賀 男 白 雪

(山西師范大學，山西 臨汾 041004)

一、引言

倦怠(burnout)的概念來自于美國心理學家Freubenberger對職業(yè)倦怠的研究，F(xiàn)reubenberger認為倦怠是一種慢性疲乏癥、抑郁和挫折感。隨后，Maslach等人認為工作倦怠是一種精神疲憊或情緒耗竭的狀態(tài)。近年來不少學者開展了倦怠在學習領(lǐng)域的研究，Pines & Katry在以大學生和助人專業(yè)工作者為對象的比較研究中，發(fā)現(xiàn)大學生在校求學期間的學習倦怠程度要高于助人專業(yè)工作者在工作期間的工作倦怠程度。國內(nèi)學者連榕、楊麗嫻等人將學習倦怠定義為：“大學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為”。

學習倦怠受到很多因素的影響，國外研究的內(nèi)容主要在個人和社會因素上，比如人格和社會支持。國內(nèi)則主要關(guān)注學習成績、學校教學內(nèi)容以及家庭教育方式等方面。然而，很少有研究注意到知識價值觀對于學習倦怠的影響。知識價值觀是人們評價知識的價值以及對知識的需求所形成的觀念系統(tǒng)。碩士生的知識價值觀已經(jīng)基本形成，在學習上更加主動，其對于知識的態(tài)度直接支配著學習觀，進而影響學習行為。

研究生教育要求碩士生掌握專業(yè)的理論知識和先進的科學技術(shù)，成為全面發(fā)展的素質(zhì)人才，但學習倦怠作為一種消極的心理狀態(tài)會妨礙學生的學習。從這個意義上來講，是否有著積極正確的知識價值觀顯得至關(guān)重要。積極的知識價值觀可能會促使學生采取更多主動的學習行為，有較強的自我調(diào)節(jié)能力，進而緩解學習倦怠現(xiàn)象。本文在參考學習倦怠影響因素的基礎(chǔ)上，探究碩士生的學習倦怠情況、知識價值觀情況及二者之間是否有相關(guān)關(guān)系。針對本研究要解決的問題，特提出以下假設(shè)：假設(shè)一，碩士生存在較高的學習倦怠程度，且有性別差異；假設(shè)二，碩士生的知識價值觀與學習倦怠呈顯著負相關(guān)。

二、方法

(一)被試

本研究的對象為山西師范大學的碩士生，采用發(fā)放問卷的方式，收回有效問卷323份，男生140人，女生183人，男女比例為43.3%：56.7%。一年級120人，二年級116人，三年級87人；文科213人，理科110人。

(二)工具

采用王波編制的《知識重要性問卷》，該量表有54個項目，分為個人、社會兩個維度。量表采用Likerts 計分，從“不重要”到“重要”，分值越高，知識價值觀水平越高。Cronbach α系數(shù)為0.965，符合心理學測量要求。雙變量分析所得皮爾遜相關(guān)分別為0.922、0.941，結(jié)構(gòu)效度良好。參照連榕編制的《大學生學習倦怠問卷》修訂部分項目而成。量表共20個項目，分為情緒低落、行為不當、成就感低三個維度。采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，分數(shù)越高，學習倦怠程度越高。其Cronbach α系數(shù)為0.857，符合心理學測量要求。雙變量分析所得皮爾遜相關(guān)分別為0.864、0.851、0.457，結(jié)構(gòu)效度良好。

(三)問卷發(fā)放及數(shù)據(jù)處理

將各部分問卷整理在一起，去自習室統(tǒng)一發(fā)放，采用匿名方式，現(xiàn)場完成并提交。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0進行分析處理。

三、結(jié)果

(一)碩士生的學習倦怠狀況

在學習倦怠的得分上，碩士生的均分為3.25，屬于中等偏上的程度，情緒低落維度的均分為2.86，行為不當維度的均分為3.29，成就感低維度的均分為3.65。其中，男生在學習倦怠總分及情緒低落維度和成就感低維度上，相比女生的均分更高。

(二)碩士生的知識價值觀狀況

由于所編制的問卷采用Likerts五級計分，故取中間值3作為參照值。在知識價值觀的每題得分上，碩士生的均值為4.10，屬于較高程度；在社會價值維度上，碩士生的均值為4.18，屬于較高程度；在個人價值維度上，碩士生的均值為4.05，也屬于較高程度。

(三)不同被試特征對學習倦怠的影響

以性別、讀研前是否工作過、學科性質(zhì)、研究生類型為分組變量，以學習倦怠及各維度為因變量進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示碩士生的學習倦怠性別差異顯著(-0.21，P<0.05)，男生在情緒低落維度的均值高于女生。學科性質(zhì)、類型、是否工作過等方面的異不顯著。

(四)碩士生學習倦怠與知識價值觀的相關(guān)分析

從表1可知，學習倦怠各維度及總分與知識價值觀各維度及總分呈負相關(guān)，差異具有統(tǒng)計學意義。學習倦怠及成就感維度與知識價值觀及其各維度間呈顯著負相關(guān)。

四、討論

(一)碩士生學習倦怠水平的特點

從學習倦怠總分及各維度的項目均值來看，碩士生的學習倦怠屬于高程度范圍。其學習倦怠主要表現(xiàn)在行為不當和成就感低上；而情緒低落表現(xiàn)不明顯，筆者認為可能是本次研究樣本量較少的緣故。

(二)碩士生知識價值觀的特點

知識價值觀的項目均值為4.1，屬于高程度范圍，說明碩士生認可知識的重要性，在社會價值和個人價值維度的均分也都大于4分，且社會價值維度得分更高，說明碩士研究生更為重視知識的社會價值。這與以往對本科生、高職生等群體的研究較一致。

(三)碩士生學習倦怠與知識價值觀的相關(guān)關(guān)系

多元相關(guān)分析顯示，碩士生的學習倦怠與知識價值觀呈顯著負相關(guān)，說明研究生的知識價值觀得分越高，其學習倦怠得分就越低，即他們越能認識到知識的重要性，其學習倦怠現(xiàn)象就越不明顯。這一結(jié)果與以往研究相符，即碩士生的知識價值觀得分越高，就越能進行自我調(diào)節(jié)，就越不會產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象或者倦怠程度較低。

五、結(jié)論與建議

本研究結(jié)果表明碩士生存在較高程度的學習倦怠，且性別差異顯著，男生高于女生。學習倦怠與知識價值觀呈顯著負相關(guān)，即越認為知識重要，學習倦怠程度越低。針對以上結(jié)果，筆者認為可以從知識價值觀出發(fā)來解決碩士生的學習倦怠問題。學校可讓學生定期匯報自己的學習情況，了解其倦怠程度。另外，除知識價值觀，學生的自我調(diào)節(jié)也至關(guān)重要，可以作為學習倦怠與知識價值觀的中介變量，有待研究。

表1 碩士研究生知識價值觀各維度與學習倦怠各維度的相關(guān)(r)

注：*P< 0.05；**P <0.01。