自賞的范疇。因而設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源應(yīng)取自企業(yè)的真實(shí)需求。實(shí)際上，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于社會(huì)項(xiàng)目抱有極大的興趣，他們渴望擁抱社會(huì)，尋找屬于自己的成就感，也希望自己的設(shè)計(jì)作品能盡快轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面遠(yuǎn)勝虛擬課題。

(2)校企合作的機(jī)會(huì)。紡織服裝產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)決定了校企服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目獲取的難度，考慮到成本和市場風(fēng)險(xiǎn)，很多市場運(yùn)作平穩(wěn)的紡織服裝企業(yè)對(duì)于產(chǎn)學(xué)合作并不積極。目前大多數(shù)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)合作還停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的層面，學(xué)生可以實(shí)際參與到企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少。不少院校的校企工作室空有其名，且運(yùn)作主體為校企兩方，學(xué)生參與的主動(dòng)性較差。

(3)企業(yè)項(xiàng)目與課堂教學(xué)的嫁接方式。國內(nèi)院校尤其是地方工科院校的教學(xué)管理體制決定了企業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)課程教學(xué)的嫁接并不通暢。首先，很多企業(yè)項(xiàng)目具有臨時(shí)性，其實(shí)施時(shí)間段與課程時(shí)間有存在沖突的可能。其次，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接引入傳統(tǒng)的課程教學(xué)，會(huì)使得該課程的考核環(huán)節(jié)因?qū)W生在參與項(xiàng)目中的具體分工和貢獻(xiàn)的不同而變得復(fù)雜與不易把握。

(4)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。目前國內(nèi)高校項(xiàng)目制教學(xué)還僅作為一種教學(xué)方法的改革措施，雖然從學(xué)習(xí)行為上為學(xué)生提出了一種可行方式，但缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果(能力達(dá)成)和階段性成果進(jìn)行全局性的把控，從而為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程、教師改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容提供有效建議。

從理論上來說，項(xiàng)目制教學(xué)及工作室教學(xué)非常適合當(dāng)下設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的能力塑造和培養(yǎng)，但如何最大程度發(fā)揮設(shè)計(jì)項(xiàng)目和工作室在專業(yè)教學(xué)中的作用，并將其變?yōu)殚_放性、可持續(xù)、具備一定質(zhì)量監(jiān)控功能的教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步探索。

三、設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式改革——設(shè)計(jì)訓(xùn)練營

筆者根據(jù)我校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建，基于現(xiàn)有的設(shè)計(jì)工作室，提出了一種以創(chuàng)新教學(xué)組織形式——設(shè)計(jì)訓(xùn)練營為支點(diǎn)的遞進(jìn)式教學(xué)模式，對(duì)上文所述的項(xiàng)目制教學(xué)及工作室教學(xué)進(jìn)行了完善和修正。

1.理論分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成果是用來定義、描述和評(píng)價(jià)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)品的一種工具。高等教育學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向模式的核心是高校預(yù)先明確表述學(xué)生需要獲得的學(xué)習(xí)成果，并用預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來指導(dǎo)課程建設(shè)，用預(yù)期的和實(shí)際的學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。成果導(dǎo)向教育明確將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的目標(biāo)。要求學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)現(xiàn)SLOs的最佳學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為他們提供能夠證明和展示自己是否達(dá)到這些目標(biāo)，特別是能力要求的各種方式和機(jī)會(huì)[2]。因而，無論是OBE還是SLOs，其關(guān)注點(diǎn)都是學(xué)生而非教師，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在這里，所謂“成果”不是指教師的教學(xué)成果，也不是高校視角中的高等教育成就，而是學(xué)生自身知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)的達(dá)成情況，尤以能力的達(dá)成最為看重。在廣義的層次上，能力是學(xué)習(xí)成果的同義詞[1]。

OBE強(qiáng)調(diào)了一個(gè)前提,即默認(rèn)所有學(xué)生都能取得成功，但允許其取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和方式有所不同。因此，OBE將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過不同途徑和方式達(dá)到同一目標(biāo)[3]。而SLOs則給出了一個(gè)成果預(yù)期，所有教學(xué)模式和方法的改進(jìn)都圍繞這一預(yù)期成果來展開。SLOs不局限于知識(shí)傳授的層面，其關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)到了什么，并且能夠使用所學(xué)知識(shí)做什么，做到什么程度，其本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的達(dá)成度。OBE和SLOs對(duì)傳統(tǒng)的一元化教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，它提倡學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的多元化，承認(rèn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與所有有益的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

