陳羽玲

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學院，廣西崇左 532200）

高職院校近幾年來不斷地在擴大招生的規(guī)模，一方面高職院校的師資力量以及實訓教學資源配置等方面都出現(xiàn)了明顯不足的情況，另一方面學生的入學標準和生源質(zhì)量都存在著明顯下降的趨勢，這使高職院校的教學質(zhì)量面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課堂教學問題也日益明顯。只有對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，才能保證和提高教學質(zhì)量。對此，不少高職院校在教學改革中普遍運用了技能比賽的方式，對教學質(zhì)量的提高予以了促進。

1 對教育理念的轉(zhuǎn)變

對傳統(tǒng)教育改革的重要內(nèi)容之一就是對傳統(tǒng)的教育理念進行轉(zhuǎn)變和更新，對職業(yè)技能和就業(yè)崗位的要求進行積極主動的適應(yīng)。教師的教育理念通過開展技能比賽，可以得到有效的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容以培養(yǎng)技能型人才的實用性為目的，與企業(yè)需要和標準保持一致?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作的方式對技能比賽的項目和內(nèi)容進行確定，對學生必須掌握的知識和基本操作技能予以明確，對學生理論知識和實際操作之間存在的脫節(jié)問題予以解決，不僅教師對教學內(nèi)容更明確，同時也對教學的實用性和針對性予以了加強[1]。

2 教師隊伍的建設(shè)

教師必須有較高的綜合素質(zhì)才能使自己培養(yǎng)的學生在技能比賽中取得較好的成績，這對教師自身提出了更高的要求，不僅自身要有較強的實踐能力，還要對學生的實踐能力予以培養(yǎng)。但目前普遍存在的現(xiàn)象是教師基本沒有實際到企業(yè)實踐的經(jīng)驗，缺乏實踐的工作經(jīng)歷，這樣的教學隊伍很難滿足市場經(jīng)濟對技術(shù)型人才的需求。另外對于實驗課，教師普遍存在著不予重視的態(tài)度，重心只放在理論知識課程上，對實踐技能，自身都缺乏操作經(jīng)驗，導致在實際教學中，因自身技能缺乏，對學生在操作過程中所產(chǎn)生的問題無法給予明確的答案，以至于實踐、實驗課程質(zhì)量不高、效率低，甚至出現(xiàn)偏差。因此，教師隊伍的建設(shè)對教學質(zhì)量的保障和提高至關(guān)重要，也成了最迫切需要改革的課題。

2.1 專業(yè)理論水平

目前，在技能比賽中所運用的軟件和設(shè)備都隨著技術(shù)的發(fā)展不斷地在更新升級。教師要訓練參加比賽的學生，就必須自己先對此進行研究和學習，提升自己的專業(yè)化理論水平，才能使學生有效、快速地在技能大賽的訓練中切實的掌握所學的知識。因此，教師應(yīng)根據(jù)技能大賽的相關(guān)內(nèi)容，進行實訓教程的編寫以供學生進行實踐操作[2]。

在高職院校中，青年教師的培養(yǎng)應(yīng)加快進行，給他們提供更多的實踐機會和條件，通過技能大賽可以將他們具有的較高理論水平與各項技能的實際操作聯(lián)系起來，參與并指導大賽的進行，起到互相提高、互相學習、共同進步的作用，也使其能夠迅速地融入，對教師水平的提高和發(fā)展都起到了良好的推動作用。

2.2 實際操作能力

作為課改的重要內(nèi)容之一，技能比賽的項目內(nèi)容、評分標準以及操作規(guī)范等都應(yīng)與企業(yè)最新的發(fā)展技術(shù)和運用相結(jié)合，對學生進行比賽的技能操作，教師需要親自參與指導，對學生的實踐操作能力進行訓練和強化，這就需要教師自身也具有較強的實踐操作能力和技能水平。在技能比賽中，教師不再是進行書本上理論知識的講授，而是需要對大賽的規(guī)程、項目、參賽標準等進行理解后，對學生進行選拔、集訓及手把手地實訓操作的訓練；還可以請專業(yè)人士來現(xiàn)場與學生進行授課交流，給學生提供更多的學習機會。所以通過技能大賽，不僅促進了教師實踐能力的提高，同時也可以通過大賽，對教師的教學成果和自身的實踐操作教學水平進行檢驗。

