陳楊波

(山西大學 商務學院，山西 太原 030031)

近年來，黨中央、國務院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等學校教學改革的重要抓手。國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的大環(huán)境，正在對高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體行動產(chǎn)生全面影響。如何通過強化頂層設計，落實主體責任，將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等院校綜合改革的突破口，作為提升教育教學質量的系統(tǒng)行動，用建立創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新機制，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識集、能力集、方法集與行動集，消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的鴻溝，實現(xiàn)由單純注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等全方位轉變，彰顯高等教育教學質量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對穩(wěn)增長、促改革、調結構、惠民生的正能量，已成為當前高等教育系統(tǒng)改革中的一個重要的課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是對高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的調整，還是對高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)鏈式發(fā)展的具體行動，正在以變革培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，向變革教學內容、教學模式和教學資源的科學配置方式注入的新行動集，對當前普通高等教育資源的科學配置和戰(zhàn)略轉型產(chǎn)生著積極影響。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

高等院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力是一個相互關聯(lián)的問題鏈，隨著經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵也發(fā)生了轉變，逐步向建立以創(chuàng)新引領，實現(xiàn)“創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新實現(xiàn)就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的組合思維，在實現(xiàn)對高校人才分級分類培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)之間的相互融合和互動促進。因此，充分運用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣性、實踐性、綜合性特征使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段”[1]。在高起點、高水平、高質量的“雙創(chuàng)”相結合層面，向以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為內涵的“雙創(chuàng)”行動增添更有質量和收益的創(chuàng)勁，正在成為高等教育宏觀與高等院校微觀改革鏈式創(chuàng)新發(fā)展要完成的重要任務。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以“創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性”教育為抓手，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)性個性化人才為目標。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，要在提升學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力上具體化。為此，要讓學生充分認識奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特提出的“創(chuàng)新是生產(chǎn)手段的新組合”[2]這一著名的、對創(chuàng)新概念內涵的原始解讀。既要從硬件發(fā)展的角度，認識創(chuàng)新的內涵，包括創(chuàng)建一種新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)一種新材料，創(chuàng)造一種新工藝；也要從軟件的角度，認識創(chuàng)新行動或是開拓一個新市場、或是創(chuàng)生一種新營銷模式、或是拓展一種新管理模式。由于創(chuàng)新并不是局限在一個單一的新組織社會經(jīng)濟行為之中，所有的創(chuàng)新者，都要善于運用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段的組合，在對有別于他人的新業(yè)態(tài)進行基于創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)構建為內容的科學構建與具體實施。

為此，大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在“創(chuàng)”出新路子的過程中，充分發(fā)揮大學本身已有的優(yōu)勢，將大學構建成一個具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新謀劃與創(chuàng)新行動的創(chuàng)新“引力場”，培育出一批有一股敢創(chuàng)的精、氣、神的斗士，用創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)新互動促進的機制，提升學生創(chuàng)新思維能力，將學生的創(chuàng)新思維能力在創(chuàng)業(yè)教育的全過程和創(chuàng)業(yè)引導就業(yè)能力的持續(xù)提升上具體化，從而建立以創(chuàng)新文化機制與創(chuàng)業(yè)能力構建與創(chuàng)業(yè)教育的反哺互補機制。

如何將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力在實現(xiàn)學生綜合創(chuàng)新能力目標的教學上具體化？筆者認為：要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，探索將高等院校建設成“創(chuàng)新人才培養(yǎng)‘工廠’”的新思路，用創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實踐結合，打造符合人力資源市場需求的有道德、善思維與善創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標；按照人力資源與有科技內涵的市場發(fā)展需求，培養(yǎng)一批有創(chuàng)業(yè)能力的人才，啟動相關教學內容、教學模式、教學方法相結合的教學改革，優(yōu)化構建高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的一體化發(fā)展機制。在此基礎上，將適應不同職場、不同級別、不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)內容、適應市場需求的培養(yǎng)模式，在職場職業(yè)能力分類的“應知+應會”的標準上具體化。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結合，以培養(yǎng)與地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃相適應的“先導型創(chuàng)業(yè)人才”為抓手，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)型人才的培養(yǎng)。

