胡勇波

摘要：體育是教學(xué)過程中的基本科目，較之語文、數(shù)學(xué)等常規(guī)理論科目具有一定的特殊性，目前，教育領(lǐng)域愈加注重素質(zhì)教育工作的開展。體育教學(xué)、體育運動訓(xùn)練是兩種比較接近的不同概念，均有著不同的特點，本文中，筆者就體育運動訓(xùn)練與體育教學(xué)的差異性進行了詳細分析，具體如下：

關(guān)鍵詞：體育運動訓(xùn)練;體育教學(xué);差異

一、體育教學(xué)與運動訓(xùn)練概念的界定

隨著新課改的逐漸深入，教育部門愈發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，體育教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的組成部分，不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有合理的開展體育教學(xué)活動，才能樹立學(xué)生終身體育的意識[1]。運動訓(xùn)練因需要滿足競技運動提出的要求，并是一項具有較高強度的活動，對運動員運動能力及身體素質(zhì)要求較高，其實際目的是提升體育生的運動能力，使其能夠發(fā)揮出最大的潛力，同時運動訓(xùn)練是一項長期的訓(xùn)練過程，只有運動員的心理承受能力過關(guān)，才能在競技比賽時抵抗住外界的壓力，取得相對優(yōu)異的成績。

二、體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的差異

（一）本質(zhì)屬性上的差異性

體育教學(xué)與運動訓(xùn)練在實際意義上都是屬于體育教育的形式，但是在實際活動中還存在較大的差異性。開展體育教學(xué)的實際目的是增強學(xué)生的身體素質(zhì)為主，促進學(xué)生的德智體美勞能夠得到全面的發(fā)展，并且讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中提升對運動的興趣性，在體育教學(xué)活動中教師要根據(jù)學(xué)生個性差異性選擇合適的教學(xué)活動，從而才能使學(xué)生樹立正確的體育觀念[2]。而體育運動訓(xùn)練與體育教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，主要是為了后期的競技比賽所做準備，其實際目的是激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其在訓(xùn)練時不斷的戰(zhàn)勝自我、超越自我，為后期的比賽奠定堅實基礎(chǔ)，同時運動訓(xùn)練的具有較強的競爭性與淘汰性質(zhì)，只有適者才能生存。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同

體育教學(xué)活動的內(nèi)容相對而言較為豐富多彩，但是大多數(shù)都是圍繞教學(xué)目標來開展，教師只是將一些基礎(chǔ)的運動技能傳授給學(xué)生，比如籃球中的基本運球與上籃動作、足球的站位進球規(guī)則、排球的接球、傳球扣球等技能，學(xué)會也可以自由選擇喜歡的項目，從而達到鍛煉的實際目的。而運動訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容相對來說具有較強的針對性與實戰(zhàn)性，教練員在進行培訓(xùn)時要從多個角度開展針對性的指導(dǎo)，不僅需傳授相應(yīng)的技巧類，還要對學(xué)生在比賽的心理狀況等進行強化訓(xùn)練，這些訓(xùn)練的主要目的是提升運動員的專項成績，讓運動員不斷的追求極限，使其成為賽場上的佼佼者[3]。

（三）在運動館與器材上的差異

在開展體育活動時，教師會側(cè)重于學(xué)生的安全性，若體育教學(xué)的場館與器材的安全性得不到保障的話，不僅會影響體育教學(xué)的順利開展，更會對學(xué)生的身心健康帶來一定的影響，同時在開展體育教學(xué)時，教育工作者可以根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的器材適當調(diào)整教學(xué)方案，對體育器材的多樣性要求并不是很高。運動訓(xùn)練因注重實操性，在開展訓(xùn)練活動時對運動場地的要求相對較高，體育場館的規(guī)模及地面條件需與實際比賽場地相符，同時體育用具器材等都要符合國家標準，只有在該形式下才能為后期的訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。其次，運動員若想提升自身的專項成績，不僅需要教練員的指導(dǎo)，還需利用器材來增強身體素質(zhì)，因此更需保證運動器材的實用性并能夠符合相應(yīng)標準。例如，在開展體育教學(xué)活動時，使用的器材大多只是一些簡單的籃球、足球、單雙杠、乒乓球等，這些器材在操作時難度系數(shù)相對較低，學(xué)生能夠輕松掌握并駕馭。但是運動員在進行鍛煉時，會運用到杠鈴、啞鈴等高強度器材來打好基礎(chǔ)，同時教練員還應(yīng)當根據(jù)每個學(xué)生的實際情況與未來發(fā)展需求制定合理的訓(xùn)練計劃，該方式不僅能夠輔助學(xué)生提升專項成績，更能夠激發(fā)運動員的潛能。

（四）在運動負荷上的差異

體育教學(xué)與運動訓(xùn)練在開展活動時都具有一定的負荷量，但是兩者因根本目的不同，教師在制定計劃時其實際負荷量也有著較大的差異性。體育教學(xué)活動本質(zhì)上是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，因此對運動負荷量要求相對較低，同時每個學(xué)生的身體狀況不同所接受的負荷量也有著一定的區(qū)別，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定針對性的教學(xué)計劃，以此來達到體育鍛煉的目的。但是運動訓(xùn)練則與體育教學(xué)不同，其根本目的是讓運動員通過高強度的訓(xùn)練來激發(fā)自身的潛力，但是在進行高強度訓(xùn)練時，教練員應(yīng)當根據(jù)運動員的身體接受力適當?shù)倪M行對應(yīng)的調(diào)整，科學(xué)合理的安排每堂課的訓(xùn)練量，盡量選擇循序漸進的形式逐步增強訓(xùn)練量，進而達到提升運動員成績的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，體育教學(xué)與運動訓(xùn)練是兩個概念鮮明的個體，其內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、場館器材的要求、運動負荷量都有著一定的差異性，在開展體育教學(xué)時教師應(yīng)當適當法改變教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在運動訓(xùn)練時，教練員需根據(jù)每個體育生的身體素質(zhì)制定合理的訓(xùn)練計劃，發(fā)掘運動員的潛能，并對運動員的心理狀況加強重視度，培養(yǎng)其頑強、拼搏的精神。

參考文獻

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[2]方千華，王潤斌，徐建華，謝正陽，李鳳梅.體育學(xué)基本理論與學(xué)科體系建構(gòu)：邏輯進路、研究進展與視域前瞻[J].體育科學(xué)，2017，37（06）：3-23.

[3]王宏亮.基于邏輯范疇視角下體育教學(xué)與運動訓(xùn)練學(xué)的邏輯關(guān)系[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，30（13）：103-104.

[4]張穎，李雷，趙宇.高校體育運動訓(xùn)練課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展策略思考[J].中國市場，2014（47）：153-154.