肖 樂(lè) 陳全銀

（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已經(jīng)逐步成為衡量國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，為此，世界各國(guó)都在不遺余力地發(fā)展特殊教育。其中，高等院校特殊教育專業(yè)作為特殊教育師資職前培養(yǎng)的重要場(chǎng)域，是特殊教育師資專業(yè)水平提升的關(guān)鍵之源。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校在《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016 年）》《貴州省特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案（2014-2016 年）》等政策的指引下于2015年獲批開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，并招收了47名特殊教育專業(yè)學(xué)生，目前該專業(yè)學(xué)生已增長(zhǎng)至89 名。特殊教育專業(yè)課程的合理性與科學(xué)性決定了其培養(yǎng)質(zhì)量，因此，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校每年都在不斷修改完善特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，最大限度契合時(shí)代發(fā)展需要。本文擬將對(duì)銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，審視其存在的瑕疵，根據(jù)其癥結(jié)提出相應(yīng)的整改策略。

一、銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)的課程體系

銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)堅(jiān)持以時(shí)代性與前瞻性共進(jìn)、理論與實(shí)踐并重的原則進(jìn)行課程的完善，目前已經(jīng)日趨完備，形成了通識(shí)教育課程、教師教育課程、特殊教育專業(yè)課程三維一體的課程體系。

（一）通識(shí)課程

通識(shí)課程即公共基礎(chǔ)課，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展［1］。為了培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的心理疏導(dǎo)意識(shí)、職業(yè)安全意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，該學(xué)校對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練與人文素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。目前，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程包含了“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”“貴州省情教程”“現(xiàn)代信息技術(shù)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”“大學(xué)生心理健康教育”“人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”“人文與科學(xué)素養(yǎng)引論”“中華詩(shī)詞之美”和“中國(guó)歷史人文地理”等21 門，共計(jì)53個(gè)學(xué)分，占總學(xué)時(shí)的37.59%。值得注意的是，21 門通識(shí)課程分為專業(yè)必修和選修；必修包括“兩課”（思想道德修養(yǎng)課和政治理論課）、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育、軍事（國(guó)防教育）等五類基礎(chǔ)性課程；選修課程則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自行選擇。

（二）專業(yè)課程

特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程主要是為了幫助學(xué)生熟練掌握特殊教育的基礎(chǔ)技能、基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及該領(lǐng)域的發(fā)展情況，為學(xué)生在該領(lǐng)域的更進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［2］。為了促使學(xué)生的專業(yè)水平得到長(zhǎng)足的發(fā)展，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育課程中的專業(yè)課程模塊涵蓋了專業(yè)主干課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)選修課程三個(gè)矩陣，共計(jì)38 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)時(shí)的26.95%。專業(yè)主干課程包括了“特殊兒童教育學(xué)”“特殊兒童心理學(xué)”“特殊教育史”“特殊兒童病理學(xué)”“特殊兒童評(píng)估”等12 門理論性質(zhì)的課程。專業(yè)技能課程則主要有“特殊兒童教育評(píng)估與診斷”“行為矯正”“特殊兒童早期干預(yù)”“特殊學(xué)校學(xué)科教法”“手語(yǔ)溝通與交往”“特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)”“中國(guó)盲文”等技能性的課程。為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還特別開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課程，包括了“特殊兒童家庭教育指導(dǎo)”“個(gè)別化教學(xué)理論與實(shí)踐”“自閉癥兒童心理與教育”“智障兒童心理與教育”“學(xué)習(xí)困難兒童教育與訓(xùn)練”“多動(dòng)癥兒童教育與訓(xùn)練”等專業(yè)化程度較高的課程。通過(guò)專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)選修課程的交互影響，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)勁、個(gè)性差異明顯的特殊教育老師。

