孫艷芬 張江華

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞第一次鄭重地在政府工作報告中被提及，國家鼓勵將此新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面地應(yīng)用到制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育領(lǐng)域等各行各業(yè)中去。在此之前，2012年國家教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也明確提出了要大力地推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2019年已經(jīng)是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實施的第9個年頭，教育系統(tǒng)特別是各大高校在發(fā)展教育信息化的過程中取得了一定的成績，尤其是2015年后，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)背景下最重要也是最具發(fā)展?jié)摿Φ囊粔K拼圖。從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)再到“互聯(lián)網(wǎng)+”，人們獲取信息和知識的手段越來越多樣，所需的時間卻越來越短，這滿足了高校青年學(xué)生對于獲取知識方式的需求。但“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合不僅是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新和發(fā)展，更為重要的是要探索在這一大背景下，高校如何能夠建立混合式的教學(xué)模式，通過不斷的實踐發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中仍然存在的問題，并研究出解決問題的有效方法，才能真正意義上的實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校建立混合式教學(xué)模式的重要意義

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，尤其是高等教育并不能只是單純地將二者直接進行重疊，將教學(xué)內(nèi)容生硬地轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，這只是換了一個傳播的平臺，學(xué)生也僅僅是從課桌前移動到了電腦桌前。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于師生之間是以面對面的方式及時交流，盡管如今高速的光纖寬帶使得網(wǎng)絡(luò)交流達到了及時性，但人與人之間情感傳遞和友誼的建立仍然需要面對面地完成，高校學(xué)生在步入社會前急需培養(yǎng)的團隊意識和合作解決問題的能力也需要通過面對面互動來完成。由此可見，即使在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然在高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的過程中扮演著重要的角色，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直存在著教學(xué)資源不充足、教學(xué)手段不豐富、教學(xué)效率不高等問題。這些長時間制約高校教學(xué)模式改革的問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下逐步地找到了破解的辦法，但這也并不意味著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式未來可以取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的背景下，教育部門聯(lián)合高校探索、建立一套將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂在教學(xué)互動方面的優(yōu)勢，又能使互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學(xué)模式上的突破變?yōu)榭赡堋?/p>

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校建立混合式教學(xué)模式過程中仍存在的問題

2.1 高校師生對混合式教學(xué)模式認識不清晰

混合式教學(xué)模式的建立是高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進教育信息化的重要手段，但是高校中的大部分教師對于這種教學(xué)模式的態(tài)度仍然處于懷疑的狀態(tài)，對混合式教學(xué)模式能為高校教學(xué)模式帶來的積極作用缺乏信心，這種觀念使得部分教師為了應(yīng)付學(xué)校要求而被動地去執(zhí)行，沒有從根本上認識到混合式教學(xué)模式真正的意義。教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式?jīng)]能及時轉(zhuǎn)變，對于混合式教學(xué)模式理念缺乏清晰的認識。

2.2 混合式教學(xué)模式“混合”的不緊密

我國“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合探索仍處于初級階段，高校為了保證教學(xué)的質(zhì)量，對混合式教學(xué)模式的研究和實踐投入較少的精力，仍然將傳統(tǒng)的教育理念和方式作為主要的教育手段。一些高校甚至是將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)生搬硬套的組合在一起，互聯(lián)網(wǎng)在教育過程中起到的作用僅是傳輸學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)過程中，尤其是教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)很難得到充分體現(xiàn)。另外，一些高校在混合式教學(xué)模式的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師缺少和學(xué)生的有效溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題仍需要回到課堂教學(xué)中才能解決，這不僅沒能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用，而且還占用了課堂教學(xué)的時間、影響了課堂教學(xué)計劃，降低了課堂教學(xué)的效率。

2.3 混合式教學(xué)模式的人才和技術(shù)支撐不夠

高校在開展混合式教學(xué)模式改革時，一方面，大部分教師尤其是年紀(jì)偏大的教師，在多年的教學(xué)生涯中早已形成了相對于自身固定的教學(xué)理念和方式，面對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在抵觸情緒，難以快速地進行轉(zhuǎn)變。并且，高校教師在教學(xué)的同時還要承擔(dān)起繁重的科研和管理工作，對于新教學(xué)模式缺乏足夠的時間和精力。另一方面，年輕教師學(xué)習(xí)能力強，思維靈活開闊，在進行教學(xué)愿意使用最新的教學(xué)手段，但高校在平臺應(yīng)用與維護方面的人員短缺，導(dǎo)致教學(xué)活動常常因為技術(shù)問題而被迫中止，反而影響了教學(xué)效率。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校建立混合式教學(xué)模式的建議

