吳紅珊

（福州大學(xué) 教師工作部、人事處，福建 福州 350116）

教師職業(yè)化（professionalism）包含了教師的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)精神等概念外延，指的是教師職業(yè)通過長期嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和提升、實(shí)踐和反思，由此夯實(shí)專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科、普通文化等知識(shí)，進(jìn)而在職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度等方面成為一名合格的職業(yè)教育工作者的過程[1]，包含了從職業(yè)新手到合格教師的成長過程。

許多地方高校，特別是新建地方高校，以青年教師為主體的師資隊(duì)伍在教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)地位提升等方面都面臨許多困難和制約。因此，造就一支德才兼?zhèn)洹⒕哂薪虝俗杂X性，學(xué)術(shù)思想活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠勝任教學(xué)和科研任務(wù)的青年教師隊(duì)伍，是我國地方高校發(fā)展過程中需要解決的普遍問題[2]，同時(shí)也成為地方高校教育內(nèi)涵化發(fā)展的重要途徑之一。

一、地方高校青年教師職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）地方高校青年教師職業(yè)化發(fā)展的有利條件

近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校師資隊(duì)伍規(guī)模相應(yīng)壯大，且由于新老教師更替，青年教師成為師資隊(duì)伍主體。新形勢(shì)下，地方高校青年教師職業(yè)化發(fā)展普遍呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

學(xué)歷學(xué)位層次提高。近些年來地方高校在專業(yè)建設(shè)指標(biāo)的引導(dǎo)下，引進(jìn)人才的學(xué)歷門檻提高，同時(shí)通過選拔培訓(xùn)青年教師等方式，青年教師的學(xué)歷學(xué)位層次逐步提高。

海外經(jīng)歷比例提升。絕大多數(shù)地方高校注重面向海外高校和科研院所引進(jìn)人才，具有海外高等教育經(jīng)歷的教師增多，教師的外語水平和國際視界相對(duì)較高，且學(xué)緣關(guān)系更加多樣化，跨文化的教育理念和教學(xué)方法使得一些地方高校陳舊、單一的教學(xué)模式得到不同程度的改善。

師生交流“代溝”縮小。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，校園信息化資源利用率普遍提高，青年教師與大學(xué)生都享受到網(wǎng)絡(luò)文化交流自由性、“非中心化”、大眾性的影響，交流方式的增多提升了師生之間的情感交流與溝通，同時(shí)也促使青年教師們?cè)趲熒肮餐Z言”的基礎(chǔ)上，可用學(xué)生們易于接受的教學(xué)語言提高授課效果。

（二）地方高校青年教師職業(yè)化發(fā)展的主要問題

地方高校青年教師職業(yè)化發(fā)展，存在地方高校、師資隊(duì)伍、青年教師等宏觀、中觀和微觀方面問題。

頂層設(shè)計(jì)與長效機(jī)制欠缺。多數(shù)地方高校特別是新建院校，辦學(xué)條件相對(duì)困難，關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍等辦學(xué)基本條件建設(shè)占用了這些高校領(lǐng)導(dǎo)班子的大部分注意力。在師資隊(duì)伍方面，首先追求滿足師生比的數(shù)量要求，有了財(cái)力再講“錦上添花”；對(duì)青年教師使用的多、培訓(xùn)的少；另外有些高校隨著財(cái)力的改善，通過引進(jìn)和在職培養(yǎng)等方式提高青年教師學(xué)歷學(xué)位層次，通過各種渠道擴(kuò)大青年教師海外進(jìn)修等留學(xué)經(jīng)歷，但這種高投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這些現(xiàn)象的原因在于其對(duì)于教師職業(yè)化的內(nèi)涵建設(shè)認(rèn)識(shí)尚未到位，缺乏體制保障，發(fā)展機(jī)制滯后。這些高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)管理和運(yùn)行依然采用長期沿用的教學(xué)工作量計(jì)算以及課酬補(bǔ)貼制，未與時(shí)俱進(jìn)建立與新時(shí)代教育形勢(shì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。這對(duì)青年教師的職業(yè)化發(fā)展十分不利。