（三）教師教育課程

特殊教育專業(yè)存在的核心價(jià)值在于培養(yǎng)特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教行政管理機(jī)構(gòu)、兒童福利院所需要的專業(yè)人員，其中各類特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的特殊教育班級(jí)的一線教師以及有特殊兒童隨班就讀的普通教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師是主要培養(yǎng)對(duì)象。隨著教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的提升，為了促使學(xué)生能夠順利拿到教師資格證，成為一名合格的教師，教師教育課程是關(guān)鍵一環(huán)。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的教師教育課程結(jié)合了教師教育理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)部分：就教育理論而言主要涉及了教育學(xué)和心理學(xué)的課程，具體包括“教育學(xué)”“普通心理學(xué)”“教育心理學(xué)”“教師教育知識(shí)與能力”和“教師綜合素質(zhì)”等課程；在教學(xué)實(shí)踐課程方面，為了提升學(xué)生的教育教學(xué)能力，使學(xué)員樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感，開(kāi)設(shè)了“教師口語(yǔ)”“教育科學(xué)研究方法”“教師職業(yè)禮”“寫字”“教師基本技能訓(xùn)練”“師德修養(yǎng)與法律法規(guī)”和“教師科學(xué)素養(yǎng)”等技能指導(dǎo)性的課程。此外，為了促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能夠很好地與用人單位的需求無(wú)縫連接，在大二下學(xué)期安排了為期一周的見(jiàn)習(xí)以及大三一學(xué)年的實(shí)習(xí)。其中，見(jiàn)習(xí)主要在銅仁市特殊教育學(xué)校進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位主要包括特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)和福利院等機(jī)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷地查缺補(bǔ)漏，做到理實(shí)一體。

二、銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校特殊專業(yè)老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家的不懈努力，該校的特殊教育專業(yè)課程體系也更加完備。在取得成就的同時(shí)，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育課程仍然存在一些問(wèn)題，迫切需要整改。

（一）課程缺乏整合，課程內(nèi)容陳舊

特殊教育是一個(gè)多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、醫(yī)學(xué)是其基本范疇，特殊兒童的教育與康復(fù)需要多種師資合作完成，因而特殊教育學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的基本常識(shí)。雖然該校開(kāi)設(shè)了許多院校都開(kāi)設(shè)了的“特殊兒童心理健康教育”“生理學(xué)基礎(chǔ)”“自閉癥兒童康復(fù)與訓(xùn)練”等課程，但課程關(guān)聯(lián)屬性不強(qiáng)，課程之間缺少知識(shí)間橫向與縱向的聯(lián)系。除此之外，課程之間還存在頗多的重復(fù)。就心理課程而言，特殊教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)“心理學(xué)”“普通心理學(xué)”和“特殊兒童心理健康教育”3 門心理課程，而這3 門課程在內(nèi)容上存在很多重復(fù)性。又如康復(fù)課程，目前已開(kāi)設(shè)的康復(fù)課程有“特殊兒童言語(yǔ)康復(fù)與訓(xùn)練”“兒童游戲設(shè)計(jì)與康復(fù)”“特殊兒童教育康復(fù)技術(shù)”“自閉癥兒童康復(fù)與訓(xùn)練”4 門，縱使特殊兒童極具差異性，要學(xué)生修如此多而重復(fù)的康復(fù)課程，無(wú)疑對(duì)學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，近年來(lái)，融合教育、資源教室、教康結(jié)合等逐漸占據(jù)了特殊教育的理論制高點(diǎn)，該校對(duì)特殊教育課程內(nèi)容的選擇卻相對(duì)落后。長(zhǎng)此以往，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容，是一種時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)［3］。

（二）技能課程不足，專業(yè)必修與選修失調(diào)

