陳團宏

摘 要：古典詩歌是我國流傳下來的藝術瑰寶，對中華傳統(tǒng)文化有一定的傳承作用。在高中語文教學中，詩歌教學占據(jù)著極為重要的位置。為提升高中語文詩歌教學的質量和效果，教師可以采用合作教學法，培養(yǎng)學生的自主學習意識及小組合作探究意識，提升學生的古典詩歌賞析能力。

關鍵詞：合作教學法;高中語文;古典詩歌;教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0026-02

在歷史的璀璨星河中，古典詩歌是我國流傳下來的藝術瑰寶，是古代人民的智慧結晶。根據(jù)新課改的要求，教師應將學生放置在課堂主體地位，促使學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習意識。高中語文教師可以利用小組合作學習，打破傳統(tǒng)教學模式，通過與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動，培養(yǎng)學生的自主學習意識及小組合作探究意識，提升學生的詩歌鑒賞水平，提升高中語文詩歌教學成效。文章在分析高中語文詩歌教學中存在的問題基礎上，分析合作教學法在高中語文詩歌教學中的意義及其應用策略。

一、高中語文詩歌教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的高中語文詩歌教學過程中，教師通常是在簡單地為學生講解詩歌大意之后，讓學生對該篇詩歌進行默寫，將高考中經(jīng)常涉及的詩歌知識點設定為教學內(nèi)容并直接講解給學生聽，并不重視培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。一些教師在詩歌教學中，依舊進行“老三樣”寫作手法分析，即分析作者生活的歷史背景、文章結構以及作者想要表達的思想感情，且在講解以上內(nèi)容時幾乎占據(jù)了全部課堂教學時間。在這種教學模式下，學生很難因為作者所處的時代背景而了解作者創(chuàng)作該首詩歌時的所思所想。古典詩歌文字與白話文存在很大差別，學生要想真正理解古典詩歌，存在一定的困難，然而教師并沒有按照學生的實際學習情況來設定教學目標，采取相應教學手段，導致學生對詩歌失去學習興趣，進而降低語文詩歌教學質量。

二、合作教學法在高中語文詩歌教學中的意義

1.建立良好的師生關系

教師采用合作教學法最大的優(yōu)點在于，當學生在詩歌鑒賞過程中遇到難題時，可以通過與教師、學生之間的相互討論與合作，共同面對并加以解決。這樣，學生就能與教師之間建立起良好的師生關系。在具體教學中，教師將課堂歸還給學生，采取合作教學法，讓學生由原來的被動參與者變成積極主動的學習者，自己則在一旁起引導作用。教師這樣做，不僅可以提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的團隊精神，而且可以在自身與學生之間構架起一座相互溝通交流的橋梁，從而建立良好的師生關系。

2.調動學生的參與積極性

高中生依舊處于青春期，他們希望自己能夠被別人關注。在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習被動、積極性不高有一個重要原因，就是沒有能夠表達自己想法和意見的機會。合作教學法作為一種新型教學方法，使教學不再是教師一個人在講臺上照本宣科，而是將學生與教師放在平等位置，讓他們通過對詩歌的相互討論各抒己見。交流討論的過程，不僅可以增強學生對詩歌的理解能力，還能提升學生對詩歌的鑒賞水平。與此同時，學生由于在教學中能夠表達自己獨有的想法與意見，而不是被動地接受教師的觀點，所以能夠感覺到自己是被別人尊重的，進而產(chǎn)生詩歌學習的積極性和主觀能動性。

三、合作教學法在高中語文詩歌教學中的應用策略

1.對學生進行科學分組

在高中詩歌合作教學中，教師在上課之前必須做好的第一件事就是將本班學生進行分組。教師在對學生進行分組的過程中，應該將每個學生的個體差異考慮進去，并根據(jù)學生的學習成績及興趣愛好等方面進行合理搭配，保證每個小組成員既有共同點，又存在一定的個體性。另外，各小組成員并不是一成不變的，教師要定期對其進行調整，從而保證各小組存在一定的新鮮感，令班級所有學生都能在思想上進行溝通交流，并且碰撞出思想的火花。

