劉波

初中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的主體地位，教學(xué)的目標(biāo)和過程安排要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但學(xué)生是個(gè)性的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的。教學(xué)中要讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就要實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好確定教學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素，突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性和社會(huì)性。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中還存在著只要求學(xué)生背誦，只重視知識(shí)教學(xué)，忽視價(jià)值目標(biāo)的落實(shí)的問題。

一、新課程的語(yǔ)文教學(xué)是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的變化。語(yǔ)文學(xué)科所考查的內(nèi)容、形式也都發(fā)生了根本性的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而實(shí)施差異性教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。新課程要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)明確提出要把教書育人的價(jià)值目標(biāo)放在教學(xué)的首位，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。要求改變以往的老師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，但過多的非語(yǔ)文活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)效果。新課程要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就從根本上要求改變其以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的根本就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。新的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文提出了更高的要求，從而迫使提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是為了教而教。

例如，我在教學(xué)沈從文《端午日》時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，把多媒體形式與教學(xué)內(nèi)容很好的結(jié)合起來，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，就收到了很好的教學(xué)效果。文中有這樣一句話：“一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當(dāng)兩船競(jìng)賽到激烈時(shí)，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形?！辟慅堉壑饕俏覈?guó)南方某些地區(qū)的風(fēng)俗，我們學(xué)生只是偶爾在電視上見過，再加上學(xué)生們對(duì)梁紅玉擊鼓助戰(zhàn)的故事根本不了解，也就無(wú)法深切體會(huì)到賽龍舟時(shí)那種熱烈的場(chǎng)面。我在教授此段時(shí)扼要地插入了梁紅玉擊鼓助丈夫大破金兵的故事，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氣氛中既領(lǐng)略到了女英雄的形象，又體會(huì)到了賽龍舟時(shí)那種激烈、壯觀的場(chǎng)面。這樣的語(yǔ)文課學(xué)生當(dāng)然愛聽，學(xué)生興趣被激起了，教學(xué)效率也就有了保證。

學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)中，可以明確自己在寫作中“寫什么 ”的目標(biāo)：在寫作中做到“文如其人”，通過自己的作品體現(xiàn)自己的思想內(nèi)涵及人生價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生確定了寫作目標(biāo)、清楚自己“寫什么”之后，才能在寫作中不再出現(xiàn)“內(nèi)容空洞”“言之無(wú)物”的情況。做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是作文的基本要求。

例如，在學(xué)生的作文教學(xué)訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生開展如何確定寫作目標(biāo)的訓(xùn)練：首先，教師以“小草和大樹”為寫作訓(xùn)練載體，考慮記敘文、說明文、讀后感的寫作應(yīng)該從哪個(gè)角度進(jìn)行解讀，以及在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)論，怎么樣才能確定寫作目標(biāo);然后，教師與學(xué)生共同對(duì)“小草和大樹”題目進(jìn)行解讀，探討如果是記敘文寫作，學(xué)生應(yīng)該從敘人、敘景、敘情等的哪個(gè)角度解讀，同時(shí)考慮怎么確定文章的中心思想。

二、新課程的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)都是老師上課講課本，下課做作業(yè)，學(xué)生都是按老師的要求去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受和大量的課后練習(xí)，并不管學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況搞一刀切教學(xué)。學(xué)習(xí)既然是被動(dòng)的，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不可能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究性。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。力求突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本的執(zhí)教理念。但平時(shí)當(dāng)我們面對(duì)自己那一畝三分地的時(shí)候又是怎么樣上課的呢？是否做到了“一切為了孩子，為了孩子的一切”呢？實(shí)際上，恐怕好多時(shí)候，為了趕進(jìn)度，總也走不出自己內(nèi)心的“圍城”，變得不放心，愛嘮叨，課堂上一分鐘想當(dāng)十分鐘用，此起彼伏的爭(zhēng)論環(huán)節(jié)自然被我們“替換”成一個(gè)人的“嘮叨”，于是一堂精彩的語(yǔ)文課變成了沉悶、破碎的散問淺答式教學(xué)。有時(shí)候即使把思維的權(quán)力交給學(xué)生了卻因?yàn)樽约簩?duì)教材的鉆研不夠，當(dāng)學(xué)生們對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)不知所措，無(wú)法掌控，于是，老師被學(xué)生牽著鼻子走，遠(yuǎn)離文本，課堂陷入混亂的狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。上好一堂課，要扎扎實(shí)實(shí)地去鉆研一篇文章。還有的時(shí)候，特別是上公開課時(shí)，有的老師生怕課堂內(nèi)容不夠深度，人為的拔高文章的思想內(nèi)涵，挖得過深反而效果適得其反。我聽過一位青年教師教學(xué)《蒹葭》一文，他把教學(xué)過程人為的安排為三個(gè)階段，一是不考慮教學(xué)內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他人為的確定教學(xué)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)：想通過情感目標(biāo)的提出來達(dá)到新課程的情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但由于沒有聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際，學(xué)生對(duì)情感目標(biāo)沒有一定的認(rèn)同度和接受度，結(jié)果沒有達(dá)到教學(xué)的情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)。二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)歌欣賞品讀，設(shè)計(jì)通過學(xué)生的詩(shī)歌的品讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和含義。三是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生詩(shī)歌品讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，根據(jù)課文內(nèi)容教育學(xué)生：每個(gè)人都要有理想，在實(shí)現(xiàn)自己的理想時(shí)，要像詩(shī)中的主人公那樣，堅(jiān)定不移、持之以恒地追求下去，“溯洄從之”“溯游從之”。經(jīng)過自己的努力，相信我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。

