張婷婷 巴向輝 岳會(huì)芳

二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》寫話的主題是“我對(duì)奇妙大自然的疑問(wèn)”。教學(xué)本次寫話時(shí)，筆者重點(diǎn)從“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”兩個(gè)方面設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，有序引導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)為主，建議為輔。

自讀例文，感受提問(wèn)的角度與方式。學(xué)生自讀例文后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)示例中不同的提問(wèn)方式，隨后標(biāo)記出“怎么、誰(shuí)、哪兒、為什么”等疑問(wèn)詞。通過(guò)比較疑問(wèn)詞在句中的具體位置，感受多樣的提問(wèn)角度與方式。在替換疑問(wèn)詞的過(guò)程中，學(xué)生感受提問(wèn)句能靈活變通的特點(diǎn)。例如“石頭上怎么會(huì)有貝殼呢？”可說(shuō)成“為什么石頭上會(huì)有貝殼呢？”“石頭上的貝殼是哪里來(lái)的？”學(xué)生觀察插圖中的事物，自由提問(wèn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的提問(wèn)方式。在自讀例文的過(guò)程中，教師及時(shí)實(shí)施口頭圈點(diǎn)，肯定和激勵(lì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)用新的疑問(wèn)詞發(fā)問(wèn)。

借助圖文或動(dòng)畫，增加提問(wèn)的空間與個(gè)性。二年級(jí)學(xué)生的聯(lián)想和好奇的品質(zhì)經(jīng)過(guò)激發(fā)和引導(dǎo)才能更順暢地“傾瀉”出來(lái)。筆者先是為學(xué)生準(zhǔn)備不同主題的套系圖片，如“有趣的海灘”“植物園探秘”“仰望星空”“奇怪的天氣”等。欣賞“有趣的海灘”時(shí)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察小螃蟹、海螺、腳印、波浪。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，就圖發(fā)問(wèn)：“海螺里為什么會(huì)有海風(fēng)的聲音？”“小螃蟹為什么橫著走？”讓學(xué)生從不同方面感受大自然的范圍之廣、未知之多、奧秘之深、趣味之濃，從而基于圖文和動(dòng)畫生出個(gè)性化的疑問(wèn)。對(duì)于個(gè)性化的發(fā)問(wèn)，筆者秉持“少改易之，以圈為主”的策略，充分肯定或者引導(dǎo)，保持學(xué)生表達(dá)與探究的欲望。

練習(xí)說(shuō)話，豐富提問(wèn)的情境與趣味。提問(wèn)與回答是相應(yīng)的行為，有問(wèn)有答有助于進(jìn)一步深化個(gè)人的思考，增加提問(wèn)的趣味。一是組織小組交流，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提問(wèn)同學(xué)，并獲得及時(shí)回答。教師選取有代表性的、學(xué)生熟知的事物創(chuàng)設(shè)情境，做好圈點(diǎn)。以香蕉為例，學(xué)生觀察并提問(wèn)：“香蕉為什么是彎的？”教師引導(dǎo)對(duì)比思考、對(duì)比發(fā)問(wèn)，幫助圈點(diǎn)修正：“大多數(shù)水果是圓的，為什么香蕉是彎的？”由外而內(nèi)，扒開香蕉皮引導(dǎo)體驗(yàn)并思考：“香蕉的種子在哪里？”“果肉中黑色的小點(diǎn)就是種子?！毙纬蓡?wèn)答。結(jié)合香蕉樹的圖片引導(dǎo)提出更多系列性的不同問(wèn)題，如：“香蕉樹真的是一種樹嗎？”二是借助圖片，認(rèn)真觀察與聯(lián)想，結(jié)合生活實(shí)際，把問(wèn)題問(wèn)清楚。圖片以單元課文中的事物為主線展開。如植物類的荷花，動(dòng)物類的蜘蛛、蟬，氣象學(xué)類的雨、風(fēng)，天文學(xué)類的北極星、太陽(yáng)等。“星星為什么能給人指路？”這樣的問(wèn)題提得寬泛，不夠清楚。教師適時(shí)圈點(diǎn)，引導(dǎo)結(jié)合生活實(shí)際，提出有針對(duì)性的問(wèn)題：星星無(wú)數(shù)，范圍太寬，哪些星星有指方向的功能？結(jié)合《要是你在野外迷了路》修正問(wèn)題：“為什么北極星能夠指明北方？”提問(wèn)者問(wèn)得更明確，傾聽者才能想得更深微。這一環(huán)節(jié)口頭圈點(diǎn)的重點(diǎn)：一是肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性;二是贊揚(yáng)角度奇特、方式多樣的提問(wèn);三是合理點(diǎn)出問(wèn)題的不清楚之處，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得更清楚。

動(dòng)筆寫話，強(qiáng)化對(duì)提問(wèn)的認(rèn)知與表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)話練習(xí)中的個(gè)人表述寫下來(lái)，更加清晰地感受提問(wèn)的角度和方式，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新例文的格式。寫話環(huán)節(jié)可采用口頭圈點(diǎn)與書面圈點(diǎn)相結(jié)合的方式，圈點(diǎn)的目的是認(rèn)可學(xué)生的寫話內(nèi)容，鞏固學(xué)生的寫話興趣。無(wú)論是有趣的提問(wèn)、出乎意料的提問(wèn)，還是尋常的提問(wèn)、條目較多的提問(wèn)，都有可圈可點(diǎn)之處，要“少改易之，以圈為主”。低段寫話尤其如此。