2.以問題式教學法為導向

在高中語文詩歌教學中，教師要讓學生理解作者在詩歌中所表達的思想感情。為了能使學生更好地理解詩歌中所隱藏的思想感情，教師可以采用問題式教學法，以問題作為教學導向，讓學生以小組合作的方式探討問題、尋求答案。問題式教學法可以促使學生更好地理解詩歌內(nèi)容及其所蘊含的思想感情，從而有效提高學生的詩歌賞析能力，提高課堂教學效率。例如，教學《雨巷》一課時，教師可以針對“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷”這句詩，向學生提出相關問題，引導學生思考并以小組為單位進行交流和探討。在各組得出答案并闡述后，教師予以總結和補充，引出該篇詩歌所運用的象征性抒情手法，并給那個撐著油紙傘，像丁香一樣結著愁怨的姑娘賦予象征性的意象，通過這一意象暗示作者彷徨迷茫且充滿期待的情感。教師在提問時，應將提問內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容進行有機聯(lián)系，還要掌握好問題的難度及深意，從而激發(fā)學生對詩歌的學習興趣，提高學生的學習效率，提高學生的詩歌賞析能力。

3.利用合作互動提升學生團隊協(xié)作能力

合作教學法能促進師生之間、生生之間的互動，提升學生的團隊協(xié)作能力。教師在安排完班級分組之后，要讓每個小組選出一名發(fā)言人，并且對發(fā)言人進行不定期的更換，待各組做好對問題的歸納整理之后，由該發(fā)言人進行總結發(fā)言。例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師可以將班級所有小組分成正、反辯論兩方，然后由各小組選出發(fā)言人進行代表性發(fā)言，辯論內(nèi)容是“卷起千堆雪”中的“卷”字用得好不好，可以換哪個字代替。正方觀點是“卷”字用得好，并說明好在哪里;反方觀點是“卷”字用得不好，換哪個字代替更好。這樣的活動，不但可以讓學生暢所欲言，激發(fā)學生的拓展性思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還可以提升學生的團隊協(xié)作能力。

4.利用討論調動學生學習積極性

在合作教學模式下，討論學習法可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。為此，教師可以讓學生以小組合作討論的方式，討論詩歌教學中的重難點知識，以促使學生更好地理解和掌握。在具體操作時，教師可以在課堂上給學生留出十分鐘的小組討論時間，討論結束后讓各小組的發(fā)言人闡述討論結果。最后，教師對學生提出的觀點進行總結，并對學生觀點中正確的部分給予積極的肯定。這樣，不但可以調動學生的學習積極性，而且能幫助學生更好地掌握詩歌的重難點，提高詩歌教學質量和效率。

5.建立合作教學評價機制

任何一種教學方法，想要更好地達到預期效果，都要建立科學完整的評價機制。在高中語文詩歌教學中，教師要想最大化地發(fā)揮合作教學法的作用，就應當建立科學的評價機制，檢驗學生的學習成效，檢驗學生的詩歌賞析水平。教師對合作教學進行科學的評價后，對于優(yōu)勢之處要予以發(fā)揚，再接再厲。對于不足之處，要進行完善和改進，以期將合作教學法的作用發(fā)揮到最大化。教師對合作教學法進行評估時，可以采取的方式很多，如讓學生做試卷，讓學生以合作小組為單位進行自評，讓小組內(nèi)成員進行相互評價等。另外，教師還可以通過小組與小組之間進行評比的方式，不定期選出一組最佳合作小組，這樣不但可以完善合作教學法，還可以為學生營造競爭氛圍，提高學生的綜合能力。

四、結語

綜上所述，在高中語文詩歌教學過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式，采用多元化教學方法進行詩歌教學，而合作教學法不失為一種非常有效的教學方法。合作教學法不但可以提升高中詩歌課堂教學成效，還能調動學生的積極性，營造團結協(xié)作的氛圍。教師在高中語文詩歌教學中應用合作教學法時，要對學生進行科學分組，以問題式教學法為導向，利用合作互動提升學生團隊協(xié)作能力，利用討論調動學生學習積極性，并建立合作教學評價機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生的詩歌鑒賞水平及綜合能力。

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