特殊教育專業(yè)要注重學(xué)生教學(xué)技能、康復(fù)技能的培養(yǎng)，尤其是學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，而技能不能由理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是可以通過(guò)加強(qiáng)在實(shí)際情景中的訓(xùn)練獲得提升［4］。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)的眾多特殊教育專業(yè)課程中涉及技能課程的有“特殊兒童言語(yǔ)康復(fù)與訓(xùn)練”“特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”“特殊兒童教育康復(fù)技術(shù)”“自閉癥兒童康復(fù)與訓(xùn)練”“特殊兒童教育評(píng)估與診斷”“行為矯正”“手語(yǔ)溝通與交往”“中國(guó)盲文與定向行走指導(dǎo)”“自閉癥兒童康復(fù)與訓(xùn)練”等課程，占專業(yè)課程數(shù)量的50%。50%的數(shù)據(jù)看似很高，深挖其課程的教學(xué)模式卻不盡人意，目前真正意義上達(dá)到了技能化標(biāo)準(zhǔn)的課程僅僅只有“特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”“手語(yǔ)溝通與交往”“中國(guó)盲文與定向行走指導(dǎo)”3 門課程，其他課程徒有其名，內(nèi)無(wú)技能課程之實(shí)。究其原因，最核心的是沒(méi)有足夠的實(shí)踐器材，只能透過(guò)圖片、描述等方式，沒(méi)法使用實(shí)物直觀展示的教學(xué)方式。此外，專業(yè)必修與選修失調(diào)是另一個(gè)棘手的問(wèn)題，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校特殊教育專業(yè)的課程中，主要以必修為主，專業(yè)選修課程極度缺乏，僅存在一兩門專業(yè)選修課，很大程度上限制了學(xué)生專業(yè)的縱深發(fā)展。在選課的動(dòng)機(jī)上，學(xué)生選課主要以上課形式多樣、考核簡(jiǎn)單為依據(jù)，違背了課程設(shè)置的初衷。

（三）教師隊(duì)伍亟待優(yōu)化，課程實(shí)施阻力大

“發(fā)展特教，師資先行”是國(guó)家的既定方針，發(fā)展特殊教育行業(yè)，關(guān)鍵一環(huán)就是要有數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資配備［5］。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)從2015 年開(kāi)設(shè)至今，專業(yè)師資一直是其迫切需要解決的問(wèn)題。與同等層次的高等院校相比較而言，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)師資力量極為薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校只有四名特殊教育專業(yè)教師，其中碩士研究生兩名，本科生兩名。特殊教育專業(yè)的主攻方向不明顯，為此需要在師資、學(xué)歷層次、專業(yè)特長(zhǎng)等方面進(jìn)行提升。同時(shí)，教師整體科研水平較低，在幾年的發(fā)展中縱然承擔(dān)了一些科研項(xiàng)目，但還沒(méi)明確的研究方向，沒(méi)有組建合理的科研梯隊(duì)。由此可見(jiàn)，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)教師的職業(yè)壓力較大，一名老師需要同時(shí)肩負(fù)幾門特殊教育課程。在師資嚴(yán)重不足的情況下，迫不得已采取外聘的方式彌補(bǔ)師資的不足。特殊教育專業(yè)教師的知能素養(yǎng)高低在很大程度上決定了課程實(shí)施的成效。

三、銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)課程體系整改的路徑

基于銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校特殊教育專業(yè)課程存在的些許問(wèn)題，為了提升其培養(yǎng)質(zhì)量，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行課程的調(diào)整。

（一）課程體系結(jié)構(gòu)重組，課程內(nèi)容深度精選

針對(duì)目前銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校課程體系存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容陳舊、課程完備性不足的問(wèn)題，可以從以下方面進(jìn)行整改。首先，就該校特殊教育專業(yè)課程教學(xué)科目整合性不夠、課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，有必要優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)相近學(xué)科師資的溝通與合作，對(duì)臨近科目?jī)?nèi)容進(jìn)行整合以避免重復(fù)授課。其次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一的問(wèn)題，可以采取集體備課的形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)最優(yōu)化，同時(shí)學(xué)?？梢再?gòu)買實(shí)用性較強(qiáng)的特殊教育專業(yè)的備課平臺(tái)，提供更多的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代接軌。最后，課程完備性不足的問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，一方面增加英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科課程，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，增設(shè)培養(yǎng)特殊專業(yè)學(xué)生專業(yè)信念、職業(yè)道德的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)同感、熱愛(ài)之心，提升學(xué)生從事特殊教育工作的內(nèi)驅(qū)力。

