陳 潔

(上海大學(xué)附屬中學(xué) 上海 200444)

問卷星(www.wjx.cn)是一個(gè)在線問卷調(diào)查、測評和投票的平臺。與一般的調(diào)查方式相比，問卷星具有成本低廉、操作簡單、功能眾多和支持多平臺瀏覽的特點(diǎn)。目前，問卷星在高中信息技術(shù)課堂以及高校教育教學(xué)已得到部分應(yīng)用[1]。此外，教育數(shù)據(jù)應(yīng)用已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要導(dǎo)向，形式多樣的數(shù)據(jù)收集和整理平臺已應(yīng)用于教育評價(jià)領(lǐng)域[2]。高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)評價(jià)的開展卻不盡人意： 首先，探究性實(shí)驗(yàn)的評價(jià)形式仍然比較單一，以紙筆測試為主；其次，評價(jià)主體單一，往往局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，很少涉及學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)；第三，評價(jià)結(jié)果搜集和處理不夠高效，反饋不夠及時(shí)，且反饋的內(nèi)容往往以口頭點(diǎn)評和文字評語為主，缺乏定性評價(jià)結(jié)果和定量評價(jià)結(jié)果的結(jié)合?？梢?，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢將高效的互聯(lián)網(wǎng)平臺引入高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)是具有現(xiàn)實(shí)需要的。

本文以滬教版高中生命科學(xué)拓展教材第1章“微生物”第3節(jié)“微生物的營養(yǎng)”中的實(shí)驗(yàn)“探究消毒水的抑菌作用”為例，介紹基于問卷星平臺的高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評價(jià)過程。

1 設(shè)計(jì)評價(jià)量表

根據(jù)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容初步設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)評價(jià)量表。在本案例中，學(xué)生因擔(dān)憂消毒水的抑菌作用而產(chǎn)生了多個(gè)問題，教師便創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

例如，以“消毒水的抑菌作用”一節(jié)為主題，在開放實(shí)驗(yàn)室中組織學(xué)生自主性地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。課前，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和技能，以小組合作的形式進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和得出結(jié)論。學(xué)生設(shè)計(jì)的小課題包括“探究不同品牌消毒水的抑菌作用差異”“探究同一種消毒水對不同細(xì)菌的抑制作用的差異”及“探究不同濃度消毒水的抑菌作用差異”等。探究后學(xué)生代表進(jìn)行展示交流，小組間根據(jù)教師提供的評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，評價(jià)表的內(nèi)容共包含“選題立項(xiàng)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“實(shí)施實(shí)驗(yàn)”“分析結(jié)果”“得出結(jié)論”和“展示交流”6個(gè)項(xiàng)目(表1)。每個(gè)項(xiàng)目10分，學(xué)生評分之后還需要注明扣分原因。

表1 微生物探究性實(shí)驗(yàn)評價(jià)表

2 制作電子評價(jià)表

2.1 創(chuàng)建問卷 輸入網(wǎng)址： www.wjx.cn，進(jìn)入問卷星登錄頁面后進(jìn)行注冊，可使用手機(jī)號進(jìn)行注冊。注冊登錄成功后，點(diǎn)擊【創(chuàng)建問卷】并【選擇問卷的類型】。該頁面一共提供六種類型，點(diǎn)擊所需的類型進(jìn)行創(chuàng)建。根據(jù)評價(jià)量表本實(shí)驗(yàn)所選擇的問卷類型為【調(diào)查】，點(diǎn)擊【創(chuàng)建】，輸入【調(diào)查名稱】： 如“微生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評價(jià)表”【立即創(chuàng)建】。

