李 宇

(長春師范大學，吉林長春130031)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是源自西方教學課堂的一種教學方式，教師將學習的決定權(quán)交給學生，學生可以決定隨時學習或者隨便什么地點學習。在課堂上，學生可以與教師交流或者與學生討論。教師也可以有更多時間了解每一個學生。當代學生處于一個信息爆炸和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的信息時代，可以充分利用好一切網(wǎng)絡(luò)化資源進行課前的預(yù)習學習，大大壓縮課堂學習時間，將課堂時間利用率達到最大化。

根據(jù)美國教育心理學家加涅提出的信息加工學習理論，可以得知學生學習主要分為3個操作技能的學習：一是模仿水平的學習，這種學習包括在原有的失范或者是指導之中完成指定的操作，所提供的學習對象與學習內(nèi)容大致相似或者具備共同點，類似于修改、模擬、設(shè)計等等；二是學生獨立操作的水平，這種層次的學習要學生能夠完成獨立的操作，能夠根據(jù)教師所提出的要求進行適當?shù)母倪M和調(diào)整，并且學生能夠嘗試利用已經(jīng)建立的技能去解決一些實際性的問題；三是遷移水平，這種學習包括在一定的環(huán)境之下利用已經(jīng)擁有的技能，通過這個技能去將新的知識體系由簡單到浮躁的學習，每一種學習都是遞進式的。翻轉(zhuǎn)式教學課堂完全符合這種理論教學設(shè)計，能夠有效地幫助學生完成加工。使得學生在教學過程之中不斷學會自我學習，自主學習，認識到自己才是學習的主體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學應(yīng)用中所存在的實際問題

由于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的時間短暫，教學模式?jīng)]有標準化和規(guī)范化考核，不同于傳統(tǒng)教學模式，其應(yīng)用和采納依舊存在著一定的不確定因素。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中存在著以下幾點實際問題：

2.1 課堂秩序

翻轉(zhuǎn)教學不要求學生在課堂上學習太多，因此，課堂難免會存在學生在學習的時候不聽講甚至逃課的現(xiàn)象。就傳統(tǒng)課堂而言，還可以利用點名簽到，上課回答問題，教師抽查等等手段來確保學生的出勤率和上課的積極性，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的過度自由性容易導致學生出現(xiàn)懶惰心理，作業(yè)靠抄襲，問題靠百度，所以，對于學生而言反而成了偷懶的課程，就算有課時考察，也會存在讓學生代簽、代看、代考的現(xiàn)象存在。

2.2 學生學習積極性低下

由于教學模式的不同，在翻轉(zhuǎn)教學課堂中，教師很難把握學生的上課狀態(tài)和上課情緒。同時，學生對于課前的視頻課堂普遍存在一種不預(yù)習或者不觀看也能回答問題的輕視和僥幸心理。因此，學生的學習積極性得不到提升。另外，由于學生自身具備一定的基礎(chǔ)和能力水平，所以說，也可能存在即使不上課也可以得到高分的現(xiàn)象，這對于那些認真學習但是考試失利的人造成了一定的心理壓力和心理不平衡。這也會導致學生的學習積極性不高。并且，教師的課后任務(wù)也不一定能夠確保學生高效率獨立完成，這是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的最大的困擾，也是目前實施的困難所在。

2.3 課堂互動成問題

在課堂教學中，最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當就是師生互動環(huán)節(jié)了。但是，一旦采取了翻轉(zhuǎn)式的教學模式，學生與教師的互動就成為了最大的問題。學生不再被學習、被灌輸，而是需要自己在課堂以外尋求知識點。通過觀看課前視頻了解這一節(jié)課需要掌握的知識。另外，由于國內(nèi)教師的翻轉(zhuǎn)教學經(jīng)驗相對較少，所以說，在視頻錄制過程中也會容易忽視課堂的互動問題。另外，在課堂交流上也存在一定的問題，學生對于自己的問題不敢問也不敢說，只是單純完成教師布置的任務(wù)。這種長期課堂互動的缺乏會使得雙方得不到一定的正確反饋，教師難以制定適合的教學目標。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學模式

根據(jù)調(diào)查報告顯示，適當?shù)奶魬?zhàn)能夠激發(fā)學生的學習興趣，過度的挑戰(zhàn)會使學生失去學習的興趣和信心。因此，就適當?shù)奶魬?zhàn)提出幾點教學設(shè)計建議。