教研與科研團(tuán)隊(duì)氛圍不足。部分地方高校特別是辦學(xué)條件較為困難的高校，教學(xué)、科研行為多是“人自為戰(zhàn)”。有一些地方高校對(duì)初次上崗的青年教師就安排滿負(fù)荷工作量，甚至把新開的課程交給新手。在一些地方高校中，缺乏學(xué)術(shù)研究的實(shí)力和氣氛，不少青年教師從職業(yè)生涯一開始就進(jìn)入單純教學(xué)的狹小圈子，年復(fù)一年地進(jìn)行重復(fù)性的知識(shí)傳授。前者是因?yàn)榻萄袌F(tuán)隊(duì)缺少老、中、青教師傳、幫、帶的機(jī)制，沒有在教學(xué)技能上引導(dǎo)青年教師；后者原因在于學(xué)科帶頭人、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)沒有在科研方面引領(lǐng)青年教師積極參加科研團(tuán)隊(duì)，幫助、鼓勵(lì)青年教師拓展科研道路。這種“人自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升和青年教師自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的有效提高，不利于青年教師的職業(yè)化發(fā)展。

青年教師思想認(rèn)知與職業(yè)追求滯后。在過度追求學(xué)術(shù)排名滋生學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)和商業(yè)價(jià)值觀的沖擊下，大學(xué)的“為人”教育受到影響，“為學(xué)”的功利性風(fēng)氣沉渣泛起。部分地方高校的青年教師雖然取得教師資格證，但并沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育的首要責(zé)任是培養(yǎng)未來社會(huì)的合格公民，對(duì)教師是“人類靈魂工程師”的職業(yè)精神沒有深刻的體悟。此外，部分青年教師基于主客觀因素，未能把教師作為一份職業(yè)追求，僅僅當(dāng)成謀生手段甚至是副業(yè)，由此缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地方高校青年教師的職業(yè)化發(fā)展面臨了更多挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高。部分地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量難以較好適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，許多地方高校的辦學(xué)方向亟待轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型，這都對(duì)青年教師職業(yè)能力提出了新挑戰(zhàn)。所以除了達(dá)到基本要求外，還應(yīng)走出課堂、深入企業(yè)、進(jìn)入行業(yè)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或行業(yè)的深層次溝通，由此不斷提升自己的職業(yè)能力，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用性實(shí)踐型人才[3]。另一方面，學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾更加凸顯。地方高校的部分傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整困難，尤其是部分以師范類學(xué)科為基礎(chǔ)的新建本科院校，學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾成為制約學(xué)校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型技術(shù)院校的主要障礙，這種現(xiàn)狀必然對(duì)青年教師的職業(yè)化發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和全新要求。

二、地方高校青年教師職業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）擺正為人與為學(xué)關(guān)系，牢固樹立育人理念

擺正大學(xué)教育的“為人”和“為學(xué)”關(guān)系，是促進(jìn)地方高校青年教師職業(yè)化發(fā)展的首要而且也是最為重要的對(duì)策。首先需要大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者在治校的“頂層設(shè)計(jì)”中堅(jiān)持教育思想、辦學(xué)理念的“返璞歸真”，弘揚(yáng)和踐行教書育人的大學(xué)精神和文化，并體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部治理的制度設(shè)計(jì)和政策導(dǎo)向上。國內(nèi)許多名校堅(jiān)持定期舉行全校教育工作討論會(huì)和教書育人專題會(huì)議，結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)踐，使教師隊(duì)伍從教育思想、辦學(xué)理念上牢固樹立教書育人的責(zé)任感，并從先進(jìn)典型案例中學(xué)習(xí)如何把教書育人落到實(shí)處。擺正大學(xué)教育的“為人”和“為學(xué)”關(guān)系，需要建立和發(fā)揮教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。許多名校都有功能健全的教師培訓(xùn)中心，堅(jiān)持校長或黨委書記面向新教師開設(shè)培訓(xùn)導(dǎo)論課；聘請(qǐng)校內(nèi)外教學(xué)名師通過示范課展示寓教育人的風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)心理學(xué)專家向新教師進(jìn)行教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)培訓(xùn)，使面向青年教師的職業(yè)化培訓(xùn)常態(tài)化。許多高校的成功實(shí)踐證明，營造全員教書育人的校園大環(huán)境，是建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)，培育青年教師良好職業(yè)操守的有效途徑。

