疏大四

摘要

寫作技法指導是一項系統(tǒng)工程，需要教師富有層次和梯度地有序推進。用經(jīng)典來營造感染力，能夠激發(fā)學生探究的興趣。借用教材中的文本資源，容易引起師生的回想和共鳴。通過文本比較，讓學生看到差距而驅(qū)動學習。最后需要通過必要的訓練和實踐，讓學生掌握技法，形成技能和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

寫作技法 經(jīng)典 教材 比較 訓練

新課標指出：寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。因此，語文教學中離不開寫作技法的指導和實踐。如何讓寫作技法指導這個宏大的課題顯得有體系、有序列梯度，需要我們共同思考、探索和總結(jié)。

一、引用經(jīng)典以感染

經(jīng)典文學作品往往具有共同的魅力——源于生活又高于生活，能給大眾回味和啟迪，讓人沉浸其中，深受感染。因此，在日常教學中開展寫作技法指導，老師們偏愛引用經(jīng)典來營造一種感染力。

筆者曾經(jīng)在九年級教學“寫作中的留白藝術(shù)”中，開場便引入了文藝作品中一些“奇怪”現(xiàn)象：

（1）《紅樓夢》中黛玉臨死時說：“寶玉，你好……”

（2）南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。

（3）據(jù)說過去的說書藝人，說到《三國演義》中張飛一聲怒吼，喝斷當陽橋，使夏侯杰肝膽俱裂，倒在馬下，他只是張口怒目，以手佐勢，不出一聲，而聽眾卻覺得雷霆于耳。

（4）金庸《雪山飛狐》中，胡斐在雪山與苗人鳳比武。這是胡家刀與苗家劍的生死決斗。面對殺父的仇人和心愛女人唯一的親人，胡斐抓住苗人鳳唯一的破綻，舉起了刀……

筆者問道：這些“奇怪”現(xiàn)象在文藝作品中不勝枚舉，你了解這種藝術(shù)手法嗎？能說說這種手法的妙處嗎？

這樣的開場，讓學生很快被這種藝術(shù)手法及其藝術(shù)效果所感染，從而產(chǎn)生繼續(xù)了解和探究的興趣。

二、借助教材以共鳴

教材中很多選文堪稱經(jīng)典，為學生的寫作提供了樣板式的范例。有的篇目在立意結(jié)構(gòu)方面具有示范性，有的篇目在手法語言上具有借鑒性。而且，教材中的篇目，大多數(shù)都由師生一起閱讀和理解，因而成為師生共同的經(jīng)歷和記憶。在寫作指導中借鑒教材中的文本資源，往往很容易引起師生的回想和共鳴。比如有位老師在教學“襯托”這一寫作技法時，為學生提供了教材中的三個語段，引導學生感知和理解。

語段1：臨放寒假的前一天，班里每人發(fā)一套寒假課外讀物。查老師在發(fā)書前告訴大家，有一套書是破損的，他不知該把那套書分給誰。一時間，班內(nèi)沸沸揚揚，有的建議摸彩，有的建議每個人補貼五分錢給受損失的人，那個善于運算的陳應達還計算什么概率，有的女生則大喊“上帝保佑”。賈里聽煩了，霍一下站起來：“分給我吧?！保ㄇ匚木秱ト思毎罚?/p>

語段2：一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。（曹文軒《孤獨之旅》）

語段3：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。（朱自清《春》）

分析教材中的3個語段，語段1以周圍人的表現(xiàn)來塑造賈里的形象，即“以人襯人”;語段2以描繪周圍的環(huán)境來表現(xiàn)杜小康的心理和處境，即“以景襯人”;語段3以描繪昆蟲的特點來突出春花的艷與香，即“以物襯物”。

教材猶如一個寫作包。我們可以借鑒魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的寫景筆法、朱自清先生《背影》中精彩的人物描寫、《口技》中的正側(cè)面結(jié)合、《白楊禮贊》中的象征和欲揚先抑、《小石潭記》的移步換景與定點特寫……《走一步，再走一步》中詳寫一件事，事后有感悟;《陽光地帶》中詳寫一件，略寫一段，點面結(jié)合，議論抒情表感悟;《紫藤蘿瀑布》中借景抒情，托物言志，如山連綿有波瀾;朱自清《春》中草、花、風、雨、人。

借鑒教材中的資源，可以使學生對寫作技法有更深入的認識，在共鳴中感到胸中有丘壑。

三、通過比較以激趣

因為比較，才會有天壤之別;因為比較，才會相形見絀;因為比較，才會見賢思齊。比較，是語文教學中常見和常用的策略，可以讓學生在落差中看到問題和不足，在巧妙中學習和借鑒他山之石，從而激發(fā)自我實踐的欲望和興趣。

