王 蕾

（武漢城市職業(yè)學院 湖北 武漢：430064）

教育信息化發(fā)展帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對轉變教育觀念、深化教育改革、提高教育質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術高速發(fā)展的今天，實施信息化教學，提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習積極性和主動性已成為高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

《建筑工程計量與計價》課程是高職工程造價、工程管理、建筑工程技術等專業(yè)的專業(yè)核心課程，通常開設在大學二年級第二學期。主要培養(yǎng)學生工程造價管理能力，通過課程的學習使學生能依據(jù)各種計量計價規(guī)范、根據(jù)合同文件、工程圖紙，結合工程現(xiàn)場情況等，利用工程計量計價軟件，進行工程造價計算和管理。該課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，包含了建筑材料、識圖、構造、施工技術等各方面的知識，課程中涉及的各類規(guī)范多，對學生綜合能力要求非常高。本文以《建筑工程計量與計價》課程為例，探究信息化教學在課程中的應用。

1 課程教學分析

課程授課對象為高職建筑工程技術專業(yè)二年級學生，他們是網(wǎng)絡一代，使用各種各樣的IT設備，習慣網(wǎng)上生活，注重體驗；喜歡視覺信息豐富的環(huán)境，喜歡可視界面、流媒體，喜歡玩游戲；擅長于使用各類APP和信息的即時交流。熱衷于輕松有趣的事情，遇到有難度的學習任務，傾向于直接拿來復制。二年級的學生已經(jīng)學過《建筑識圖》《建筑構造》和《建筑施工》等課程，具備一定的知識和能力基礎。從往屆學生學習情況來看，施工圖紙的識讀和施工工藝的采用是他們的知識薄弱點，因為識圖課程知識較為抽象，而且施工現(xiàn)場安全隱患較多，學生現(xiàn)場實踐不多，因而對整套施工圖無法形成整體認識。

2 教學設計

基于以學生為中心的設計理念，采用“四動教學法”組織教學，用信息化手段解決識圖課程知識較為抽象和土建施工現(xiàn)場實訓不多的問題。所謂的“四動教學法”為：（1）任務驅動。以真實工作項目為載體，帶領學生完成真實的工作任務，實現(xiàn)做中教，做中學；（2）企業(yè)聯(lián)動。采用企業(yè)真實項目，邀請企業(yè)教師擔任教師，協(xié)助企業(yè)完成真實工作，企業(yè)在教學過程中全程參與，實現(xiàn)產(chǎn)教結合；（3）角色互動。按真實工作情景進行角色扮演，按崗位分工分配工作內(nèi)容，按各崗位實際工作狀態(tài)進行互動，實現(xiàn)分層教學；（4）游戲帶動。按照教學過程設計了游戲積分模式，帶動學生逐步完成學習目標。

即以真實工作項目作為任務驅動，企業(yè)在教學過程中參與教學進行聯(lián)動，學生按真實工作情景進行角色扮演，按各崗位實際工作狀態(tài)進行互動，設計游戲積分模式，帶動學生逐步完成學習目標，實現(xiàn)做中教、做中學。

3 信息技術在課程中的應用

課程學習安排在工程造價工作室，這是一個全信息化、網(wǎng)絡化、立體式的智慧教室。教學系統(tǒng)、LED顯示系統(tǒng)、人員考勤系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等通過物聯(lián)網(wǎng)技術相連接，進行信息交換和通信，實現(xiàn)物與物、物與人的泛在鏈接。學生利用手持學習終端設備（筆記本電腦、手機等）通過無線接收器直接和教師端互聯(lián)，實現(xiàn)課堂活動設計、互動學習、分組討論、教學互動等操作。同時滿足全班交互式教學、小組協(xié)作學習、學生個性化學習，真實工作場景等多種教學環(huán)境。

整個教學實施分為課前自主學習，課中深化演練、課后項目拓展三個階段。在教學實施過程中采用云課堂（課堂管理）、視頻直播（真實場景展示）、BIM計量軟件（BIM建模）、云計價軟件（列項、計價）、虛擬仿真實訓、信息化資源（微課、圖集、圖紙）等，結合教師自主開發(fā)的檢核工具、精品在線開放課、專業(yè)網(wǎng)站、論壇等信息化手段及資源，加強課堂管理和師生互動、解決教學重難點。下面以《墻、柱面裝飾工程計量與計價》為例進行詳細闡述。