3.1 明確概念，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式提供理論支撐

混合式教學(xué)并非一個新概念，最早提出時被定義為在除家庭之外可監(jiān)督的實體場所進行的教學(xué)與學(xué)生自主操控學(xué)習(xí)進程的在線教學(xué)達成整合統(tǒng)一的教學(xué)過程?？梢钥闯?，混合式教學(xué)模式不是僅僅將傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主操控，但這一過程仍要處在可監(jiān)督的情況下。而“互聯(lián)網(wǎng)+”，這種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等），已經(jīng)完全把這種監(jiān)督轉(zhuǎn)化為師生之間共同在這一平臺探索、學(xué)習(xí)、獲取社會各領(lǐng)域、各部門的信息和知識的過程。

因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)具有相同的教學(xué)目標(biāo)，兩者之間相互補充且不可脫離。教育部門要聯(lián)合高校一起，積極地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的宣傳和研討工作，有能力的高?？梢宰约航M建教師團隊出版相關(guān)的教學(xué)書籍，教育部門也可組織師資力量強的學(xué)校共同研究，并向其他學(xué)校共享理論成果。

3.2 加強互動，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式添加“粘合劑”

混合式教學(xué)模式的建立是一種將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的方式，融合即是不同事物之間通過碰撞或接觸之后融為一體，因此混合式教學(xué)模式要增強教學(xué)模式中的互動性，既增強兩種教學(xué)模式間的互動，又要增強師生之間的互動。

教學(xué)模式間的互動要加強兩種模式的開放性，使兩種模式在動態(tài)發(fā)展的同時進行持續(xù)的信息互換和補充。例如，高校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時，在課堂上可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)習(xí)視角直接轉(zhuǎn)換到實際的職業(yè)場所中去，通過觀察、模擬讓學(xué)生了解真實的工作環(huán)境，這大幅度地接觸了時間、空間對于實踐學(xué)習(xí)的限制。而在混合式教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段，師生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺完成，在此階段加強溝通，教師備課期間就可以隨時針對學(xué)生預(yù)習(xí)時在互聯(lián)網(wǎng)平臺提出的問題進行課堂內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)直接利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行快速的資料搜索，這種師生間課堂外的互動大幅度提升了課堂上的教學(xué)效率。

3.3 通力合作，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式儲備人才隊伍

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式所需要的信息化設(shè)備、軟件操作技術(shù)對于高校的教師尤其是年齡稍長的教師具有一定的挑戰(zhàn)。因此，高校在推行混合式教學(xué)模式初期，可以讓同學(xué)科的年長教師和年輕教師配合教學(xué)，年輕教師可以學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗和方法，并對年長教師提供信息化教學(xué)設(shè)備、軟件操作的輔助。除此之外，高校之間可聯(lián)合建立混合式教學(xué)模式的專家團隊，完成初期教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)實施模擬、教學(xué)平臺應(yīng)用等工作，以減輕授課教師的工作壓力。在開展教學(xué)的同時，要確保有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員提供技術(shù)保障。高校也要組織教師參加混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

綜上可以得出結(jié)論，建立混合式教學(xué)模式是高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進行教學(xué)方式創(chuàng)新和改革的重要手段，已經(jīng)逐步得到教育部門、教師和學(xué)生的認可?；旌鲜浇虒W(xué)模式為高校開展課堂教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、建設(shè)師資隊伍做出了不小的貢獻。首先混合式教學(xué)模式為高校課堂教學(xué)發(fā)展找到了方向，混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)緊密融合，促進了二者的優(yōu)勢互補，充分提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，使教學(xué)模式更加科學(xué)、立體、生動。其次，混合式教學(xué)模式為高校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生找到了方法，混合式教學(xué)模式著眼于利用信息化技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)階段的溝通協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。最后，混合式教學(xué)模式為高校建設(shè)師資隊伍找到了工具，混合式教學(xué)模式促使年長教師逐步掌握了先進的教學(xué)手段，也幫助年輕教師學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的方式方法，提升了高校教師的整體教學(xué)水平。

盡管我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)和混合式教學(xué)模式研究都處于起步階段，但相信，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，高校只要繼續(xù)做好混合式教學(xué)模式的理論研究、課堂的實踐互動、教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)，就一定能使混合式教學(xué)模式在高等教育中發(fā)揮更大、更積極的作用。