王樹梅，胡曉婷

(江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116)

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，計算機技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，從日常生活到各個行業(yè)的工作，計算機的應(yīng)用無處不在。社會一度急需大量計算機應(yīng)用型人才，這一需要使得國內(nèi)各類高校增設(shè)計算機專業(yè)和大量擴招計算機類專業(yè)學(xué)生。教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的一報告[1]中提到，計算機專業(yè)開設(shè)數(shù)量位居全國理工科專業(yè)之首，該專業(yè)的每年的在校學(xué)生人數(shù)超過60萬，幾乎所有本科院校都有計算機專業(yè)。而目前的計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)已經(jīng)面臨嚴峻的考驗，一方面學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生數(shù)量大于社會的需求數(shù)量，另一方面目前計算機專業(yè)的培養(yǎng)方式無法滿足社會技術(shù)飛速發(fā)展的需要，使得高校培養(yǎng)出的部分計算機專業(yè)學(xué)生不能夠達到企業(yè)單位的要求。

在這個背景下，致力于計算機教育事業(yè)的一線工作者就當(dāng)前的培養(yǎng)模式[2]、專業(yè)課程體系[3]進行討論，分析當(dāng)前計算機專業(yè)教學(xué)中存在的問題，以所在單位的計算機教學(xué)為例實施改革并對改革的過程和成果進行總結(jié)。計算機課程體系是圍繞培養(yǎng)目標展開的，不同專業(yè)所學(xué)的計算機課程數(shù)目和名稱不同。一般來講，非計算機專業(yè)的學(xué)生，以學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)為主，計算機專業(yè)的學(xué)生又根據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)的不同設(shè)置不同的課程。非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的目的是掌握最基本的計算機操作技能，達到熟練處理文字錄入、電子表格數(shù)據(jù)處理以及PPT制作等目標。計算機專業(yè)學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握要求相對較高，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后可以到相應(yīng)單位勝任相關(guān)工作。但計算機類課程總體有一個共性，就是實踐性較強，要求學(xué)生的動手能力達到一定的標準。因此，計算機類課程的教學(xué)和考評方式也要同時遵循一個原則，就是采用何種教學(xué)模式和考評模式可以促使學(xué)生較高質(zhì)量地達到既定的教學(xué)目標。

本文就計算機類課程的教學(xué)模式和評價體系展開討論，首先對當(dāng)前教學(xué)過程的存在問題進行分析，指出教學(xué)模式改革的必要性；其次，計算機類課程的考評方式是評價教學(xué)過程的重要手段，采取何種考評方式直接影響教學(xué)模式的實施；再有，教師和學(xué)生在教學(xué)和考評過程所扮演的角色對具體教學(xué)起到的作用；最后，對上述討論結(jié)果進行總結(jié)，對未來計算機類課程的教學(xué)和考評發(fā)展的方向給予展望。

2 計算機類課程的特點

計算機類課程主要是計算機的專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，必須有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。因為，任何對計算機技術(shù)的改進都離不開嚴密的邏輯思維，同時，具有雄厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才會使計算機變得靈活，人們才可以更好地操控計算機并使之為人類服務(wù)。計算機類課程具體包括各個專業(yè)的專業(yè)課程，不同專業(yè)之間的課程設(shè)置有所不同，但它們都有共同的特點。

2.1 實踐性

計算機專業(yè)知識具有較強的實踐性，即學(xué)生不僅僅可以用聽覺吸取知識，還可以通過實踐過程對教師傳授的知識加以驗證。比如，編程類課程可以提高學(xué)生利用高級程序語言解決實際問題的能力，鍛煉和驗證課堂上教師所講的所謂命令語法等。實踐的方式有多種，一是教師開始講授時，在課堂上給學(xué)生各種方式的演示和答疑；二是學(xué)生本人課下仍可以通過家庭作業(yè)的方式進一步鞏固；三是在實驗課上，在老師的指導(dǎo)下對已經(jīng)設(shè)定的實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)進行設(shè)計實驗。

對于硬件類課程，如計算機組成原理、微機原理與接口、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路等課程，實踐性的意義在于除理解和掌握基本概念之外，還要對配以實物，身體力行地利用匯編語言控制實驗臺上某一部件的功能。還有就是接口和電路，接線方式的不同，會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。顯示器的顯示原理、鍵盤的工作原理、以及PC主板的結(jié)構(gòu)組成都需要學(xué)生動手后才可以掌握并應(yīng)用。所以，實踐性是計算機類課程的重要性質(zhì)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要指標。