（二）推進(jìn)教研與學(xué)習(xí)相長，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，青年教師受舊觀念影響少，接受新事物快，成為轉(zhuǎn)變陳舊教育理念和教學(xué)方式的有利條件，必須以新的教育理念和教學(xué)方式推進(jìn)青年教師職業(yè)化發(fā)展。新時(shí)代要重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師開展培訓(xùn)工作，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍[4]。在教育教學(xué)理念方面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的方向感，比書本知識(shí)傳授更重要，對(duì)大部分專業(yè)課程教學(xué)尤其如此。在教學(xué)方式方面，以教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)相長方式取代以教師為中心的單向知識(shí)傳授方式；師生互動(dòng)的重點(diǎn)，不單是知識(shí)的傳授或探究，還應(yīng)該高度重視師生之間的溝通和培育。

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授功能可以被基于互聯(lián)網(wǎng)通信的龐大網(wǎng)絡(luò)局部乃至大部分取代，意味著教師職業(yè)角色正面臨重大的轉(zhuǎn)變。這種變革趨勢(shì)，為高校青年教師職業(yè)化發(fā)展提供了新的機(jī)遇。一個(gè)稱職的教師，必須善于自我學(xué)習(xí)和提高，善于篩選信息和提出研究方向，還要對(duì)認(rèn)知科學(xué)和教育心理學(xué)有所了解，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，避免在海量信息中迷失方向。我國的研究型大學(xué)正處于轉(zhuǎn)變過程中，地方高校如果抓住機(jī)遇，敏于思考，勇于踐行，可以在這方面加快適應(yīng)高等教育變革新潮流。

（三）協(xié)調(diào)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，加快培育優(yōu)秀群體

國內(nèi)一些高水平大學(xué)在多年前率先選擇對(duì)學(xué)生覆蓋面大的全校公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育核心課程以及學(xué)科基礎(chǔ)課程等教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)立課程（或系列課程）負(fù)責(zé)人崗位，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平兼?zhèn)涞慕淌趽?dān)任負(fù)責(zé)人（或者稱之為首席教授）。在崗位功能中，對(duì)學(xué)術(shù)骨干教師實(shí)行必要的保護(hù)性措施（不安排過多課程教學(xué)），其主要責(zé)任是對(duì)教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)負(fù)起對(duì)青年教師的指導(dǎo)責(zé)任。實(shí)行崗位聘任制之后，由教授、副教授和講師為主組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為教學(xué)運(yùn)行的基本單元，統(tǒng)籌教書育人、課程教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練等教育教學(xué)的功能運(yùn)行，培育團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮集體智慧，明確個(gè)人分工，使青年教師能夠經(jīng)歷從輔助教學(xué)到主講大課的必要階段。

地方高校特別是新建的教學(xué)型高?？蒲许?xiàng)目等學(xué)術(shù)資源匱乏，因此，應(yīng)該研究借鑒上述國內(nèi)高水平大學(xué)自九十年代以來先后經(jīng)歷的內(nèi)部管理體制改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，盡可能通過政策引導(dǎo)和配套支持等激勵(lì)機(jī)制，從教育教學(xué)功能、人事管理體制和薪酬等方面實(shí)施綜合改革。按照教學(xué)和研究相結(jié)合的原則，建立和教師技術(shù)職務(wù)基本相稱的教師崗位責(zé)任制。鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人統(tǒng)籌教學(xué)和研究的組隊(duì)，從青年教師開始，兼顧基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)的崗位綜合功能，改善基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重失衡的不合理現(xiàn)象，并使青年教師按照教學(xué)和研究相結(jié)合的方向，有更多機(jī)會(huì)在實(shí)踐中成長。為培育熱愛教書育人、教學(xué)和研究功能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師群體打下良好的基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用，更加優(yōu)化長效機(jī)制

在職培養(yǎng)是地方高校發(fā)展教師隊(duì)伍尤其是青年教師的職業(yè)化發(fā)展的主要途徑。這一途徑要求建立把教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升和貢獻(xiàn)作為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)政策。在實(shí)施過程中，要堅(jiān)持定性定量與柔性管理相結(jié)合的原則，不斷完善和優(yōu)化考評(píng)政策，建立目標(biāo)、薪酬、精神、情感、發(fā)展激勵(lì)等“五位一體”的青年教師激勵(lì)機(jī)制[5]。將教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)和研究的實(shí)際貢獻(xiàn)，作為制定教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的客觀標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮正確而且有效的導(dǎo)向作用。學(xué)校可依托相應(yīng)的學(xué)術(shù)委員會(huì)，制定和實(shí)施由專家和學(xué)生的共同參與的教書育人的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力做出公正評(píng)判。只有激勵(lì)合理、升遷有度，才會(huì)對(duì)青年教師的職業(yè)化發(fā)展發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用。