3．1 課前自主學習

學生在課前自主學習主要有三個學習任務和兩個考核。

3．1．1 學習任務

（1）學生從云課堂下載本教學單元需要使用的微課、國家規(guī)范、任務圖紙等信息化教學資源，為學習做準備。（2）學生在精品資源共享課平臺開展預習。提前查看教師課件、教學錄像、課程標準、學習指南等。（3）學生利用課余時間在虛擬仿真實訓室用建筑施工工藝三維仿真軟件，進行墻面裝飾工程施工的實操。

3．1．2 考核

（1）完成墻面裝飾工程施工實操考核。（2）完成云課堂中墻面裝飾構造及實例圖紙識讀測試。

該環(huán)節(jié)應用云課堂平臺、微課、精品在線開放課程平臺、虛擬仿真實訓等信息化手段輔助教學。對學生的預習和對前導課程的考核，保證了本次課程的學習基礎。通過對課前測的分析確定了本次教學的兩個難點：施工圖中墻體細部構造的識讀；計價中定額的套用。學生的所有活動均有痕跡記載，全程積分，為后續(xù)課程學習任務的分配提供依據(jù)。

3．2 課中深化演練

課中深化演練設有導入、建模、計量、計價、考核五個環(huán)節(jié)，模擬游戲設置了五個關卡，每個環(huán)節(jié)設定等級實時評分，以游戲積分模式，帶動學生完成真實工作任務，實現(xiàn)“教、學、做、訓、評”一體。

3．2．1 導入

該環(huán)節(jié)應用云課堂平臺、微課等信息化手段輔助教學。通過看微課、搶答題發(fā)現(xiàn)學生對計算規(guī)則的理解有誤，及時調(diào)整教學策略，對比講解抹灰裝飾和塊料裝飾面層的計算規(guī)則。通過真實工作任務引領，引導學生自主探究。在此關卡學生根據(jù)積分會升為不同的等級，這就為后面關卡的學習任務分配和角色扮演提供了數(shù)據(jù)。

3．2．2 建模

（1）教師連線在實際項目中工作的企業(yè)教師，企業(yè)教師用網(wǎng)絡直播平臺，帶領學生參觀任務圖紙中的墻面裝飾工程。企業(yè)教師可視頻介紹工程情況，在如洞口側壁、梁柱交接等各類墻面細部構造可帶學生通過視頻多角度重點觀看。學生結合圖紙通過手機APP上的彈幕功能提出問題，企業(yè)教師實時解答學生問題，通過直播使學生了解墻面細部構造的空間形態(tài)。直播方式的采用可避免施工現(xiàn)場不安全因素和現(xiàn)場教學不方便，也解決了施工圖中墻體細部構造的識讀這個教學難點。

（2）教師指導學生查閱圖紙，提取相關數(shù)據(jù)，使用BIM計量軟件對墻面裝飾進行建模，在三維模型中實時察看墻面細部構造，糾正課前測中的識圖錯誤。

（3）教師檢查學生模型，按模型正確度和完成時間打分。在此環(huán)節(jié)后學生的等級和積分排位直接影響后兩個環(huán)節(jié)的扮演角色。

3．2．3 計量

（1）選取前兩關中等級高者擔任造價師，其余擔任預算員，按1＋3組成學習小組。每個小組完成不同區(qū)域的計量任務。

（2）學生按自己扮演的角色完成相應的任務。預算員協(xié)作完成計量、修改、匯總，造價師提取BIM模型中的數(shù)據(jù)對預算員的計量結果進行審核，總結錯因。

（3）教師在云課堂發(fā)出常見錯因的投票，造價師根據(jù)本組錯因選取相應選項。教師根據(jù)投票數(shù)據(jù)，總結易錯知識點：面積計算中扣、不扣、不增加范圍應用模糊不清。教師針對易錯知識點總結口訣“大扣小不扣，高扣矮不扣，主體合并，洞側不加”。