例如一位老師指導學生“如何練就生動的語言”，舉出了這樣2組對比：

句1：不管是誰，心胸里都貯藏著無數(shù)迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要流出來。

句2：不管是誰，心胸里都貯藏著無數(shù)迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。

比較下來，學生很快感受到“噴濺”一詞的表達效果，既表現(xiàn)了船家心中故事多得一觸即發(fā)，又突出了漓江確確實實凝結(jié)著勞動人民的生活感情。

句1：前幾天，我臉上長出了十幾個青春痘，我并不在意，哪想到越長越多了。

句2：前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上噌地又冒出十幾粒，我并不在意，認為這些小丘陵很快就會消失的。哪想到，這些小家伙頑強不屈，前赴后繼，越長越多，才幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災了。

這樣的比較，能讓學生強烈地感受到生動的語言所具有的感染力。

再如，指導“以人襯人”寫法，借助這樣的語段對比：

段1：有一回，我乘車旅行。列車飛馳，車廂里鬧哄哄的，旅客們在聊天、打牌、吃零食。一個少女躲在車廂的一角，全神貫注地讀著一本書。她讀得那么專心，還不時地往隨身攜帶的一個小本子上記些什么，好像完全沒有聽見周圍嘈雜的人聲。望著她仿佛沐浴在一片光輝中的安靜的側(cè)影，我心中充滿感動。

段2：車廂里，一個少女全神貫注地讀著一本書。她讀得那么專心，還不時地往隨身攜帶的一個小本子上記些什么。望著她仿佛沐浴在一片光輝中的安靜的側(cè)影，我心中充滿感動。

在比較中，兩段中“讀書少女”的形象給予讀者不同程度的感動，“以人襯人”技法產(chǎn)生的效果也會被學生清晰感知，因而給學生后續(xù)的寫作提供興趣和驅(qū)動。

四、開展實踐以體驗

寫作指導課，需要必要的訓練和實踐，引導學生進一步認知和探究，讓他們在實踐體驗中掌握技法，形成技能和素養(yǎng)，增強學習的獲得感。而設計的訓練內(nèi)容，需要契合本課指導的主題和難度，主題上不可旁逸斜出，難度上不能好高騖遠。指導和實踐應一脈相承、相得益彰，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

例如指導學生使用托物言志的手法，未必需要讓學生寫一篇大作，有時僅僅一個片段便足矣。筆者以茅盾先生的散文《白楊禮贊》中的“那是力爭上游的一種樹”語段為藍本，在分析范本的基礎上，設計了一項片段摹寫的訓練：

選取或凝視自己熟悉的某物象，展開細膩的繪形，少用或不用抒情、議論，并寄寓自己某種情感或思考于其間。

這樣的寫作實踐，于多數(shù)學生而言難度適中，而且與本次寫作指導的主題高度契合。有學生寫出這樣的片段：

懷念老街的路。如今雖然難得見它一次，可它仍保持著自己獨特的韻味。青黑色的石板中蘊著白潤，像被磨洗過一樣光滑。雖沒有上乘良玉的華麗，但它的每一寸肌膚都鐫刻著歷史的痕跡。老街的路并不寬，有時一個人走過還得側(cè)著身子，無意間指尖滑過路邊的矮墻，墻上沾滿潮濕的苔蘚，指甲里頓時盛滿了歲月。老街上偶爾有幾個游客悠閑地轉(zhuǎn)悠著，他們很安靜，就像腳下這條石板路。水泥柏油鋪筑的大街上人頭攢動，而老街蹲守在角落里，獨自靜靜回味著過往的時光和記憶。

語段從老街的“石板”寫到“寬度”，再寫到“矮墻”和“苔蘚”，最后寫老街的那份“靜謐”?，F(xiàn)代都市的喧囂映襯出老街的落寞，作者的情感與思索不言自明，躍然紙上。

再如依托朱自清先生的《春》的結(jié)尾，筆者指導學生“讓結(jié)尾增色”，設計了這樣的寫作實踐：仿照《春》的結(jié)尾，就日常寫作練習中的某篇作文，重新為其寫段結(jié)尾，要求運用比喻、排比等修辭，盡量表達出自己形象的贊美和理性的思考，120字左右。

這樣的指導和實踐，學生們寫起來相對得心應手，也有利于獲得成功的體驗和快意。

寫作技法的指導是一項系統(tǒng)工程，需要教師清晰完整地規(guī)劃，富有層次和梯度地有序推進，引導學生在切實有效的實踐中螺旋式上升。<

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)前黃實驗學校）