鄭雪芳，董曉丹

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫，214153）

1 引言

《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是高職院校理工科各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課。 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握C 語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，以及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法。 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程的基本思想和基本技能， 以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法編寫程序解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的C 語(yǔ)言課堂中，課堂教學(xué)主要以講授法為主， 講課時(shí)的大段代碼往往會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，課堂缺乏互動(dòng)和討論，老師講得很辛苦，但效果不理想， 學(xué)生中存在著較為嚴(yán)重的畏難情緒。 除此之外， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。[1]不能很好地因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異， 大部分學(xué)生只是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)， 沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法， 不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

信息化教學(xué)， 是指教師合理、 充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境， 并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。[2]教師要在教學(xué)過(guò)程中合理使用信息化手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 基于上述原因， 我們?cè)诒拘?yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高職二年級(jí)的3 個(gè)平行班中隨機(jī)選擇了1 個(gè)班級(jí)開(kāi)展《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的信息化教學(xué)試點(diǎn)。

2 信息化教學(xué)資源的構(gòu)建

根據(jù)本課程的實(shí)際需要， 在信息化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們主要使用了如下的信息化教學(xué)資源：

（1）開(kāi)放式虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)：教師可以在平臺(tái)上發(fā)布自主學(xué)習(xí)資料， 查看學(xué)生的練習(xí)情況， 幫助修改調(diào)試程序； 學(xué)生可以在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)、 調(diào)試程序、完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行提問(wèn)交流等。

（2）藍(lán)墨云班課APP：發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行課堂測(cè)試。

（3）視頻資料：將課程知識(shí)點(diǎn)錄制成42 個(gè)微課視頻，制作了16 個(gè)FLASH 動(dòng)畫(huà)，可以直觀展示相關(guān)概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）Microsoft Visual C++6.0 軟件：用于編寫調(diào)試程序。

（5）多媒體課件：與教學(xué)內(nèi)容配套的PPT。

（6）相關(guān)程序設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，如：編程論壇：http://bbs.bccn.net/、中文IT 社區(qū)CSDN：http://www.csdn.net/，學(xué)習(xí)了解程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技巧。

3 《函數(shù)的遞歸調(diào)用》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中《函數(shù)的遞歸調(diào)用》章節(jié)為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。《函數(shù)的遞歸調(diào)用》是本門課程中的一個(gè)難點(diǎn)，單純的理論講解很難讓學(xué)生理解遞歸的概念以及設(shè)計(jì)遞歸算法的步驟與方法。在教學(xué)過(guò)程采用多種信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將知識(shí)性和趣味性，嚴(yán)謹(jǐn)性和形象性有機(jī)結(jié)合，才能有效的突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

3.1 學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生。

具備條件： 已經(jīng)學(xué)習(xí)了C 語(yǔ)言的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握了函數(shù)定義和調(diào)用的方法，并且能夠熟練使用Microsoft Visual C++6.0 軟件編寫調(diào)試簡(jiǎn)單程序。

不足之處： 對(duì)于程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解還不夠深入，編寫自定義函數(shù)的能力尚有欠缺，缺乏理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 熱衷于信息化教學(xué)， 喜愛(ài)做中學(xué)、學(xué)中思，樂(lè)于在老師引導(dǎo)下，利用信息技術(shù)開(kāi)展深入實(shí)踐與研究。

3.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

我們將本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)分成課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用信息化手段，借助虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)以及藍(lán)墨云班課，在線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 通過(guò)課前練習(xí)了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況， 根據(jù)反饋情況實(shí)施課堂教學(xué)。 依托任務(wù)情境，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“什么是遞歸？ ”、“什么時(shí)候使用遞歸？ ”、“如何設(shè)計(jì)遞歸算法？ ”來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)過(guò)程清晰、流暢、自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。 各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排如表1 所示。

課前，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和討論， 并根據(jù)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋來(lái)組織課堂教學(xué)， 這種形式有效縮短了支撐知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解時(shí)間， 把學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)放在典型例題的講解以及編程技巧上,真正從“教”向“內(nèi)化、拓展”轉(zhuǎn)變。

課中，以生活中的遞歸——年齡問(wèn)題，貫穿三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解；以FLASH 動(dòng)畫(huà)的形式更直觀的展示遞歸的兩種形式：直接遞歸和間接遞歸；通過(guò)“漢諾塔”游戲軟件的演示分享，幫助學(xué)生理解遞歸程序編寫的關(guān)鍵點(diǎn)。 程序均用Microsoft Visual C++6.0 軟件演示，通過(guò)代碼單步執(zhí)行、知識(shí)描述、數(shù)據(jù)變化同步PPT 動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更好掌握“漢諾塔”問(wèn)題的算法設(shè)計(jì)；最后利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課堂測(cè)試，當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)效果。

課后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的鞏固練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)遞歸概念的理解，進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)遞歸函數(shù)的技巧；以信息化的手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看， 信息化教學(xué)手段有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 課程教學(xué)效果分析

《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》信息化教學(xué)實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，我們對(duì)試點(diǎn)班進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷45份，最終回收的有效問(wèn)卷為44 份。 調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看， 大部分同學(xué)在本學(xué)期信息化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為信息化教學(xué)手段有效提升了自己的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力（圖1(a)-(b)）。82%的同學(xué)認(rèn)為本學(xué)期的信息化教學(xué)中， 評(píng)價(jià)體系更全面更有針對(duì)性（圖1(c)）。 對(duì)于后續(xù)課程中是否愿意繼續(xù)接受這種信息化教學(xué)模式， 有46%的同學(xué)表示愿意，45%的同學(xué)表示依據(jù)課程性質(zhì)而定，還有9%的同學(xué)表示不愿意（圖1(d)）。

在調(diào)查問(wèn)卷中， 有部分同學(xué)對(duì)信息化教學(xué)提出了更高的要求和期待，主要包括：希望老師能夠提供更為豐富的信息化教學(xué)資源、 在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中多展現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的思路以及增強(qiáng)平臺(tái)穩(wěn)定性等等。

5 結(jié)束語(yǔ)

表1 《函數(shù)的遞歸調(diào)用》章節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表

圖1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果示意圖

信息化的教學(xué)手段對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程尤其適用， 今后應(yīng)進(jìn)一步豐富本課程的信息化教學(xué)資源，充分發(fā)揮開(kāi)放式虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)等資源的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。 另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意，要從課程內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，從突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的角度出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，切忌將信息化手段進(jìn)行大量堆砌。