2.2 時效性

當(dāng)今，社會的發(fā)展速度之快有目共睹，其中計算機技術(shù)的發(fā)展是社會發(fā)展的主要部分。對于培養(yǎng)社會計算機專業(yè)人才的高校，肩負著緊追社會發(fā)展步伐的使命。這樣，計算機知識必須配合社會發(fā)展的需要而不斷更新。計算機課程的時效性首先表現(xiàn)為教材的時效性，要求教師在選擇教材時，先做市場調(diào)研，對于當(dāng)前教師所承擔(dān)課程的實際背景有所了解，并記錄保存調(diào)研的資料，對所選教材進行論證。而不是一本教材連續(xù)用上若干學(xué)期，雖然方便了教師很多的備課環(huán)節(jié)，但對于學(xué)生來講，教材已經(jīng)不再具有時效性價值。在講授過程中，會發(fā)現(xiàn)很多教材已經(jīng)滯后很多年，學(xué)生所學(xué)的知識同樣也會受到影響。

計算機課程的時效性還表現(xiàn)為任課教師的與時俱進。一直以來，教育界倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，處于主導(dǎo)地位的教師需要正確把握和預(yù)測所教課程的發(fā)展方向，對課程本身做充分的準備。在備課過程中，除選擇好教材以外，還要對所教學(xué)生的背景有所了解，調(diào)查方式有很多種，可以課堂問卷調(diào)查，也可以網(wǎng)上郵件方式搜集資料。學(xué)生的背景知識決定教師選擇何種方式教學(xué)，選擇滿足大多數(shù)學(xué)生的需要為目標。學(xué)生接觸新事物的速度往往大于教師，有年齡的因素，也有接觸群體不同的因素。所以，計算機類課程的時效性目的在于盡力讓學(xué)生不學(xué)過時的計算機知識，盡力跟上時代的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新性

信息技術(shù)的日新月異最大的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性，人們的思維方式也在發(fā)生變化，對事物的認識以及接受的程度也在變化，代表新生力量的大學(xué)生尤其詮釋了“創(chuàng)新”一詞。在計算機課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)新性無時不在。很多教育專家在方面都有自己的見解，范梅南[4]認為“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”；安徽工程科技學(xué)院周鳴爭教授提出計算機課程綜合化的思想[5]，周教授提出計算機類課程“從整體出發(fā)，對學(xué)科相關(guān)課程之間、理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)之間進行課程綜合化改革，樹立整體優(yōu)化大于局部優(yōu)化的觀點”。

計算機類課程的創(chuàng)新性還在于教師不拘泥于教材內(nèi)容，大膽給出假設(shè)和推斷，用結(jié)果證明教材內(nèi)容會存在另一個結(jié)果，為教材的改版提出誠懇的建議。這樣，對再一次選擇教材提出可靠論證，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)到新知識負責(zé)。從學(xué)生角度理解創(chuàng)新性，如前所述，計算機課程本身具有其他課程不可比擬的實踐性，學(xué)生在理解教師所傳授的知識的基礎(chǔ)上，也可以按照自己的思路用實驗結(jié)果證明某些問題的完整性。只有創(chuàng)新性，才可以讓計算機教學(xué)變得更有價值，只有創(chuàng)新性，教師的工作才可以得到擴展。

2.4 應(yīng)用性

在高等教育的所有學(xué)科中，計算機課程的應(yīng)用性顯得尤其重要?！皩W(xué)以致用”一詞的含義雖然適用于各門課程，但實際工作中計算機課程的應(yīng)用最為廣泛，也最為具體。非計算機專業(yè)學(xué)生用計算機處理各種文字信息，計算機專業(yè)的學(xué)生可以用計算機程序語言開發(fā)社會需要的各類軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)、各種計算機故障診斷以及維護社會信息安全等。計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式有多種，可以參與教師的科研項目，也可以組建團隊申報各級大學(xué)生創(chuàng)新項目。另外，最能夠檢驗計算機應(yīng)用性的是大學(xué)階段最后的畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計課題的完成程度是檢驗學(xué)生整個大學(xué)階段對計算機知識的綜合應(yīng)用能力的重要標準。