2.2 編輯問卷 根據(jù)評價(jià)量表的內(nèi)容編輯問卷。點(diǎn)擊【添加問卷說明】輸入問卷說明的內(nèi)容。

例如，“微生物探究性實(shí)驗(yàn)評價(jià)表共包含6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目10分。請根據(jù)匯報(bào)者匯報(bào)的內(nèi)容對其進(jìn)行打分”。點(diǎn)擊題型進(jìn)行“添加新題”。本實(shí)驗(yàn)選擇的題目類型為【矩陣】中的【矩陣量表】，添加成功后依次輸入“標(biāo)題”“行標(biāo)題”和“選項(xiàng)文字”，根據(jù)設(shè)計(jì)將量表設(shè)計(jì)為“10級量表”。完成評價(jià)表的內(nèi)容編輯后，點(diǎn)擊【完成編輯】，即可【發(fā)布此問卷】。

2.3 發(fā)布問卷 點(diǎn)擊【發(fā)布此問卷】后，該平臺將自動生成該評價(jià)表的鏈接網(wǎng)址或者二維碼，學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)、平板電腦或手機(jī)點(diǎn)擊鏈接或掃描二維碼進(jìn)行自評或互評并提交。本案例中教師給每個(gè)實(shí)驗(yàn)合作小組提供1臺平板電腦，教師使用的電腦和學(xué)生使用的平板電腦均聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行問卷的填寫和提交。

3 獲得評價(jià)結(jié)果

當(dāng)學(xué)生完成提交后，教師可以通過平臺查看評價(jià)活動的實(shí)時(shí)參與情況，并且通過平臺的統(tǒng)計(jì)和分析功能快速獲得評價(jià)結(jié)果。評價(jià)結(jié)果包含了每個(gè)項(xiàng)目的平均得分，且提供柱形圖、條形圖、折線圖和雷達(dá)圖等不同的表達(dá)形式，可以直觀地展現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。即使在課堂上，教師和學(xué)生也可快速地對結(jié)果進(jìn)行查看和分析。

例如，微生物學(xué)探究性課題匯報(bào)小組通過PPT結(jié)合圖片、視頻和實(shí)物的展示介紹課題的來源、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)反思。師生擔(dān)任課題評價(jià)的評委，根據(jù)匯報(bào)者的匯報(bào)情況對該課題進(jìn)行打分，通過問卷星完成評價(jià)表的填寫和上傳。教師展示該課題的評分結(jié)果。結(jié)果顯示，該小組在微生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的“實(shí)施實(shí)驗(yàn)”及“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)扣分較多，“分析結(jié)果”環(huán)節(jié)得分最高。

4 開展質(zhì)疑和討論

根據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師組織學(xué)生開展質(zhì)疑和討論，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在本次微生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以邀請學(xué)生說明扣分的理由，即所依據(jù)的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的技能要點(diǎn)，并提出針對性的改進(jìn)措施，在評價(jià)與質(zhì)疑中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的邏輯思維和批判性思維能力。學(xué)生分析和討論的問題主要包括以下幾個(gè)方面： ①微生物探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中自變量設(shè)置是否合理，無關(guān)變量的控制是否嚴(yán)格，因變量的測量方法是否明確？②微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程是否符合無菌操作的要求，微生物的接種是否規(guī)范，是否能夠利用菌落的觀察進(jìn)行雜菌污染的判斷？③抑菌實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和誤差的分析？教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂生成的問題開展討論，并將學(xué)生分析和討論的結(jié)果以板書的形式進(jìn)行同步的建構(gòu)。

5 結(jié)語

問卷星的利用給學(xué)生搭建了參與的平臺，將評價(jià)融入數(shù)字化學(xué)習(xí)的活動中，讓學(xué)生真正地參與評價(jià)活動并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。評價(jià)的主體包含了學(xué)生、伙伴和教師等，實(shí)現(xiàn)多元化。評分結(jié)果能給學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，是課堂即時(shí)生成的討論素材。而學(xué)生圍繞評分結(jié)果所開展的口頭評價(jià)的過程也是學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和技能的過程，使評價(jià)融于學(xué)習(xí)之中,從而實(shí)現(xiàn)以“評”促學(xué)的目的，可為落實(shí)核心素養(yǎng)服務(wù)。