3.1 課前預(yù)習抽查，課后隨機抽查

線上資源固然豐富，教師依舊需要能夠幫助學生的預(yù)習和復習做一個督導和檢查。很多時候，對于軟件的使用不在于用和不用，重要的在于會不會用，怎么去用。很多學生手機里有很多學習的APP，但是真正從中獲取的知識并不是很多。教師不需要吃透很多應(yīng)用APP，只需要精心挑選兩款好的APP去協(xié)助輔導學生的課堂工作、高效的課堂學習，高壓力的學習課堂會使得學生在課堂之中存在一定的困難，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的介入十分必要。教師選擇的APP一定要能與學生實現(xiàn)課前或者課后的互動，教師能夠?qū)崟r查看學生的預(yù)習情況或者是復習情況。這樣能夠引導學生更“自覺”地去學習。

3.2 問題設(shè)置要科學

教師在布置課前課后任務(wù)的時候一定要依據(jù)學生的發(fā)展情況和接受情況，高校的教學任務(wù)固然是緊張的，但是面對學生的學習更重要的是接受，是掌握。教師需要在不斷地交流之中引導學生自主學習，興趣學習。重點培養(yǎng)學生的學習任務(wù)和學習方法。同時，教師要能夠做好問題總結(jié)，讓每個學生能夠利用好的APP資源對自己的問題做好問題的總結(jié)和分析。

3.3 注重課程區(qū)別，合理應(yīng)用

在一些文科類的教學課程中，翻轉(zhuǎn)課堂十分有效。但是在應(yīng)用軟件類的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是比較困難的。教師的問題探討和問題研究往往都相對困難。學生在這個學習階段很難理解，也很難去尋求網(wǎng)絡(luò)資源解決自己的問題。教師與學生的溝通困難也導致了學生在信息交流以及思維培養(yǎng)方面存在著一定的障礙。但是，如果教師能夠開設(shè)疑難板塊，合理利用一些可視化交流APP,定期推送課堂配套或者是課堂預(yù)習要素細化講解，相信學生在課后的鞏固和預(yù)習一定能夠做得更好。

4 高校軟件應(yīng)用類課程的教學困難及其解決方案

4.1 課前預(yù)習缺少實踐，教師可加強實踐指導

在高校的軟件應(yīng)用課堂中，比如說CAD、SOLIDWORKS等軟件的學習，學生固然可以利用教學視頻進行一些簡單的設(shè)計學習。但是對于一些細化知識的學習依舊會存在不到位的現(xiàn)象。同時，這些復雜軟件的安裝也是一個學習難點，這是很多教學軟件存在的缺陷，這也是預(yù)習不能夠完全代替課堂的原因。教師不能夠過度依賴于翻轉(zhuǎn)課堂，也需要基于翻轉(zhuǎn)課堂的指導之下實現(xiàn)一些理論知識和操作知識的傳播。

4.2 思維能力缺乏

很多學生的課前預(yù)習僅僅只停留在“看懂了”，但是這個“看懂了”并不代表“會用”。二者存在一定的本質(zhì)區(qū)別。大多數(shù)學生在這些應(yīng)用或者是設(shè)計軟件之中存在一個理解誤差，動手意識或者是創(chuàng)造思維較弱，這就導致了學生的學習層次依舊較低。不能很好地實現(xiàn)自我的突破。很多時候，這種課前預(yù)習和課后鞏固是沒有效果的，或者是效果十分低下。

4.3 學生的探索意識培養(yǎng)依舊需要加強

很多時候，這些設(shè)計軟件或者是應(yīng)用軟件的更新周期非常快。比如說大型的SOLIWOEKS或者是CAD等等，他們的更新周期都在一年左右?；仡櫧甑陌姹?，不難發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計軟件的頁面變化和操作變化較大。但是，教師的教學版本依舊停留于2012版本左右，這是非常不科學、不合理的。首先教師就應(yīng)該提升操作軟件的更新，再去要求學生去學習，去思考。突破傳統(tǒng)課堂的思維限制和思維約束，確保教學的實效性和價值性。

5 結(jié)語

在大學課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂能有效激發(fā)學生的學習樂趣，提升學生自主學習的能力和團結(jié)互助解決問題的良好品質(zhì)。無論何種教學方式，無論西方還是東方，但凡能夠促進學生自主學習能力，自主探尋能力和合作學習能力的方法，都應(yīng)當被支持和認可。教師也應(yīng)時刻保持著“變革”的思想去突破傳統(tǒng)教學，營造良好的學習和教學氛圍，讓學生能夠感受到知識的樂趣。