黃淑燕

(梧州職業(yè)學(xué)院，廣西 梧州 543000)

2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全球，這種新興教學(xué)模式也廣泛受到我國(guó)教育界的關(guān)注和研究，并迅速地應(yīng)用于各類課程的教學(xué)實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介，“翻轉(zhuǎn)”課上和課下的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政課，尋找合適的路徑，提高思政課程的趣味性和實(shí)效性，是我們必須要思考的問題。

一、高職思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵及其影響因素

高職思政課教學(xué)實(shí)效性是指高職思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，它體現(xiàn)于根據(jù)高職思政課教學(xué)目標(biāo)所要求的教學(xué)內(nèi)容能夠在多大程度上為高職學(xué)生所接受，并能順利內(nèi)化為高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和行動(dòng)指南，它主要包括高職學(xué)生思想道德法律素養(yǎng)的提高和實(shí)踐行動(dòng)能力的增強(qiáng)。影響思政課教學(xué)實(shí)效性的要素有多個(gè)，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等要素，這些教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，共同影響著教學(xué)效果。

現(xiàn)階段高職思政課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層次，其中知識(shí)目標(biāo)通過傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”教學(xué)模式較易實(shí)現(xiàn)，而使理想信念、思想道德和法律等觀念內(nèi)化為學(xué)生的思想品德，外化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)的素質(zhì)目標(biāo)，在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)程度不高，教學(xué)實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，逐漸為教育界認(rèn)同、研究并使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過調(diào)整高職思政課教學(xué)活動(dòng)各要素之間的關(guān)系和功能，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)流程，以學(xué)生為中心，著眼學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，外化為行動(dòng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高高職思政課教學(xué)的實(shí)效性是一種有益嘗試，尋找到正確的實(shí)現(xiàn)路徑是我們亟需解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職思政課教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、行為主義等理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式[1]。一方面，它吸收了傳統(tǒng)講授教學(xué)理念，由教師在課堂上講授課程的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在教師講授相應(yīng)知識(shí)的框架和重難點(diǎn)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”充分結(jié)合起來；同時(shí)，它也吸收了討論式交互教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課后消化吸收然后再進(jìn)行隔堂討論，它所采取的“隔堂討論”將教師的“講授”、學(xué)生課外的“內(nèi)化”有機(jī)高效地結(jié)合起來，也就是實(shí)現(xiàn)了“講授—內(nèi)化—討論”三個(gè)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。流程包含以下幾個(gè)內(nèi)容。

(一)課前教師準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資料包括：(1)教學(xué)PPT。PPT的內(nèi)容為教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所要講授的理論、案例等知識(shí)，但應(yīng)比由教師自己講解的內(nèi)容更加詳細(xì)，以便學(xué)生理解。(2)視頻、音頻資料。包括教師講解的微視頻和網(wǎng)絡(luò)上可共享的視頻或音頻。(3)閱讀材料。需要學(xué)生增強(qiáng)理解擴(kuò)展思維的一些延伸資料。(4)思考題或案例分析題，幫助學(xué)生課后思考和討論。

(二)課前學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生可以選擇在任何地方(宿舍、圖書館、食堂、教室等)、在規(guī)定的任何時(shí)間內(nèi)在線或下載學(xué)習(xí)課件、觀看教學(xué)視頻，可以隨時(shí)在線與同學(xué)和教師討論、交流。在這個(gè)階段，學(xué)生能大致掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)有初步的理解和把握。

(三)課堂上教師的組織與引導(dǎo)

課堂上，教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化，而不再是傳授知識(shí)。(1)組織課堂討論。這是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以討論課前沒有理解、沒有消化的知識(shí)點(diǎn)，也可以討論在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題，還可以討論教師在課堂上提供的新材料新問題。教師在討論時(shí)應(yīng)該作為一個(gè)討論者參與，而不應(yīng)該將已有的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用知識(shí)遇到困難時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)和提供信息資源。比如在法律案例的討論中，教師可提供法律知識(shí)。學(xué)生在討論的過程中獲得結(jié)論、形成正確的認(rèn)識(shí)。(2)組織課堂展示與評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總是伴隨著一些項(xiàng)目活動(dòng)，例如人物采訪、拍攝視頻、模擬法庭、法律知識(shí)競(jìng)賽等。所以在課堂上就有通過PPT演講、情景劇、法庭再現(xiàn)、競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)來展示他們項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的成果。在評(píng)價(jià)的過程中，采用學(xué)生自評(píng)、小組之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升，感情得到了升華，從而完成了知識(shí)的內(nèi)化過程。(3)引導(dǎo)學(xué)生走向更深入、更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師教學(xué)的目的是拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生打開通向廣闊精神領(lǐng)域之門，從而到達(dá)更高的精神境界。因此，教師在學(xué)生已掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，刺激和引導(dǎo)他們廣泛閱讀、深入思考。

(四)課后學(xué)生的深入思考與交流

課后學(xué)生通過延伸閱讀和深入思考，可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問，這時(shí)候他們可以隨時(shí)在群內(nèi)跟老師和同學(xué)交流。在思考和交流的過程中不斷成長(zhǎng)、思想不斷成熟。此外，學(xué)生還可以通過QQ群、微信群等群內(nèi)交流方式學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的第二次飛躍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性路徑思考