從以上基本概念上看，作為非典型課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)工作室不是基于“投入=產(chǎn)出”概念的簡單的資源累積，而是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果可以借助的一種有效學(xué)習(xí)方式。工作室教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能本身的提高，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性作用(能動(dòng)性)的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否能為教學(xué)模式和質(zhì)量監(jiān)控提供進(jìn)一步改進(jìn)和評(píng)估的依據(jù)。

在此，筆者提出了一種基于現(xiàn)有設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式——設(shè)計(jì)訓(xùn)練營。以O(shè)BE理念構(gòu)建的設(shè)計(jì)訓(xùn)練營源于工作室教學(xué)，但又超出工作室的物理空間，并與傳統(tǒng)課堂有機(jī)連接。它基于教師承擔(dān)的企業(yè)項(xiàng)目(校內(nèi)立項(xiàng))，根據(jù)項(xiàng)目研發(fā)的內(nèi)容和難度，選擇不同年級(jí)、不同特長的學(xué)生而組建。學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求選擇不同的訓(xùn)練營接受綜合性訓(xùn)練，并可以逐級(jí)晉升更高級(jí)別的訓(xùn)練營，以得到遞進(jìn)式的能力提升。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生從基本的項(xiàng)目立項(xiàng)開始做起，主導(dǎo)項(xiàng)目研發(fā)的整個(gè)過程，教師參與并進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營中的項(xiàng)目教學(xué)不再只是教師的任務(wù)指派，更是屬于學(xué)生自己的鍛煉機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)造了一種有別于課堂教學(xué)的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的組織和實(shí)施

依據(jù)OBE反向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的組織和實(shí)施可由以下三部分完成：

(1)需求導(dǎo)入。如果將服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做如下定義：“學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，最終具備面向市場的設(shè)計(jì)研發(fā)能力，具備從事本專業(yè)工作的各類職業(yè)能力”，那么設(shè)計(jì)工作室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式，就必須與實(shí)際的社會(huì)需求緊密連接在一起，將社會(huì)評(píng)價(jià)引入學(xué)生的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加貼近社會(huì)。除了依托已經(jīng)建立穩(wěn)定產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的大中型紡織服裝企業(yè)之外，持續(xù)對(duì)接紡織服裝產(chǎn)業(yè)密集地區(qū)的上下游中小型企業(yè)，積極拓展不同級(jí)別校企項(xiàng)目合作的渠道是設(shè)計(jì)訓(xùn)練營得以組織的先決條件。

需求導(dǎo)入是一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，不同的企業(yè)項(xiàng)目所要解決的問題呈現(xiàn)出多元化特征。例如，下游服裝企業(yè)、上游面料企業(yè)、品牌工作室、事業(yè)單位所面臨和需解決的問題不同，所組建的設(shè)計(jì)訓(xùn)練營給予學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)也會(huì)不同。因此，設(shè)計(jì)訓(xùn)練營在工作內(nèi)容和難度上存在一定的差異性。另外，與縱向研究課題結(jié)合，還可以組建設(shè)計(jì)(科研)訓(xùn)練營。我校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的組建中考慮到上述因素，設(shè)置了多層次、多類別的訓(xùn)練營，如圖1所示。

圖1 四級(jí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練營及參與項(xiàng)目類別

(2)團(tuán)隊(duì)組建。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營由學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成,圍繞具體的企業(yè)項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng),是師生協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營充分發(fā)揮學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組織、項(xiàng)目管理中的主體作用，教師負(fù)責(zé)必要的專業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)對(duì)接。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營可作為人才遞進(jìn)式培養(yǎng)機(jī)制的一種可行路徑。其中，初級(jí)訓(xùn)練營重在學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并促使自我評(píng)價(jià)意識(shí)的覺醒。中級(jí)訓(xùn)練營強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)和工藝技術(shù)綜合能力的鍛煉。而在高級(jí)訓(xùn)練營中，學(xué)生進(jìn)一步提升解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)能力。校企聯(lián)合工作室是四級(jí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練營中的最高級(jí)形式，具有創(chuàng)業(yè)孵化的功能。學(xué)校選拔訓(xùn)練營中能力突出的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)形式建立校企聯(lián)合工作室，幫助企業(yè)持續(xù)解決問題。