教師需要根據(jù)不同的實踐環(huán)節(jié)進行實踐教學的創(chuàng)新，對實習、實驗、實訓三大環(huán)節(jié)進行強入，在教室、實訓基地等地方采用交替的方式對操作性較強、直觀的專業(yè)課程進行教學活動；采用實訓、實驗為主同時理論知識作為穿插的方式，對技能性較強的專業(yè)進行教學活動；采用職業(yè)崗位技能訓導方式對操作標準、行業(yè)規(guī)范較強的專業(yè)進行教學。通過采用不同的教學模式，實現(xiàn)教師技能操作水平不斷提高的目標。

2.3 師生合作能力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生之間交流互動的機會較少，能夠共同合作完成項目的機會就更少。通過技能大賽，可以增進教師與學生之間的互動和交流。從賽前制定參賽方案、實施訓練計劃，對學生訓練科目的分工和指導，都需要教師和學生之間互相配合，同心協(xié)力。教師要耐心細致、加班加點、層層把關(guān)，學生要刻苦訓練，努力使自己的參賽技能快速提升[3]。配合默契的師生合作關(guān)系與技能大賽中取得的成績密切相關(guān)。通過技能大賽，教師與學生之間的關(guān)系得到了改善，增進了交流和溝通，師生之間的良好合作關(guān)系也促進了技能水平的提高。

教師的使命感和責任心在技能大賽的氛圍中，能夠極好地被激發(fā)和調(diào)動，教師面對社會賦予的新型人才培養(yǎng)的重任，需要以新的人才觀和價值觀來重新審視日常的教學工作和教學目標，也為教師隊伍的建設(shè)起到了推動作用。

3 積極作用

3.1 課程內(nèi)容實用性和準確性

技能大賽的設(shè)置都需要與現(xiàn)代的行業(yè)發(fā)展和前沿技術(shù)相結(jié)合，對市場經(jīng)濟下的行業(yè)人才和技能要求等需求進行充分的反映，專業(yè)教育方面賦予新的教學內(nèi)涵。教學項目與技能大賽的內(nèi)容相結(jié)合，對原有的項目進行改革，對課堂教學內(nèi)容進行及時的更新和完善，將大賽的項目及內(nèi)容所涉及的教學項目進行普及，對學生能力的提升和教學質(zhì)量的提高起到了促進作用。所以課程教學內(nèi)容采用項目教學的方式，學生分成項目小組分工完成教師布置或是自己確定的題目，調(diào)動了學生的參與性、積極性、主動性以及創(chuàng)造性，也有效地提升了學生的自信心，教學效果也得到了顯著的提高[4]。

3.2 教學項目化改革

技能大賽不僅可以當作一個項目，也可以當作是產(chǎn)品，教師可以采用邊做邊學的教學方式，在實際的實踐中實行任務(wù)驅(qū)動，項目為目標的教學目的，同時也對教師自身專業(yè)知識水平提出了更高的要求。教師需要對學生進行項目分解、制訂計劃、資料收集、檢查和完成任務(wù)等各實踐過程進行監(jiān)督和指導。

3.3 提高就業(yè)競爭力

技能大賽對教育中綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標予以了充分的展現(xiàn)。社會和市場經(jīng)濟需要的是實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有良好職業(yè)道德和正確職業(yè)理想的專業(yè)技能型人才。通過技能比賽，可以有效地對學生學習方法和能力以及綜合素養(yǎng)進行改進和提高，技能訓練得以加強，對社會需求能夠更好地適應(yīng)，學生就業(yè)競爭力也得到了有效地提高，學校的教學成果也得到更有力的展現(xiàn)。

4 結(jié)語

通過技能大賽，高職院校和教師對市場和用人單位對技能型人才的定位和需要更了解，對人才培養(yǎng)的方向有所掌握，教師需要對教學觀念進行更新，對教學方法和手段進行改革，讓課堂教學切實地面向?qū)嵺`訓練；而對市場、企業(yè)和社會，教師先通過技能大賽對自身的專業(yè)水平和實踐能力加以提升，以滿足教學質(zhì)量水平提升的要求。在高職院校中也應(yīng)建立不斷提高教師實踐能力的長效機制，使教師隊伍的建設(shè)得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。