學(xué)生對計算機知識的應(yīng)用能力源于兩個方面，一是學(xué)生自己對計算機技術(shù)的掌握，二是教師在這方面的指導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生會對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極參與活動教學(xué)，以及教師和學(xué)院組織的各類計算機應(yīng)用能力比賽活動中，從中獲取課堂上沒有得到的知識和能力，無形中提升了學(xué)生對知識的應(yīng)用。除學(xué)生自身的因素之外，教師的指導(dǎo)也是開發(fā)學(xué)生計算機應(yīng)用的主要動力。因為，教師應(yīng)用計算機的經(jīng)驗和儲備的知識遠遠大于學(xué)生，對問題的解決途徑和預(yù)知也有不同的見解，往往教師的一句點撥語言，會縮短學(xué)生到達成功的距離。

3 計算機類課程的教學(xué)模式

計算機類課程與其它課程不同之處較為明顯，那就是不局限于課堂，不局限于書本，也不局限于每個學(xué)生的本來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這類課程需要聚集教師和學(xué)生的興趣和能力，需要不斷更新教材內(nèi)容和原有的思維方式，接受不斷變化的計算機知識和技術(shù)。所以計算機課程的教學(xué)也需要與其它課程有所不同，需要配合課程特點、學(xué)生特點和時代特點。

在以往計算機教學(xué)中存在一些問題，如教材不能及時更新，一個版次的教材用了若干年。再有，課堂上用到的課件和部分材料是教師通過網(wǎng)絡(luò)下載沒有經(jīng)過任何修改拿來即用，甚至PPT上原來的制作教師的信息仍然存在。也有同一門課程不同專業(yè)的學(xué)生所用的教材和課件完全相同，重點和難點不分，教學(xué)中隨意刪改大綱內(nèi)容。在教學(xué)中，不能使每位學(xué)生擁有平等的機會回答問題，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性沒有充分挖掘出來。對于作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象不能正確處理，沒有采取一定的方式方法杜絕和阻止，或者不能采取方式去檢查這種現(xiàn)象出現(xiàn)。這一系列教學(xué)中的問題導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生不能真正掌握計算機技術(shù)，更不能去應(yīng)用到實際實例中解決問題，也不能創(chuàng)新擴展計算機知識，對就業(yè)造成影響或者直接導(dǎo)致招生人數(shù)的減少。

當(dāng)前的計算機類課程的教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

(1)堅持“一新”原則。所謂“一新”原則指教師應(yīng)該有“教”的新觀念，學(xué)生應(yīng)該有“學(xué)”的新觀念。大學(xué)教師面對的是人生觀、價值觀逐漸形成的大學(xué)生，每天接觸的信息都會發(fā)生迅速變化，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念才能滿足學(xué)生的需要，尤其是承擔(dān)計算機課程教學(xué)的教師。具體表現(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)大綱，并且保證大綱的改版更新。盡管有不同計算機專業(yè)會選擇同一門課程，但課程目標不同，學(xué)生基礎(chǔ)也不同，教師應(yīng)該有不同的備課準備。一定確保教授的知識滲透了當(dāng)前最前沿的觀點，最好有最前沿的科研成果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的“新”觀念指，在學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這是基于學(xué)生平時耳聽目染到的新信息。對教師給出的結(jié)論產(chǎn)生疑問，進而得到新的解決方案和思路。前面有提到，計算機課程具有創(chuàng)新性的特點，每一個項目都會不同的方案，每一個方案都會根據(jù)具體情況的變化而變化。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，利用所學(xué)的計算機編程技術(shù)或者實驗技術(shù)很容易對目前方案提出質(zhì)疑，進而出現(xiàn)更好的解決辦法推動項目的開展。