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)人才培養(yǎng)的結構化認識，筆者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“工廠”培養(yǎng)的特殊特別人才，應在如下三個方面具體化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既要有精深專業(yè)知識“I”字型人才、也要有一個跨學科領域知識和技能的“T”字型人才，更應在寬厚專業(yè)知識基礎上了解實際需要的“工”字型人才。一是因其具有“I”+“T”+“工”三合一知識和能力的這類創(chuàng)新人才的特點，既能快速發(fā)現(xiàn)與識別適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因其具有較寬知識覆蓋，具有持續(xù)激活新思路、新創(chuàng)意、新發(fā)明能力和面向市場需要構建新產(chǎn)品與新服務的能力。二是因具有較寬的“T”字知識覆蓋和跨行業(yè)、跨專業(yè)知識轉換能力、變“硬產(chǎn)品”與“軟服務”相結合的市場拓展能力，而善于拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與行動路徑。三是“工”型的知識與實踐結構使其善于在做大、做強市場的實踐中，發(fā)現(xiàn)市場的新需求，向“I”+“T”字型知識能力結構，反饋集技術、市場于一體的廣、快、精、準的信息而使所創(chuàng)之業(yè)，在瞬息萬變的市場迅速成長，如何培養(yǎng)“I”+“T”+“工”三字相結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的策略。

為此，要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)標準，將建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識結構和能力結構轉向，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才‘工廠’”的建設上具體化，并納入人才培養(yǎng)方案，重視將大學生“學會思維”“學會學習”“學會行動”能力在速讀能力、記憶能力、聯(lián)想能力等方面具體化，在專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結合的基礎上，實現(xiàn)實驗實訓能力與市場拓展能力相融合。注重學生發(fā)現(xiàn)知識應用新視點、能力轉換新盲點的培養(yǎng)，并在總結反饋能力的實踐教學上具體化，在加大研究應用型人才培養(yǎng)的“工廠化”屬性和人才培養(yǎng)“工廠”組合結構試點的基礎上，及時總結基于教育創(chuàng)新理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合的具體做法。

按照高等教育資源市場配置“與時俱進”的原則，按照培養(yǎng)適應未來大社會人才的大需求結構，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，要重視美國著名社會學家杰里米·里夫金提出的高等教育“勢不可擋的零邊際成本社會”大趨勢，倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變傳統(tǒng)知識傳授模式，強化以激發(fā)學生學習與實踐興趣的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。改變目前各級各類大學人才培養(yǎng)目標的剛性要求為柔性定位，放權給作為不同類型人才培養(yǎng)的各級各類大學，使之適應人力資源大市場新趨勢對高等教育發(fā)展的新要求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

2015年，國務院印發(fā)的《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上國家決策的議事日程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已引起了高度重視，然而，在現(xiàn)實行動中如何實現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同區(qū)域科技、經(jīng)濟與社會創(chuàng)新發(fā)展相結合，同高校微觀改革相結合，如何提升高等教育的辦學特色都存在明顯不足。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學內容改革與教材編寫、教學方法選擇以及創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)4個方面的解讀，在對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一些基于時間、空間、政策與行動相結合問題的系統(tǒng)梳理的基礎上，與發(fā)達國家的比較分析后，主要存在如下5個方面的問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不清晰

對照《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，一是未能建立用優(yōu)化創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的機制，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)；二是未能以推進素質教育主題，將人才培養(yǎng)質量的提升在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合集成能力上具體化；三是未能按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需要和相關的人才培養(yǎng)質量標準，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，改革教學模式、教學方法和考核方式，用大學教學、科研與學生工作的協(xié)同創(chuàng)新的核心力量，向優(yōu)化大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新常態(tài)注入新內涵。為此，要運用AHP(Analytic Hierarchy Process層次分析法)法對上述三個問題進行深入、系統(tǒng)與全面的解讀，針對不同類型的高校建立相關的考核指標體系及行之有效的考核方法。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的管理不規(guī)范

目前大多數(shù)院校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效納入教學管理的全過程。教材單一、內容重復、缺乏針對性與指向性相結合的適用教材，有理論、有實踐、善創(chuàng)新的教師不足，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能同專業(yè)教學一樣納入教學全過程管理，這是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵所在。縱觀國外發(fā)達國家百余年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，他們不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程系統(tǒng)地納入到高校必修、輔修課程的科學管理之中，而且諸如哈佛、斯坦福、賓夕法尼亞等一流大學，都制定了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結合的政策激勵機制。而在這方面，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，只是在形式上納入人才培養(yǎng)方案和相關的教學計劃，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實質上仍游離于教學管理部門日常教學管理之外，大多由學生工作部門利用非正規(guī)課時的“講座”方式完成，這是大學內部管理體制與機制上存在的欠缺。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法研究不深入

一是缺乏一批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實際經(jīng)驗的師資隊伍。我國國內大多數(shù)大學里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教學的教師，是由不完全具備教師資格的管理學生的學生管理人員和輔導員擔任的。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)驅動就業(yè)教學的教師，不僅需要有一定的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要一定的人文素質，更需要具有基于“創(chuàng)新思維+企業(yè)經(jīng)歷+系統(tǒng)綜合方法論”的執(zhí)教教師隊伍。他們不僅應善于縱觀未來行業(yè)發(fā)展、人力資源市場需求的大趨勢，按照人力資源市場的需求，用定向“理念、思維、知識與技能”的集成，激勵并構建學生實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)的思想、創(chuàng)新的理念、企業(yè)家的精神對每一個學生提出的必然要求?！盵3]實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同課堂教學與實踐教學的系統(tǒng)對接。二是教育管理部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐相結合研究的支持力度不足。應該從研究、教學與實踐的結合，將大學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為理想信念的內心活力轉換為具體行動的自主行動。

