余長輝

多年來，上海市金匯高級中學(xué)一直以“培養(yǎng)積極上進(jìn)的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，以“探索有情懷有溫度的責(zé)任教育”為辦學(xué)理念，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評價下研究型課程的建設(shè)，著力打造新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的品牌學(xué)校。

一、“責(zé)任+”：研究型課程的改革基礎(chǔ)

促進(jìn)人的全面發(fā)展已成為新時代教育的核心要義。為此，學(xué)校在特色辦學(xué)的實踐探索中，構(gòu)建了以“責(zé)任+”為核心的復(fù)合型素養(yǎng)培育課程體系，為學(xué)生全面而有個性地發(fā)展提供幫助、搭建舞臺。同時，通過活動體驗提升學(xué)生自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，進(jìn)而使其在文化基礎(chǔ)、審美情趣和實踐創(chuàng)新等方面表現(xiàn)出更大突破。

具體來說，學(xué)校以“基礎(chǔ)加選擇并重”的課程理念為指引，逐步形成了“一匯三園”（運動匯和科創(chuàng)園、藝術(shù)園、商業(yè)園）特色課程體系。注重教學(xué)研究實效，實現(xiàn)了從“動感”課堂向“有意義學(xué)習(xí)”的課堂轉(zhuǎn)變，形成了由“溫馨班級建設(shè)、四大文化節(jié)日、生涯教育、研學(xué)實踐教育、主題班會和午會、志愿者服務(wù)、家長學(xué)校、黨團(tuán)活動、社團(tuán)活動”共同構(gòu)成的“九大責(zé)任”教育課程系列。

二、“1+3+N”：研究型課程的組織保障

為了使研究型課程建設(shè)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，學(xué)校在研究型課程的組織管理上采用“1+3+N”模式，即設(shè)置1個領(lǐng)導(dǎo)小組、3個通識教師和N個指導(dǎo)小組，為研究型課程提供組織保障。成立以校長領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)研究型課程管理小組，包括分管領(lǐng)導(dǎo)、課程部和教科研室，主要對研究型課程的建設(shè)和實施進(jìn)行研討和論證。根據(jù)研究型課程應(yīng)具有的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，并將其納入高一、高二年級的常規(guī)課程，由3位專任教師擔(dān)任通識教學(xué)工作;同時，全體教師參與其中，并提供1個學(xué)科研究主題或1至2個具體的研究課題。由此，全校上下全員聯(lián)動，加強課程整合，發(fā)揮集體智慧，有針對性地提供指導(dǎo)，因材施教，全面客觀而又個性化地進(jìn)行管理和評價，為課程有序?qū)嵤┨峁┝藦娪辛Φ谋Ｕ稀?/p>

三、“2+2”：研究型課程的實施模式

研究型課程不是一門學(xué)科，而是一項融綜合性、探究性、開放性于一體的綜合課程，它涵蓋了多門學(xué)科，沒有明顯的學(xué)科界限。學(xué)校采用“2+2”指導(dǎo)模式，即“課內(nèi)+課外”與“線下+線上”相結(jié)合的教學(xué)模式開展研究型課程，主要體現(xiàn)在時空維度和內(nèi)容維度兩個方面。在時空維度上，利用課內(nèi)與線下開展研究型通識課程的學(xué)習(xí)，同時教師還要在基礎(chǔ)型和拓展型課程上對學(xué)生的研究意識與研究行為進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。而通過課外與線上的結(jié)合，則可突破時空的局限，鼓勵學(xué)生在課外時間根據(jù)研究需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課內(nèi)和線下的學(xué)習(xí)得到延伸。在內(nèi)容維度上，課內(nèi)研究的內(nèi)容主要來源于學(xué)科課程，課外研究的內(nèi)容則主要來源于社會實踐活動和社會科學(xué)等。

