陳曦

在對(duì)周圍自然環(huán)境的探究過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)事件致使探究活動(dòng)陷入兩難境地。這時(shí)，很多教師會(huì)感到無(wú)從抉擇，害怕做出的決定影響后續(xù)活動(dòng)效果、進(jìn)而阻礙幼兒探究能力的發(fā)展。本案例中，教師就陷入了這種困境。在筆者看來(lái)，教師可以先不用著急做出決定，而是需要思考清楚“蛇”的出現(xiàn)到底是阻礙探究繼續(xù)開展的不利因素，還是提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的契機(jī)。

事實(shí)上，“蛇生存于竹林”本就是自然生態(tài)系統(tǒng)中的真實(shí)存在，幼兒想要探究竹林中的“筍寶寶”，就不可避免地會(huì)遇到生存于竹林中的各種小動(dòng)物。因此，作為引導(dǎo)者的教師首先不能慌亂，而是要擺正自己對(duì)“蛇”的態(tài)度，將它的出現(xiàn)看作是孩子們探究竹筍活動(dòng)中的一個(gè)問題解決環(huán)節(jié)。

從案例中可知，教師愿意追隨幼兒的探究興趣，并能把握教育契機(jī)、做足前期準(zhǔn)備、生成微課程。這說明教師能夠從“以幼兒為主體”的視角出發(fā)，將幼兒置于探究主體地位，努力踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)——在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。既然如此，為什么不把決定權(quán)交給孩子們呢？雖然他們看到蛇感到害怕、不敢再進(jìn)入竹林，但這并不代表孩子們失去了對(duì)竹筍寶寶的探究興趣。因此，將“探究還要不要繼續(xù)”這一問題拋給幼兒，不僅尊重了他們的主體性，更能幫助他們發(fā)展分析問題、解決問題的能力。

因此，教師可以先將幼兒帶到安全的地方，大家針對(duì)“有蛇出現(xiàn)”這一突發(fā)情況來(lái)討論是否還要繼續(xù)進(jìn)入竹林中開展探究活動(dòng)。可以嘗試用一些問題來(lái)促使幼兒思考問題解決的方法;

1. 竹林中有蛇出現(xiàn)，我們的探究活動(dòng)還要不要繼續(xù)？

2. 如果繼續(xù)，我們應(yīng)該做一些怎樣的準(zhǔn)備來(lái)保證自己的安全？

3. 蛇在什么情況下才會(huì)咬人，什么情況下不會(huì)咬人？

4. 用什么樣的方法（或是請(qǐng)什么人幫忙）可以既不傷害小蛇還能將它請(qǐng)走，從而不影響我們的探究活動(dòng)？

5. 如果不請(qǐng)走小蛇，身邊還有沒有其他更安全的竹林能夠讓我們繼續(xù)探究竹筍寶寶？

……

隨著討論不斷深入，當(dāng)天的探究活動(dòng)可能會(huì)暫時(shí)性停止，因?yàn)橛變盒枰欢ǖ臅r(shí)間去收集資料、尋求答案、思考解決方法。但是在這個(gè)過程中，幼兒的探究興趣會(huì)隨著探究主體性的不斷發(fā)揮而越加濃厚，分析問題、解決問題的能力也會(huì)逐步得到發(fā)展。