(2)堅持“兩重”原則?！皟芍亍敝附處熤匾暀z查，學(xué)生重視實踐。這句話不僅適用于其它課程的教學(xué)，計算機課程的教學(xué)也同樣重要，甚至比其它課程教學(xué)還要凸顯這個特點。大多數(shù)教師會比較重視課堂45分鐘，這個時間段的規(guī)劃和安排都會寫在講稿和教案里。誠然，課堂時間是充分發(fā)揮教師的教的功能，它的重要性不言而喻。但如果滿足于課堂遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的重要，一是因為課堂上，并不是每個學(xué)生都有表達觀點的機會，教師也不能做到讓每一位同學(xué)發(fā)言。如果記憶力強的教師，會有意識平等對待每一位同學(xué)，但大多數(shù)教師腦子里記住的只有寥寥幾位同學(xué)，這對其他同學(xué)是不公平的。所以，課下，教師要重視檢查學(xué)生以各種方式提交的作業(yè)，認真批閱并附上自己的建議，老師在學(xué)生作業(yè)上的每一句話都可能改變一個學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果。在實驗課和課程設(shè)計上，教師可以將學(xué)生分組，每組一個課題去做，教師不定期抽查某一組的課題進程，每一組的抽查到的概率是相等的。檢查到不同分工的學(xué)生，會有一定的壓力去認真對待作業(yè)，促進其更好的學(xué)習(xí)本課程。

對于實踐過程，不僅僅是教師的工作內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。計算機課程的實踐性已經(jīng)在前論述，僅依靠教師的教而沒有實踐是不可能掌握一門計算機技術(shù)的?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生在新生報到時，家長已經(jīng)為其準備一臺配置不錯的筆記本或PC機，這樣可以隨時上網(wǎng)搜索資料，隨時接受老師的作業(yè)郵件或者瀏覽課程教學(xué)主頁。計算機專業(yè)的學(xué)生要想熟練掌握一門計算機技術(shù)，就必須花大量時間去練習(xí)，特別是編程類課程，大量的語法和命令不親自編程實驗不會掌握的。當(dāng)然，這需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣和來自教師檢查的壓力，兩方面促使其利用課余時間實踐和驗證課堂接受到的知識。

(3)堅持“三常”原則?！叭！痹瓌t指常提出、常思考和常討論，這個原則的提出是基于計算機課程的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。教學(xué)是人與人之間的活動，教師要對學(xué)生和自身固有的知識常提出疑問，學(xué)生是否可以完全接受新內(nèi)容，原有的知識是否需要更新和改變，目前這種的教學(xué)方式學(xué)生是否能夠適應(yīng)等諸如此類問題。這有助于下一步的教學(xué)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生也應(yīng)該對于當(dāng)前的課程常提出，是否真正掌握大綱所規(guī)定的目標，教材中的解釋是否正確，教師這種解決問題的方法是否唯一，提出的問題越多，會加深對課程的掌握程度。

接下來對提出的問題進行思考，不但有提出問題的能力，也要有思考問題的能力。常思考含義即是對提出的問題，采取積極的方式進行思考，思考過后可能會有答案，也可能沒有答案。對于沒有得到滿意答案的問題，說明已超出當(dāng)前的知識范圍或者沒有找到合適的解決辦法。面對這種情況，無論對學(xué)生還是對教師，都是一種教學(xué)過程中遇到的有意義意境，因為如果通過努力解決了，或許是一個質(zhì)的提高。沒有解決就主動采用討論的方式，虛心聽取其他人的觀點和解釋。其實，討論也是一種學(xué)習(xí)方式，討論過程中大腦會處于一種激活的狀態(tài)，集思廣益后的結(jié)果是知識范圍的擴展。為此，教師常出一些與本課程有關(guān)的課題給學(xué)生，定期組織學(xué)生討論，不失為一種有效的教學(xué)方法。

西北工業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中心馮萍主任在《計算機教育與工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)》[6]中指出，任課教師提出一些應(yīng)用型課題，由學(xué)生依據(jù)各自的興趣和知識背景選擇課題并提出大體開展課題的方案。教師在學(xué)生的設(shè)計過程給出指導(dǎo)建議并舉行研討活動，解決設(shè)計過程的問題。嚴宣輝[2]也在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式中提出“工程實踐項目”，這個過程是一個課外的鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的機會。