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的分析，我們不難看出該教學(xué)模式優(yōu)化了思政課教學(xué)活動(dòng)的各要素，調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)順序。這種改變有助于實(shí)現(xiàn)思想道德、法律意識(shí)等觀念內(nèi)化于心外化于行的素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。如何在教學(xué)中切實(shí)提升高職思政課的實(shí)效性，我們需要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面。

(一)注重對(duì)課堂的組織

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)已在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂是答疑解惑以及知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化的過程。高職思政課往往為大班授課，在一次課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難讓每位同學(xué)都能充分表達(dá)自己的見解以及參與到討論中來[2]。如何加強(qiáng)課堂的組織去提升教學(xué)實(shí)效性，值得我們認(rèn)真思考。目前，在實(shí)踐中較為可行的方法是采取分組方式，每次課由一組學(xué)生來講解議題，其余學(xué)生進(jìn)行旁聽并可以針對(duì)講解隨時(shí)提出疑問，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)能力。教師進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)，通過學(xué)生自己的講解，教師可以有效檢驗(yàn)其課前學(xué)習(xí)效果。課堂分組要充分考慮學(xué)生的性別、成績(jī)、能力等方面的因素，進(jìn)行合理搭配，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和參與討論的積極性，提升課題教學(xué)效果。

(二)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要包括用戶注冊(cè)、課程管理、信息資源、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果跟蹤、生成學(xué)習(xí)報(bào)告等功能。一般的慕課平臺(tái)都具有學(xué)習(xí)管理的功能項(xiàng)供教師和學(xué)生使用。教師使用學(xué)習(xí)管理功能可以及時(shí)了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，例如，哪些視頻片段學(xué)生重復(fù)觀看次數(shù)多，哪些問題被問的次數(shù)多，從而為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。也可以隨時(shí)調(diào)取個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分析，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中可以看到他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一定程度上也能夠督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生有疑問時(shí)可以先在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中自己查找其他同學(xué)回答，可以發(fā)表自己的見解，并與其他同學(xué)交流。這樣不但可以豐富課堂社區(qū)，還可以激勵(lì)學(xué)生互相追趕，獲得自我學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。目前在高職思政課的教學(xué)實(shí)踐中，慕課已被廣泛接受并逐步使用，但學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的功能尚未充分發(fā)揮作用，思政教師應(yīng)提高信息化水平，掌握一定數(shù)據(jù)分析的方法，從而更有效地使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提升思政課堂的實(shí)效性。

(三)教師應(yīng)把握好課堂講解的平衡點(diǎn)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了兩種值得注意的現(xiàn)象，一種是教師在課堂引導(dǎo)討論和解惑時(shí)，過度擔(dān)心學(xué)生不理解，多次重復(fù)講授，不覺間又落入傳統(tǒng)的灌輸模式，無法體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的精髓，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流于形式。另一種現(xiàn)象恰好相反，授課教師認(rèn)為課前視頻已經(jīng)充分講解知識(shí)點(diǎn)，課堂討論選取議題不突出，學(xué)生發(fā)言缺乏邏輯主線貫穿，教師講得過少，使課堂內(nèi)化知識(shí)的功能流于形式[4]。

要克服以上兩種問題，關(guān)鍵在于教師要深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓在于以學(xué)生為中心，課前學(xué)生自己探索理解知識(shí)，課中教師引導(dǎo)討論、答疑解惑促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師在課堂上的講解應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛。教師應(yīng)充分了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，備課時(shí)特別關(guān)注課前任務(wù)完成有困難和課堂沉默的學(xué)生，幫助他們主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用各種激勵(lì)手段鼓勵(lì)他們參與課堂討論。如此以來，教師既能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生課堂參與積極性，又能找到多講與少講的平衡點(diǎn)，輔助學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

(四)選擇與制作符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)視頻資料

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為主導(dǎo)，其自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都影響思政課教學(xué)實(shí)效性。高職學(xué)生普遍存在著對(duì)思政課缺乏重視、理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)、對(duì)缺乏興趣的課程普遍耐心較差的客觀現(xiàn)實(shí)問題[5]。針對(duì)該狀況，我們?cè)谶x擇和制作慕課時(shí)應(yīng)充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐中，無論制作哪種視頻資料，我們都要充分考慮以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)視頻要短小精悍，視頻長(zhǎng)度控制在5到10分鐘以內(nèi)，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。視頻中可以穿插動(dòng)畫和超文本，設(shè)置1至2個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，在這短小的視頻里，最好是在視頻的開端布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有意識(shí)地去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并圈出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。第三，教師在錄制視頻的過程中，要情感豐富聲情并茂講課，能吸引增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看視頻之后，要完成教師提前布置好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。在做練習(xí)的過程中，要注意標(biāo)記出問題的重難點(diǎn)，以便課堂內(nèi)的師生、同伴之間的交流。最后，教師要重視通過技術(shù)手段獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)督促學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生自己提出的問題確定課堂討論答疑內(nèi)容，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)最大限度地完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

思政課作為我國(guó)高職教育的公共必修課，它對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實(shí)際行動(dòng)能力來說是非常重要的。想要更好地實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷革新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政課中。通過詳細(xì)分析高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性，注重對(duì)課堂的組織，充分發(fā)揮學(xué)生管理體系的作用，把握好課堂講解的平衡點(diǎn)，選擇與制作符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)視頻、音頻資料，只有這樣，才能更好地提高高職思政課教學(xué)的實(shí)效性。