陳麗春

(浙江工商大學食品與生物工程學院)

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的教授是教學活動的中心，學生學習是一個被動接受的過程，其過程不但不能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，反而使學生養(yǎng)成了一個被動接受的過程，失去主動學習的興趣和動力。教學改革的首要問題是學生學習方式的改革，包括如何讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達到自主創(chuàng)新的改革目的。

一、自主學習的必要性

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

1.自主學習能力是社會發(fā)展的需要

在未來發(fā)展中，終身學習的大部分時間都不是在學校里進行的，缺乏老師的引導與解惑，終身學習的效果依賴于個人的自主學習能力。自主學習能力已成為當代人類生存的基本能力。學生是否具有競爭力，取決于學生是否具有終身學習的素養(yǎng)和能力。在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質(zhì)。

2.培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標

傳統(tǒng)教育方式過分突出和強調(diào)學生被動掌握知識，忽視了學生發(fā)現(xiàn)和探索知識的能力，導致學生學習成了被動地接受、獨立性下降，失去學習的興趣和熱情。立足于培養(yǎng)學生的自主學習能力的課程改革目標，使學生通過自主學習獲得和掌握更多的知識，不僅增強了學生自主學習的信心，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)自主學習能力是提高課堂教學質(zhì)量的保證

培養(yǎng)自主學習能力不僅有助于提高課堂學習效率，更是現(xiàn)代課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非學生獨行其是，而是要求學生更加積極主動、不盲從教師，在課前做好預習了解相關(guān)知識內(nèi)容，在課堂上熱情參與提出自己的觀點和疑問，課后及時查漏補缺、總結(jié)歸納，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，使學習成為學生自己的事情，學生才是學習的中心和主體，提高了課堂教學的效果和學生在校學習的質(zhì)量。

二、自主學習的方式方法

1.任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是教師根據(jù)課程教學目標和學生實際情況，將課程總目標分解設(shè)計成若干個“典型工作任務”，進而細化分解成若干個學習任務，通過完成各個“學習任務”來實現(xiàn)課程總目標。學生以學習小組為單位，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學情境和任務要求，通過相關(guān)資料查詢和團隊協(xié)作完成學習任務。在整個學習過程中，學生通過資料查詢、面對面交流、團隊協(xié)作，不僅達到完成學習任務的目標，同時還鍛煉和培養(yǎng)了學生的分析能力、主動學習能力、交流溝通能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

2.問題探究教學法

問題探究教學法是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容提出相關(guān)問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生進行自主探究，尋找解決問題的方法或問題的答案。學生的學習目標明確，可以始終帶著問題參與探究，尋找解決問題的方法或問題的答案。學生在課堂外可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學參考書等資源進行問題的探究，加深學生對于知識的理解，同時其自主學習能力也在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.小組協(xié)作教學法

小組協(xié)作教學法是教師根據(jù)教學目標設(shè)計一些綜合性題目，每個小組通過分析問題、查閱文獻學習相關(guān)知識，通過小組討論協(xié)作完成某一個題目，通過幻燈片進行匯報并解答其他小組成員和教師的提問和質(zhì)疑。學生通過學習、交流、討論、補充等合作不僅加深了學生對學習內(nèi)容的理解和掌握，同時提高了學生自主學習能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

4.自主網(wǎng)絡(luò)學習法

自主網(wǎng)絡(luò)學習法是讓學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其他網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，包括自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果等過程。學生自主學習的自由度大，可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學習材料，根據(jù)自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度，按照自己的特點選擇學習方法，按照自己的時間安排學習進度。每個學生通過網(wǎng)上學習各得其所，從而達到“因材施教”的目的。

三、自主學習評價體系的構(gòu)建

1.自主學習評價的構(gòu)建原則

(1)導向性原則。發(fā)揮教育評價的導向作用，為學生指明發(fā)展的方向，為自主學習的目標指明方向。評價應有利于促進教學目標的實現(xiàn)，指標作為直接的評價內(nèi)容具有指揮棒的作用，應具有很強的導向性。

(2)差異性原則。由于學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方法的差異，實施差異性的評價能夠更好地促進每個學生的有效發(fā)展。學生自主選擇學習目標、學習方法、學習內(nèi)容及學習環(huán)境等因素，為學生的自主學習創(chuàng)造了良好的條件。差異性評價更能體現(xiàn)出學生在學習過程中的能動作用，針對不同層次學生的個性和特點，對學生進行差異化引導，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣、改善學習方法、提高學習效果，從而實現(xiàn)自主學習能力的提高。

(3)激勵性原則。激勵性評價是一種基于學習效果的適度的表揚和鼓勵，使學生自主學習的能力和效果得到肯定，從而達到激發(fā)潛能的作用，促進學生自主、全面的發(fā)展。評價體系的建立要有利于促進學生積極主動地學習，有利于增強學生學習的激情和求知的欲望，提高學生自主學習能力。

