趙 躍 陳 智

（江蘇大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

在2017年中國十九大報告中提出，我國已經(jīng)進入了新時代，這是我國新的歷史發(fā)展方位。新時代就要有新要求，就要有新作為，同時新時代需要新人才，需要更多全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。中學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展速度較快，具有較強的求知欲和好奇心，處于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期，而中學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的主力軍對于人才的培養(yǎng)起著重要的作用，其地位直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，同時對于教師隊伍的建設(shè)與教育事業(yè)的發(fā)展具有重大作用。

1 當(dāng)代中學(xué)教師社會地位內(nèi)涵

中學(xué)教師即是處于初中、高中階段教學(xué)的教師，當(dāng)代中學(xué)教師必須對時代有一個清晰地把握和認知，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向有明確的定位。在中學(xué)階段，教師除了教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課程知識以外，還要幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，較好地承擔(dān)起“領(lǐng)路人”“引導(dǎo)者”的角色。社會地位意即在社會上所處的位置，其中包含經(jīng)濟地位，政治地位，以及所扮演的角色和對教師的評價。對于中學(xué)教師而言，其工資待遇，享有的法律權(quán)利以及社會人的評價均是教師社會地位的重要組成部分。

2 當(dāng)代中學(xué)教師社會地位現(xiàn)狀

從古至今，尊師重教一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，在古代，教師便是備受推崇的職業(yè)。在當(dāng)今社會，教師的社會地位呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡的特點，在經(jīng)濟發(fā)展程度不同的區(qū)域，教師的社會地位有一定差異，有待進一步完善與提高。雖然法律規(guī)定要提高教師的工資待遇，但在具體的實行過程中受到多種因素的影響和制約，政策落實不到位，實際提升水平不高；對于職業(yè)本身而言，很多人甚至是師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不愿意從事教師職業(yè)，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實際脫軌的現(xiàn)象；家長及社會媒體對于教師評價參差不齊，容易誤導(dǎo)大眾輿論走向，將錯誤簡單粗暴地歸結(jié)為教師的原因，以偏概全的現(xiàn)象常有發(fā)生；學(xué)生對于教師的態(tài)度未能達到期望的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)l(fā)生沖突與爭執(zhí)，對于教學(xué)活動的展開與教學(xué)質(zhì)量的提高起到阻礙作用等都是教師社會地位所面臨的問題。

3 原因剖析

3.1 經(jīng)濟發(fā)展水平的制約

經(jīng)濟發(fā)展水平是制約教師社會地位的根本原因，教師的社會地位呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡的特點，總體上呈現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師社會地位高，反之則相對較低的趨勢。在經(jīng)濟發(fā)展水平不同的區(qū)域，對于教育的重視程度有一定差異。在經(jīng)濟收入相對落后的區(qū)域，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，對于教育的投資力度不足，從而導(dǎo)致教師的工資待遇相對薄弱，經(jīng)濟地位較低。

3.2 社會輿論的不良影響

社會輿論借助于各路社會媒體傳播速度快，傳播范圍廣的特點進行廣泛傳播，但是隨著自媒體時代的到來，人人都可以在網(wǎng)絡(luò)上表達自己的觀點，同時這也給網(wǎng)絡(luò)輿論的管理帶來巨大的困難，因此亂象頻生。錯誤輿論的廣泛傳播容易對大眾的價值觀念產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，很有可能將一位教師的錯誤上升為對整個教師隊伍的抨擊。

3.3 缺乏尊師重教社會氛圍

近些年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，職業(yè)更加趨于多元化，教師職業(yè)的神圣性有所降低，人們對于教師的尊重程度有待提高，尊師重教的觀念也有待進一步強化。對于教師的尊重程度不足，嚴(yán)重影響教師的社會地位。

3.4 教師自身素質(zhì)的影響

教師自身素質(zhì)的高低直接決定其社會地位的水平及其受尊重的程度。教師的素質(zhì)包含專業(yè)素養(yǎng)與師德兩方面。專業(yè)素養(yǎng)即教師對于學(xué)科知識的宏觀把握與細節(jié)的理解，及其成為一名教師所必備的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識儲備；師德即教師的自身修養(yǎng)與思想道德素質(zhì)。一些教師缺乏為人師表的道德風(fēng)范，專業(yè)的基礎(chǔ)知識儲備與師范技能不扎實，其專業(yè)性得不到大眾認可，從而導(dǎo)致教師社會地位難以提升。

4 提高教師社會地位的措施

4.1 國家層面

4.1.1 國家可以適當(dāng)增加對于欠發(fā)達地區(qū)教育的扶持力度，逐步改善發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀；加強對于不同地區(qū)、學(xué)校的監(jiān)督力度，確保各方面的教育政策以及法律規(guī)定落到實處，并且嚴(yán)格按照法律規(guī)定提升教師經(jīng)濟地位。

4.1.2 適當(dāng)提高教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，實行嚴(yán)格的教師考核制度，對于未經(jīng)受過專業(yè)的師范教育的學(xué)生，可以進行入職培訓(xùn)，使其成為更加合格的教師。

4.1.3 國家加強對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的管理，著力治理互聯(lián)網(wǎng)的亂象，降低錯傳、誤傳現(xiàn)象的頻率，減輕錯誤的社會輿論對于大眾的誤導(dǎo)。

4.2 社會層面

4.2.1 教師社會地位的提高需要社會各界的參與，一方面，社會成員要對教師職位認可，積極配合教師的工作，尤其是學(xué)生家長，更應(yīng)該積極主動地進行配合，家校一同為學(xué)生的健康成長負責(zé)；拓寬社會、學(xué)校與家庭等各方的溝通渠道，加強互相的溝通與了解，深入了解各方需求，暢通教師與社會各界交流的渠道。

4.2.2 在全社會形成尊師重教的社會風(fēng)氣，在新時代背景之下，這項優(yōu)良的傳統(tǒng)美德更是需要我們繼續(xù)發(fā)揚光大。可以通過組織召開講座，座談會，舉辦豐富多樣的活動等多種多樣的形式宣傳尊師重教，在全社會形成良好的氛圍，潛移默化地影響社會的價值觀。

4.3 教師自身

4.3.1 教師努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教師技能，自身能力的提高是獲得尊重的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。每位教師不僅要掌握課程的專業(yè)知識，還要著力探討授課技巧，真正做到在其位，謀其職，盡力教好每一位學(xué)生。最大程度提升學(xué)生參與的積極性與課堂的投入度，同時將教師通識知識，心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識融會貫通，讓同學(xué)們真正喜歡課堂，喜歡教師；

4.3.2 教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，提升現(xiàn)代信息技術(shù)水平。在新時代的今天，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師的信息化水平也即將成為評價教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)，現(xiàn)代教師應(yīng)能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法，使得形式更好為所教內(nèi)容服務(wù)，極大地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；

4.3.3 教師注重自身師德的培養(yǎng)，為人師表，就應(yīng)該以身作則，要有良好的個人修養(yǎng)和高尚的品德，以實際行動展現(xiàn)自身的道德風(fēng)范。

在新時代背景之下，教師承擔(dān)著培養(yǎng)新時代人才的主要任務(wù)，是他們的“領(lǐng)路人”，教師的社會地位，關(guān)乎教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該引起社會各界的高度關(guān)注。