(3)實(shí)施。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的組建是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要將其與培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的設(shè)計(jì)結(jié)合起來，有目的地在培養(yǎng)計(jì)劃中按學(xué)年設(shè)置不同能力要求的綜合性專題課程，以匹配各級(jí)訓(xùn)練營的工作職能。專題課程采用模擬方式進(jìn)行項(xiàng)目制課堂教學(xué)，與之匹配的訓(xùn)練營則直接引入實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，兩者相輔相成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)的人員數(shù)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)需匹配項(xiàng)目研發(fā)的實(shí)際需要。入營人員采取雙向選擇制，確保適合的學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練營。同時(shí)，需制定必要的學(xué)分轉(zhuǎn)換方法和訓(xùn)練營考核辦法，以確保學(xué)生能通過參加設(shè)計(jì)訓(xùn)練營實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程學(xué)分的獲取。

四、設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的創(chuàng)新點(diǎn)

1.產(chǎn)學(xué)研融合的多元化教學(xué)情境

設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的形式出自工作室教學(xué)模式，但又更進(jìn)一步。學(xué)生參與企業(yè)課題和研究課題，將社會(huì)作為一種學(xué)習(xí)情境，將探究作為一種學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，通過組織并實(shí)施設(shè)計(jì)訓(xùn)練營，學(xué)生得以接觸社會(huì)，體驗(yàn)市場的實(shí)際需求，其綜合職業(yè)能力也可以得到實(shí)際的鍛煉。其次，通過參與設(shè)計(jì)(科研)訓(xùn)練營，一方面，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)環(huán)境有效深化了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力也能夠得到更多的鍛煉。不同知識(shí)背景的學(xué)生和教師在參與研究的過程中可以增進(jìn)對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的了解，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面也起到了重要的作用。

2.成果導(dǎo)向的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)機(jī)制

從工作室教學(xué)發(fā)展而來的設(shè)計(jì)訓(xùn)練營，不僅是一種面向社會(huì)需求的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也是一個(gè)成果導(dǎo)向的遞進(jìn)式教學(xué)模式。學(xué)生通過參與不同等級(jí)的社會(huì)項(xiàng)目課題，可以在不同的學(xué)習(xí)階段建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被重組，碎片化、被動(dòng)的課程學(xué)習(xí)向綜合性、主動(dòng)的情境學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。在OBE理念下，設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的成果產(chǎn)出不是指學(xué)生的作品成果，而是包括了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的各項(xiàng)技術(shù)能力、組織能力、研究能力以及學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的完善程度。這些能力的培養(yǎng)在各級(jí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練營中以遞進(jìn)式的思路開展和評(píng)價(jià)，如圖2所示。

圖2 四級(jí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練營對(duì)應(yīng)的學(xué)生畢業(yè)能力

3.以訓(xùn)練營為支點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

設(shè)計(jì)訓(xùn)練營對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，建立在將服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)回歸設(shè)計(jì)的本源目的——回應(yīng)市場需求、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，而非單純的自我創(chuàng)意表達(dá)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。選擇參與設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的學(xué)生理論上具備了初步的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性，可以作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)的有效樣本。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中的一個(gè)支點(diǎn)(圖3)。作為連接社會(huì)(企業(yè))需求和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練營的實(shí)際產(chǎn)出成果對(duì)學(xué)生的能力達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)反饋到設(shè)計(jì)訓(xùn)練營和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，督促其對(duì)后續(xù)教學(xué)方法和形式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生通過參加訓(xùn)練營，也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而建立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

圖3 設(shè)計(jì)訓(xùn)練營人才培養(yǎng)機(jī)制模型

五、結(jié)語

以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，這是高校教學(xué)改革及質(zhì)量提升的必然選擇。從社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求來看，高校畢業(yè)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)是全方位的，并不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)。高校學(xué)生的能力素質(zhì)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心要素，應(yīng)當(dāng)成為高校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的首要關(guān)注點(diǎn)。尤其對(duì)于服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)來說，學(xué)生能力的培養(yǎng)一定需要學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，了解當(dāng)今時(shí)尚行業(yè)的需求，在與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)，從而得到能力的全面鍛煉。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)了對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，為學(xué)校掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、改進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容提供了清晰、有力的參考。作為一種基于成果導(dǎo)向、注重產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)計(jì)訓(xùn)練營符合當(dāng)今高等教育改革的主流趨勢，也較易在國內(nèi)地方性本科院校推廣，但需要結(jié)合高校相關(guān)專業(yè)自身的辦學(xué)定位和社會(huì)資源量力而為。