四、“金之匯”：研究型課程的指導(dǎo)策略

“金之匯”取自校名的字面意思，代表了學(xué)校研究型課程的基本策略：匯聚師生研究型學(xué)習(xí)的“金點子”和校內(nèi)外指導(dǎo)教師的“金種子”策略。學(xué)校采用“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式對研究型課程進(jìn)行校本培訓(xùn)和過程指導(dǎo)?！罢堖M(jìn)來”即邀請專家來校給全校教師作專題講座，并對研究型課程的具體實施進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，還邀請專任教師就如何開展研究型課程和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一范式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便實施課程的教師能夠更好地管理課程和有效指導(dǎo)學(xué)生?！白叱鋈ァ奔唇M織教師參加區(qū)內(nèi)教研活動和走訪兄弟學(xué)校，使教師及時掌握課程建設(shè)動態(tài)和前沿，了解同類學(xué)校研究型課程的開設(shè)情況，借鑒好的做法，共同協(xié)商解決遇到的問題。無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”，都有效提高了教師對研究型課程的執(zhí)行力和對學(xué)生的指導(dǎo)力。

五、“三三制”：研究型課程的評價機制

研究型課程的評價不僅重視學(xué)生的研究結(jié)果，更注重學(xué)生的研究過程，并遵循“三三制”原則，對學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。所謂“三三制”，即在評價方式上改終結(jié)性評價為過程性評價，包括“從選題到開題、從調(diào)研到實施、從結(jié)題到自評”三個環(huán)節(jié);在評價主體上改教師一方評價為“指導(dǎo)教師、學(xué)生個體、同伴”三個群體的共同評價。

在具體評價過程中，以研究型課程學(xué)生成長檔案袋為載體，對學(xué)生研究的問題、方案、實踐和成果進(jìn)行全方位、全過程的記錄，讓學(xué)生在階段時間范圍內(nèi)自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)展，詳細(xì)記錄自己在團(tuán)隊研究中承擔(dān)的任務(wù)、角色的分工和能力的貢獻(xiàn)。結(jié)果評價則根據(jù)結(jié)題答辯和成果積累而評定。成長檔案記錄袋記錄了學(xué)生成長的軌跡，教師據(jù)此可以及時了解學(xué)生的研究進(jìn)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)并提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。作為自主評價的參考，記錄袋充分發(fā)揮了評價的反饋、反思和導(dǎo)向等功能，使評價過程更客觀、評價內(nèi)容更具體、評價結(jié)果更真實。

以指導(dǎo)教師、課題組長或同伴、學(xué)生個體為評價主體，以開題評價、小組過程性評價、結(jié)題評價和小組內(nèi)個人評價為評價內(nèi)容的評價方式，使課程評價更加客觀和具體，結(jié)果更加真實和清晰，充分發(fā)揮了評價的激勵與導(dǎo)向作用。

六、“兩個附加”：研究型課程建設(shè)的初步成效

一是顛覆課堂，提升能力。研究型課程是一門綜合性的實踐性課程，也是一種方法論。它顛覆了傳統(tǒng)課堂教師輸出、學(xué)生輸入的授課模式，改變了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)形態(tài)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更有利于學(xué)生掌握并內(nèi)化所學(xué)知識。如規(guī)定命題的頭腦風(fēng)暴、角色分配和團(tuán)隊協(xié)作、匯報展示等，都是在打破傳統(tǒng)、激發(fā)學(xué)生思維的活動中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二是多渠道輻射，營造學(xué)術(shù)氛圍。在研究型課程建設(shè)，特別是每年一次的成果展示中，通過小論文評比、學(xué)術(shù)小報告等形式多樣的成果分享會，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生感受到研究型學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維品質(zhì)與研究能力，從而改變學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)。學(xué)校還充分利用校內(nèi)外比賽，促進(jìn)學(xué)生研究型課程學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，以賽促學(xué)，讓學(xué)生通過比賽了解自己的不足并形成新的生長點。同時，學(xué)校還利用一年一度的讀書節(jié)、科技節(jié)和藝術(shù)節(jié)等對研究型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展示，以此促進(jìn)師生共同成長，打造創(chuàng)新型校園。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）