本環(huán)節(jié)應用云課堂、BIM計量軟件等信息化手段輔助教學。通過做中學，BIM軟件糾錯，云課堂數(shù)據(jù)反饋及時總結，解決教學重點。

3．2．4 計價

（1）在計價學習任務中，造價師和預算員用計價軟件列項、計價；造價師審核本組預算員的計價結果，根據(jù)檢核工具進行對比修改；預算員上傳任務成果，匯報本組計價中錯誤原因。為造價師另外設計調(diào)價學習任務，模擬工程實際投標報價工作。

（2）學生在計價過程中容易出現(xiàn)定額套用錯誤，由于經(jīng)驗不足不能判斷錯誤類別，通過教師自主開發(fā)的檢核工具，學生輸入計算結果，可以顯示具體錯因，可以幫助學生有針對性地修改。

（3）由各小組PPT匯報，發(fā)現(xiàn)易錯點主要是：定額工作內(nèi)容不熟悉造成的定額子目選用不對；定額子目與實際狀況不差異時的調(diào)整。

（4）教師帶領學生查看電子定額，對易錯點相關子目進行鞏固。

本環(huán)節(jié)應用云課堂、計價軟件、教師自主開發(fā)的檢核工具等信息化手段輔助教學。通過軟件操作，檢核工具糾錯，易錯點及時總結突破難點。

3．2．5 考核

（1）學生自評。學生根據(jù)自已本次學習態(tài)度、掌握程度、學習成果等方面在云課堂完成自評。（2）組內(nèi)互評。學生根據(jù)組內(nèi)成員的貢獻度、溝通能力、組織能力、正確率等方面在云課堂完成組內(nèi)成員互評。（3）教師講評。教師根據(jù)各小組正確率、提交速度、PPT匯報在云課堂對各小組進行評價。（4）企業(yè)點評。企業(yè)教師在云課堂查看學生提交的計量計價成果，對文件的完整性、規(guī)范性進行評價，給出分數(shù)及評語。

根據(jù)學生自評、組內(nèi)互評、教師講評、企業(yè)點評進行積分計算，積分實時匯總，展示積分排名和等級。通過積分排行調(diào)動學生學習積級性。從多維度對學習情況進行綜合評價，通過學習情況的反饋及時調(diào)整教學策略。

3．3 課后項目拓展

課后項目拓展任務主要有：（1）完成課后作業(yè)——墻面塊料裝飾工程計量和計價；（2）加入工作室完成真實項目；（3）參加專業(yè)技能競賽；（4）瀏覽行業(yè)網(wǎng)站、論壇。以建筑工程算量大賽的形式，開展學中做，將理論知識運用至實踐中。掌握計價知識后，參與工作室的真實工作項目。教師提供的專業(yè)建筑類網(wǎng)站可以拓展學生的視野，對行業(yè)有更多的了解。

4 結語

在信息技術高速發(fā)展的今天，使用信息化可全面提高教學效果，高職院校進行信息化教學的改革已經(jīng)成為一個必然的趨勢。網(wǎng)絡學習平臺、虛擬仿真實訓室、微課、計量計價軟件等信息化手段的應用符合學生愛觀看、愛操作的學習特點，提高了學生的學習參與度，使知識目標的掌握得以保證。根據(jù)學生不同的學習基礎、學習能力分配不同工作角色，完成不同的工作任務，實現(xiàn)了分層教學。游戲積分模式貼近學生生活，提高了學生學習興趣。每個環(huán)節(jié)由學生自己總結錯誤、分析原因，進行匯報，培養(yǎng)了學生管理、表達能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)。利用教學類軟件實現(xiàn)了全程考核，及時檢驗知識掌握情況，根據(jù)考核結果實時總結，層層遞進，達到總體教學目標。邀請企業(yè)教師參與教學，利用企業(yè)教師對工程現(xiàn)場的直播，使項目教學更真實，使學生的實踐學習更充分。通過實時真播、點評，帶學生走進真實工作場景，完成真實工作任務，助力了學生的職業(yè)發(fā)展。