三、改進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的對策

如何向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新內涵，大幅度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，將“以能力為中心”作為應用型人才培養(yǎng)之本？要運用改革體制、優(yōu)化機制與系統(tǒng)行動的鏈接，通過構建“四維培養(yǎng)體系”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐教學的融合滲透。用體制與機制的優(yōu)化，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識教學體系、創(chuàng)意策劃的實踐教學體系、思維速讀記憶方法的選修課體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為工具的第二課堂體系，來不斷推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過立標桿、樹典型、求實績的措施堅固創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基石。

(一)通過四維知識架構實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質量標準，也為人才培養(yǎng)目標提供了框架。高等院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，將構建思維、速讀、記憶與工具的四維知識架構融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。強化基于思維與速讀能力提升的學生敏捷反應能力，同時結合就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關課程，培育學生的快速認知新環(huán)境、快速學習新知識、快速記憶新方法、快速學會新工具的綜合能力。以此完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務，在實踐中形成一群可復制可推廣的成果。及時發(fā)現(xiàn)、吸納、推廣、應用同類院校的好做法和好經(jīng)驗，激活學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的意識，將培育“雙創(chuàng)文化”在思維、速度、記憶與新工具應用上具體化。結合專業(yè)教育特點，打造以創(chuàng)業(yè)意識教育為通識教育的普及性教育和以專業(yè)知識拓展、專業(yè)賽事訓練為抓手的創(chuàng)新思維訓練。

(二)拓展教學模式，優(yōu)化教育教學

首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入現(xiàn)行課程體系，引進和二次開發(fā)“思維創(chuàng)新與設計邏輯”“創(chuàng)新環(huán)境與實務分析”“企業(yè)創(chuàng)建與簡約流程”“商務營銷與模式創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與TRIZ工具”等課程。

其次，著重打造創(chuàng)業(yè)教育教研室、專業(yè)課程創(chuàng)新教育課堂改革研究中心等多部門聯(lián)合，規(guī)范教育教學，明確職責，分工協(xié)作，培養(yǎng)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)新驅動就業(yè)作為一種新生活方式和人生追求的理念，增強學生以實際行動賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的時代內涵。為此，在培養(yǎng)一批能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍的同時，從“教師教學生、學生教教師、教師教教師、學生教學生”的“四教合一”視角，充分發(fā)揮學生社團的功能，追尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育釋放教師與學生雙向互動促進收益的“倍增效應”。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享實驗室，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的基礎上，利用校內已有實驗實訓設施，用改建和擴建的方式，建設一批適用、實用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、思維方法與工具、虛擬模擬與現(xiàn)實相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育實驗室，制定相關標準與激勵機制，培育一批有實踐操作能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師。通過拓展多模式實踐實驗教學資源的共享，搭建多種途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓操作平臺，將參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為實驗實訓的重要內容，并將相關獲得的成果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐中推廣應用。

(三)深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

要有重點、分層次地舉辦以大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為內容的主題活動。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值宣傳，挖掘校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進典型，開辦“互聯(lián)網(wǎng)+典型案例”的數(shù)據(jù)、信息與知識傳播通道。鼓勵教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關內容有機地融入專業(yè)教學，制定鼓勵專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及改革教學內容和方式方法的激勵機制。用“翻轉課堂”的模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，改革學生學業(yè)考核評價辦法[4]。鼓勵這類教師在大數(shù)據(jù)、翻轉式教學大環(huán)境和競爭性的市場中，用“早行一步天地寬”的思路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通過“先行先試”，做競爭中的強者。

重視專業(yè)教學的抽象性與可塑性和創(chuàng)業(yè)教育的具象性與創(chuàng)新性，實現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育中的系統(tǒng)集成。在由“應試教育”向“素質教育”轉軌中，通過教學模式與教學機制的變革，在延伸書本記錄的課程資源的基礎上，用知識的延伸屬性，將學生從課本上學到的知識轉換成大腦中的知識，將轉換后的知識在職場上通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉換成職業(yè)實體，形成職業(yè)市場中有創(chuàng)新內涵生產(chǎn)力。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的慣性力向推動力的轉化，實現(xiàn)慣性力、推動力與生產(chǎn)力顯性協(xié)同，在科學市場的創(chuàng)造中，完成大學教育的歷史使命。