4 計算機類課程的評價體系

由于計算機課程具有與其它課程不同的特點和教學(xué)方式，對一門課程的評價體系也是不同的。對課程的評價包括兩大部分，一是對教師“教”的評價，考察教師傳遞知識和教授的能力；另一部分評價就是對學(xué)生“學(xué)”的評價，考察學(xué)生接受知識和應(yīng)用的能力。當(dāng)前，大部分高校的評價體系存在“以偏概全”的問題，對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價會根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)組專家和學(xué)生主觀對教師一堂課的評分作為最終結(jié)果。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價往往也會采用試卷的形式評判學(xué)生整個一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，這種方式不適用于操作性強的課程，比如計算機類課程，也是不客觀的。因為，一方面，一張試卷的考試內(nèi)容很難覆蓋課程所有知識點，僅依靠試卷成績不能夠如實呈現(xiàn)學(xué)生的全部；另一方面，試卷只能檢查學(xué)生對概念和理論知識的識記能力，對于實踐能力和應(yīng)用能力卻不能夠體現(xiàn)。所以，評價應(yīng)該是一個縱跨整個學(xué)期的動態(tài)過程，評價元素應(yīng)該根據(jù)課程的不同而不同，下面就計算機類課程的評價進行討論，并提出相對可行的方案。

4.1 持續(xù)性

劉云生在《繼承贊可夫教學(xué)與發(fā)展理論開展可持續(xù)發(fā)展性教學(xué)研究評價體系具有可持續(xù)性》[7]中詳細闡述了教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展性，特別指出“不能拘泥于學(xué)生某一個階段的一般發(fā)展，而應(yīng)注意人的發(fā)展的整個‘體系’內(nèi)各階段和各側(cè)面的開放協(xié)調(diào)發(fā)展”。劉老師強調(diào)的是教學(xué)的持續(xù)性，與教學(xué)密切相關(guān)的評價體系也應(yīng)該具有持續(xù)性。計算機技術(shù)的不斷發(fā)展決定計算機課程評價體系的持續(xù)性，同一門課程在不同學(xué)期的內(nèi)容有所變化，評價也會跟隨發(fā)生變化，意義在于評價不是某一個階段要做的工作，是一個連續(xù)的過程。評價一個教師的教學(xué)能力，是從教師整體上從事教學(xué)時間去全面考查，一節(jié)課或者來自學(xué)生一句話不足以說明問題。評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，也需要整體分析他的掌握程度，一張試卷不足以全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對計算機專業(yè)的學(xué)生尤其如此。

4.2 動態(tài)性

計算機課程的創(chuàng)新性特點決定了動態(tài)的評價體系，對于計算機課程而言，在設(shè)計評價體系組成部分，應(yīng)考慮到評價內(nèi)容、評價主體以及評價結(jié)果的處理。動態(tài)性首先體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多樣性，包括學(xué)生接受新知識能力、實踐能力和應(yīng)用能力，并且相互之間具有不可分割的聯(lián)系。其次，動態(tài)性體現(xiàn)在評價者與被評價者之間的相互促進，被評者可以對自我有一個評價，評價者也會有不同的評價，其間的不同便是相互發(fā)展的空間。對于評價的建議不可以只作為教學(xué)部門存檔的資料，其最大意義在于及時反饋給被評價者，給出改進的建議，促使其提高教學(xué)能力。每一位工作者都應(yīng)該客觀對待評價結(jié)果，一定要采取積極的心態(tài)去面對。

4.3 真實性

真實性評價對于計算機專業(yè)的學(xué)生意義重大，在于如何真正理解學(xué)生對某一計算機課程掌握程度，對于編程類課程來說，隨時讓學(xué)生用編程的方法解決一個問題比筆試更加真實。對于硬件類課程，現(xiàn)場讓學(xué)生解決一個電腦的故障或者設(shè)計一個電路改進某個芯片的功能比回答一些概念問題顯得更加真實。這是學(xué)生想要的評價方式，因為這樣他們可以真正掌握一門技術(shù)而不是往腦子里裝進大量的名詞概念和定理。這也是教師希望的評價方式，因為這樣可以督促學(xué)生去認真對待每一堂課，老師的每一步操作都是他們期望看到的。計算機課程的真實性評價方式有助于提升整個教學(xué)的質(zhì)量，這種理念需要進一步在高校中推廣。

根據(jù)上述的3個特點，計算機課程評價體系分為兩個部分，一是教師“教”的評價，簡稱“教評”；二是對學(xué)生“學(xué)”的評價，簡稱“學(xué)評”。教評包括教師的教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)科研和學(xué)生評價4個部分，前3個部分主要由教學(xué)部門的工作人員或者督導(dǎo)組專家完成。