（二）構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)中心，注重實(shí)踐技能課程

銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校在特殊教育課程體系的構(gòu)建中，需要高度重視實(shí)踐技能課程的發(fā)展，真正做到理實(shí)一體，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟相關(guān)理論，培養(yǎng)理論的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，樹(shù)立新型的、實(shí)用性的、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育理念。如何落實(shí)實(shí)踐技能課程，可以借鑒其他特殊教育專業(yè)發(fā)展較好的高校的經(jīng)驗(yàn)，如重慶師范大學(xué)、南京特殊教育師范學(xué)院、華東師范大學(xué)等優(yōu)質(zhì)的高校，希冀做到“他山之石，可以攻玉”的實(shí)效。例如，重慶師范大學(xué)建立了自己的評(píng)估室，擁有10 多種干預(yù)平臺(tái)，銅仁幼兒師范高等專業(yè)學(xué)校也可以在學(xué)校內(nèi)部有步驟地建立自己的評(píng)估室和干預(yù)平臺(tái)，立足全校進(jìn)行規(guī)劃，以利于資源的整合，為教師與學(xué)生實(shí)踐操作提供硬件上的支持?；趯W(xué)校資金不足的問(wèn)題，目前的評(píng)估室和干預(yù)平臺(tái)可以向聾生、智力障礙、自閉癥兒童方面傾斜，優(yōu)先建立實(shí)驗(yàn)實(shí)。然而，僅僅依靠校內(nèi)的評(píng)估室和干預(yù)平臺(tái)還不能夠促進(jìn)技能課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐技能增長(zhǎng)方面還存在不足，因此還需要建立專屬的實(shí)踐基地。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)?？梢愿鶎倏h、市的特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、醫(yī)院等單位簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的協(xié)議，明確雙方的責(zé)任義務(wù)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建立穩(wěn)固的平臺(tái)，最終形成以銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、福利院五維一體的人才培養(yǎng)機(jī)制，做到資源共享。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》要求，“完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”。高等院校作為師資職前和職后培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高校師資隊(duì)伍的專業(yè)化決定了其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。鑒于目前銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校所面臨的師資問(wèn)題，可以從引進(jìn)和培養(yǎng)兩個(gè)視角作為切入點(diǎn)。一方面，基于師資數(shù)量不足的問(wèn)題，學(xué)?？梢宰呷瞬乓M(jìn)計(jì)劃，引進(jìn)更多的優(yōu)秀師資，由于銅仁地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定差距，因此可以從安置、工作環(huán)境、薪酬等方面提高職業(yè)吸引力。面臨特殊教育師資學(xué)歷層次低問(wèn)題，學(xué)?？梢钥紤]重點(diǎn)引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷人員，特別是科研上取得突出成績(jī)的學(xué)科帶頭人，通過(guò)引進(jìn)人才給特殊教育專業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。另一方面，還需要給在校老師提供更多的培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)歷晉升平臺(tái)。當(dāng)前，該校特殊教育教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，且集中在個(gè)別老師上，因此需要不斷拓展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)均衡化。再者，該校特殊教育專業(yè)教師人數(shù)少，教學(xué)、行政等工作繁瑣，工學(xué)矛盾極其突出，因此學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)實(shí)用性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校習(xí)平臺(tái)，為老師提供碎片化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)不斷地引進(jìn)來(lái)和走出去，力爭(zhēng)在今后五年內(nèi)教師隊(duì)伍的專業(yè)方向結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)符合學(xué)校自身發(fā)展的需要。

四、結(jié)論

總而言之，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行精心的策劃和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，需要充分掌握其他高校特殊教育專業(yè)的建設(shè)情況，以自身專業(yè)發(fā)展特色作為支點(diǎn)，努力把銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的特殊教育專業(yè)建設(shè)成符合社會(huì)需求的省級(jí)特色專業(yè)，為貴州的特殊教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。