毋庸置疑，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是最有權(quán)威的。好的老師評(píng)價(jià)能讓學(xué)生一下子明白作文中的存在問題，激發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)節(jié)奏來表達(dá)自己真實(shí)的情感，刺激學(xué)生更好地投入到作文寫作中去。因此，老師的評(píng)價(jià)急不得，要“慢慢來”。老師的評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性，不能胡亂寫幾句話“完成任務(wù)”。老師的評(píng)價(jià)還要有針對(duì)性，要有針對(duì)性地提出學(xué)生作文中存在的問題的修改意見，指出提高作文水平的技巧。老師的評(píng)價(jià)還要有概括性，要善于總結(jié)，把細(xì)小的現(xiàn)象內(nèi)化為本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。老師的評(píng)價(jià)還要具有鼓勵(lì)性，要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得想寫作文的欲望，從而寫出更多更好的作文。

“橫看成嶺側(cè)成峰”。不同的人對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的感受，做出不同的評(píng)價(jià)，我們還可以嘗試讓其他人參與評(píng)價(jià)。如讓孩子把作文帶回家讓家人參與評(píng)價(jià)，讓平行班的老師或者同學(xué)評(píng)價(jià)。還可以根據(jù)實(shí)際需要推薦優(yōu)秀作文發(fā)表在班級(jí)的黑板報(bào)上，學(xué)校的?？?，或者作為學(xué)校的廣播稿播出，也可以通過公眾號(hào)、電子小報(bào)等進(jìn)行傳播。

新課標(biāo)倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中要落實(shí)“三維目標(biāo)”，從對(duì)知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用等方面去更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但這并不等于每篇課文都需要照搬統(tǒng)一的教學(xué)模式，都要按照“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。而是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如，小說、詩(shī)歌、議論文、古文和現(xiàn)代文就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，采用不同的教學(xué)方法去組織教學(xué)和學(xué)生討論。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)落在引領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)歌的意境之美，以及詩(shī)歌的獨(dú)特寫法上。在教學(xué)中，我們可以適當(dāng)“厚此薄彼”，“厚”文本的賞析，“薄”文章意蘊(yùn)的盲目提升。

三、新課程語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的

新課程提出教學(xué)目標(biāo)是多維的，有知識(shí)目標(biāo)，有價(jià)值目標(biāo)和情感目標(biāo)還有能力目標(biāo)，真正做到以“生”為本，這就要求我們要保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。但事實(shí)上，能夠表達(dá)自己獨(dú)特體驗(yàn)的學(xué)生往往就那么幾個(gè)，而總有一部分學(xué)生無(wú)論你如何引導(dǎo)激發(fā)他們都很少發(fā)表自己的意見。什么原因呢？因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)總是擺出一副師道尊嚴(yán)的架勢(shì)使他們不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不是嗎？當(dāng)我們坦白地告訴學(xué)生“我也沒有正確答案”的時(shí)候，孩子們常常會(huì)暗暗竊喜，繼而毫無(wú)顧慮，覺得此時(shí)老師和他們是在同一水平線上的。課堂上民主的氛圍，會(huì)讓孩子們探究的欲望更濃。正所謂“千江有水千江月”，語(yǔ)文常常沒有統(tǒng)一的答案，作為老師，我們不僅要蹲下身子，而且要走近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“存異”，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生靈性伸展、個(gè)性張揚(yáng)的空間。當(dāng)然，這并不代表學(xué)生說什么都是對(duì)的，好的老師總是善于在教學(xué)中巧妙地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，并最終解決問題。

語(yǔ)文教學(xué)中，看學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用和地位，是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)，還是被動(dòng)的學(xué)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。如果學(xué)生只能按老師的要求去學(xué)，按老師的意見去學(xué)，那就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，就不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的事物、事件、風(fēng)景等，從不同層面“多想”，提升初中生的寫作思維能力。這樣的“想”既可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一定程度的鞏固，又可以在聯(lián)想與想象中提升學(xué)生寫作方面的邏輯思維能力?！敖裉焯鞖庠趺礃?？誰(shuí)能用兩句學(xué)過的詩(shī)詞來形容一下？”“哪位同學(xué)能用課文中的知識(shí)來形容一下大家的心情？”用啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很多，但最根本的標(biāo)準(zhǔn)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在這“亂花漸欲迷人眼”的環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)可別忘了“回家”的路。當(dāng)然，“回家”不是讓語(yǔ)文教學(xué)“打道回府”，回歸到“灌輸式” “滿堂問”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式中去。我們既要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又要使課堂洋溢著濃厚的語(yǔ)文情趣，彌漫著濃厚的語(yǔ)文氣息，讓語(yǔ)文課堂成為為生命奠基的殿堂。把每一堂課都變成師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。讓語(yǔ)文還原本色，輕裝上陣，科學(xué)有效地發(fā)展。

作者通聯(lián)：江蘇連云港市東?？h溫泉中學(xué)。