2.自主學習評價的構(gòu)建方法

(1)注意運用形成性評價。形成性評價采用包括學生自我評價、學生間互相的評價、教師對學生的評價等方法。在教學過程中的形成性評價是一種開放性、階段性的評價，其目的是檢驗學生學習效果，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和溝通能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，對學生自主學習起著極為重要的導向、激勵、調(diào)控作用。

(2)學生變?yōu)樵u價主體。在傳統(tǒng)的教學評價過程中，把考試作為唯一的評價手段，過分注重分數(shù)、注重等級、注重量化，過分強調(diào)相對評價，注重學生之間的比較，從而對學生的心理產(chǎn)生了巨大的壓力，讓學生一直處于被動、消極的地位，主觀能動性也得不到很好發(fā)揮。而自主學習評價體系強調(diào)學習過程的自主性和人性化，學生由被動評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，從而使學生成為評價主體的一員。要求學生不僅能對自身發(fā)展狀況做出評價，而且能對形成自身素質(zhì)的外部條件做出評價，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

(3)注意進行多元評價。由于主體的不同、環(huán)境的不同、方式的不同，在自主學習過程中，評價標準、評價對象、評價主體、評價方式的多元化必然會取代傳統(tǒng)單一的評價模式。教師應根據(jù)每個學生的具體情況，確立不同的發(fā)展目標和相應的評價標準，從而引導和幫助學生提高其自主學習的能力。

3.自主學習的評價體系

(1)診斷性評價。診斷性評價是在學習之前進行的，是對學生的學習技能、認知水平等因素進行的評價，用于確定每個學習者的學習起點，根據(jù)學生的水平選擇學習資源，確定適當?shù)慕虒W進度、策略和方法。

(2)形成性評價。形成性評價是最常用、最主要的評價方式，是對學生的自主學習過程進行持續(xù)的評價，包括對學生學習進度的了解，知識的掌握情況，學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學習策略等方面的情況進行評價。在形成性評價過程中，教師要成為學生的合作者，來共同完成評價過程。形成性評價要讓學生有選擇權(quán)和自主權(quán)，學生自主選擇評價內(nèi)容和評價形式，這樣有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的分析判斷能力。

(3)終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在教學活動完成之后進行的評價，目的在于檢查教學的最終效果是否達到了教學目標的要求。一般采用期末考核或考試的形式對學習成績進行定量的評價，采用傳統(tǒng)試卷的期末考試，試題均由主觀題和客觀題兩部分構(gòu)成。

4.自主學習的評價方式

(1)教師對學生的評價。評價內(nèi)容涵蓋學習態(tài)度、學習過程和學習效果三個方面，可以讓學生更深刻地認識到自己是學習的主體，而教師是自己學習的監(jiān)控者和指導者，最終的學習效果主要取決于自己的努力。對學習態(tài)度的評價指標主要包括學生課堂參與程度、參與討論的次數(shù)、登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺的次數(shù)和累計時間、按時完成作業(yè)情況等。對學習過程的評價指標包括在課堂內(nèi)外和學習網(wǎng)站上提問、回答問題的次數(shù)，已完成的練習和階段測試，學習記錄，等等。學習效果方面的評價指標包括學生正確回答問題的次數(shù)、各知識點的學習成績、階段測試成績、完成任務的創(chuàng)新性等。

(2)學生之間相互評價。該評價主要限于小組成員之間，因為同一小組的學生一起學習、交流、討論，彼此之間了解學習情況。學生之間相互評價的指標應包括參與討論的積極性、對協(xié)作完成學習任務的貢獻、對同組其他同學學習的幫助程度等。這種評價方式有助于學生之間相互監(jiān)督、相互督促，保持與鞏固學生自主學習的積極性。

(3)學生自我評價。該評價主要是要求學生對自己的學習計劃與目標完成情況、學習策略與方法以及學習效果等進行經(jīng)常性的自我反思和自我監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，以便及時調(diào)整自身的學習策略，尋找適合自己的學習方法，使自己的學習達到最佳狀態(tài)。

(4)教師與學生互相評價。在指導學生自主學習的過程中，教師應對教學目的和要求及時進行反饋與思考：針對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等評價情況及時調(diào)整教學計劃和教學方法，以達到預期的教學效果。同時，通過學生對教師的評價，可以進一步促進教師對教學的反思，調(diào)整和改進教學方法，不斷提升教學水平。

四、總 結(jié)

構(gòu)建科學合理的自主學習教學模式和評價體系，使學生不再依賴于單純的教師講授與課本學習。通過各種途徑、方法、資源進行自主學習，使學生的自主學習能力不斷提升，增強學生通過自主學習實現(xiàn)學習目標的信心，全面調(diào)動學生學習的主動性和積極性。由于自主學習教學模式和評價體系更重視對知識的認知過程，提倡發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、團隊協(xié)作解決問題，因而對于培養(yǎng)學生的探索精神、團隊意識和創(chuàng)造能力具有重要作用，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。