教學(xué)準備的檢查不限于課件、教案等書面文件資料的“有”還是“無”，應(yīng)該隨機抽取一個章節(jié)公開講課，這樣會真正意義上督促教師備課。教學(xué)實施指傳授知識的過程，也是整個教學(xué)過程最核心的環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)部門一直比較重視的環(huán)節(jié)，比如期中檢查，會安排專家聽課等。如果能夠反映一個教師的真實教學(xué)狀態(tài)，每一節(jié)課都必須認真對待，不只是有專家聽課才會那么做。這就需要教學(xué)部門采用一個長效機制，每一學(xué)期不要安排期中檢查聽課，從開始到結(jié)束都要有監(jiān)督的措施。對于計算機類課程，教學(xué)工作人員組織有關(guān)不定時抽查理論課和實驗課的教學(xué)情況，必要時給予錄像，記錄每一位老師的教學(xué)過程，存檔用于相互學(xué)習(xí)的材料。

教學(xué)科研部分屬于教師對教學(xué)工作的感悟和經(jīng)驗總結(jié)，教研論文的多少不可以成為評價教師教學(xué)的主要指標，也不要作為最后考核工作的主要指標。這樣會迫使教師把大量的時間和精力用到寫論文，而不是教學(xué)，導(dǎo)致本末倒置。教研論文可以適當(dāng)鼓勵，但不要大肆宣揚和用于各種級別的教學(xué)評比。學(xué)生評價意義在于學(xué)生對教師的教學(xué)行為給出自己的評判，其中會有學(xué)生本人主觀的行為，因此教學(xué)部門收到來自學(xué)生對某教師的惡意評價，一定要謹慎處理。目前，學(xué)生評價部分是以網(wǎng)絡(luò)打分的方式對老師的各項指標給予一定的分數(shù)，也有的可以無記名寫上一些建議。教學(xué)工作人員可以將這些建議直接發(fā)給教師，以督促改進。

學(xué)評包括知識背景、學(xué)習(xí)過程、理論結(jié)構(gòu)和實踐能力4個部分，知識背景對學(xué)好一門課程具有決定作用，比如編程類課程的學(xué)習(xí)，首先要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)，在編寫程序會有一定的思維方式和數(shù)學(xué)有很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程的評價主要根據(jù)教師對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握作及時記錄，包括課堂表現(xiàn)、出勤率和回答課堂提問。這雖然不是決定學(xué)生學(xué)好一門課程的主要因素，但量變決定質(zhì)變，能力的提高離不開平時的努力。但要注意，教師一定公平公正對待每一位同學(xué)，盡力做到在一個學(xué)期中，每一個同學(xué)都有機會表現(xiàn)自己。最后將平時記錄有必要在學(xué)生中間公開，核實沒有差錯后才可以作為評價的一部分。

理論結(jié)構(gòu)的評價指學(xué)生對課程中的概念基本理論的理解和掌握情況進行的檢查。這部分檢查主要采用教師出卷、學(xué)生答卷、教師評卷的流程形式，也是目前大多數(shù)課程，特別是理論性較強課程采用最多的一種評價形式。這種形式有它的可取之處，弊端也是非常明顯的，有的同學(xué)平時不學(xué)習(xí)，考前兩個星期強記硬背便會得到好的成績，考后全都忘記。實踐能力是突出計算機課程的一種重要檢查形式，也可以作為一個綜合性實驗作業(yè)，最后以公開答辯的形式交作業(yè)，成績由若干評委的平均成績決定。這部分成績比例應(yīng)該最大，甚至完全可以以此作為學(xué)生對一門課程掌握程度的最終成績，具有較高的真實性和可信度。

5 總結(jié)

本文從計算機課程的特點到教學(xué)模式，再到評價模式，系統(tǒng)客觀地分析了當(dāng)前計算機類課程教學(xué)中存在的問題。總結(jié)出計算機課程的四大特點：實踐性、時效性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，指出計算機課程所具有的與其他類課程的不同點，這些不同點是采用不同的教學(xué)模式的主要依據(jù)。教學(xué)模式提出3種原則：“一新”、“二重”和“三?！?，并分別詳細論述3個原則，對當(dāng)前從事計算機教育的工作者和管理者提供了重要開展工作的參考依據(jù)。評價模式部分仍然基于計算機課程的特點，重點指出不同于其他類課程的評價模式，對于指導(dǎo)教師教學(xué)和管理教學(xué)都具有重要意義。