殷銘

摘要

以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)閱讀課例為載體，探討在初中階段，教師應(yīng)該如何在課堂中尊重學(xué)生的發(fā)展需求，遵循科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，有效實(shí)施閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

閱讀課 思維能力 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，在基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵既延續(xù)了新課程的目標(biāo)，同時(shí)又有了新的超越。它把知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)培養(yǎng)升華到對(duì)人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓我們真正從人的角度來(lái)思考教育，定位教育，實(shí)施教育。

初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧、思維能力、自身課外知識(shí)等方面有了一定的積累和發(fā)展，他們對(duì)于初中英語(yǔ)文本的認(rèn)知不滿足于停留在內(nèi)容理解層面，更期望對(duì)文本進(jìn)行深入探究和交流。初中英語(yǔ)教材按單元?jiǎng)澐至瞬煌脑掝}，其中閱讀課型承載了呈現(xiàn)話題和語(yǔ)法內(nèi)容的任務(wù)，為單元的主體部分。在閱讀教學(xué)中，教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極意義。

本文主要以牛津譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Reading Green Switzerland中的幾個(gè)教學(xué)片段為例，探討教師如何在閱讀課型中啟智誘思，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、群策群力，多元認(rèn)知

Green Switzerland講述的是歐洲國(guó)家瑞士如何通過(guò)垃圾分類并循環(huán)利用，政府制定嚴(yán)格的環(huán)保法規(guī)，利用清潔的新能源等做法保護(hù)環(huán)境。

課文開(kāi)篇用三句話簡(jiǎn)介了瑞士是一個(gè)美麗的國(guó)家，人們應(yīng)該盡力去保護(hù)它。事實(shí)上，大部分學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)瑞士，他們對(duì)于瑞士的理解只限于生活中接收到的各種零碎信息。學(xué)生需要對(duì)瑞士有所了解，從而建立起瑞士與他們自身某些方面的聯(lián)系，他們才有興趣去深入學(xué)習(xí)課文。基于以上思考，筆者著手于地理知識(shí)，從瑞士的國(guó)旗和地理位置入手，導(dǎo)入所講的國(guó)家瑞士。設(shè)置的問(wèn)題如下：“According to the national flag and the scenery， what country is it？” “Where is Switzerland？ Do you know？” 學(xué)生根據(jù)地理課學(xué)到的知識(shí)，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題。

國(guó)家是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，涵蓋多方面內(nèi)容。為讓學(xué)生能從更多角度了解瑞士，筆者又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：“When talking about Switzerland， what comes to your mind？” 一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手，給出了各種答案。他們的回答精彩紛呈，像瑞士手表、軍刀、銀行、巧克力等。還有學(xué)生回答“瑞士是個(gè)永久中立國(guó)”，卻不會(huì)用英文表達(dá)，筆者借機(jī)擴(kuò)充了課外詞匯neutral，作為詞匯拓展。師生群策群力，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)集中起來(lái)化為班級(jí)的共同認(rèn)知。該環(huán)節(jié)基于學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了多元化的瑞士，使得一個(gè)遙遠(yuǎn)的中歐國(guó)家的形象在學(xué)生的腦海中豐滿起來(lái)。

關(guān)于瑞士如何美麗，文章只簡(jiǎn)單用了“a country with high mountains and clean blue lakes”這樣的表達(dá)。這個(gè)短語(yǔ)是具有特色內(nèi)涵的語(yǔ)塊，描述了具有典型的歐洲地貌的山脈和藍(lán)天，未經(jīng)歷真實(shí)場(chǎng)景的人是無(wú)法想象到位的。為了讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到這個(gè)語(yǔ)塊的內(nèi)涵，筆者播放了一段關(guān)于瑞士風(fēng)光的旅游宣傳片Grand train tour of Switzerland。通過(guò)視頻，學(xué)生身臨其境般感受到了瑞士的美麗風(fēng)光，更好地理解了該語(yǔ)塊的意義，自然而然萌發(fā)出要保護(hù)美麗環(huán)境的想法。

二、交互補(bǔ)償，深入解讀

一般認(rèn)為閱讀教學(xué)模式分三種：自上而下、自下而上和交互補(bǔ)償。（王篤勤，2002）鑒于前兩種模式的局限性，筆者采取以自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的交互模式。

對(duì)于文本的解讀，筆者采取自上而下的整體閱讀模式，遵循從整體到局部、由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，從主題大意、段落結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)內(nèi)容展開(kāi)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的閱讀策略進(jìn)行文本理解。通過(guò)自上而下的閱讀模式，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容一目了然，充分理解了文章的主要內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的生詞有可能會(huì)妨礙他們理解文意。筆者在整體閱讀的前提下，采用自下而上的閱讀模式進(jìn)行輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生找出不能理解的生詞或短語(yǔ)，根據(jù)上下文內(nèi)容，通過(guò)班級(jí)討論互助的形式理解字詞含義。學(xué)生在理解生詞或短語(yǔ)的過(guò)程中，充分利用語(yǔ)境和上下文探討詞義，通過(guò)同伴互助不斷向正確的詞義靠近，推理思維得到了充分的鍛煉和提高。

閱讀的層次分三層：字面閱讀（read the lines），推理閱讀（read between the lines）和形象閱讀（read beyond the lines）（王篤勤，2002）。不同層次的閱讀能激發(fā)學(xué)生不同層次的思維能力，筆者嘗試在語(yǔ)篇解讀中通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的理解。

字面閱讀是最基本的對(duì)材料內(nèi)容的理解，筆者通過(guò)分類、表格、設(shè)問(wèn)歸納等方式，幫助學(xué)生更好地理解和歸納文本的字面意思。

推理閱讀是指讀者能根據(jù)文章字面意思進(jìn)行揣摩，推測(cè)作者的意圖和言外之意。（王篤勤，2002）文本是簡(jiǎn)單的說(shuō)明類文章，需要推理的部分并不明顯，也不是很有必要。筆者細(xì)讀文本之后，發(fā)現(xiàn)文章提到了對(duì)垃圾的循環(huán)使用。垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)在生活中常見(jiàn)而實(shí)用，但是文章只提到了可循環(huán)使用的垃圾，學(xué)生的個(gè)體常識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯然高于文本水平。因此，筆者對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展，提出生活垃圾常見(jiàn)的分類有可循環(huán)垃圾、不可循環(huán)垃圾、有害有毒垃圾等。筆者繼而提出讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容和自身知識(shí)，對(duì)一些常見(jiàn)的如果皮、電池等垃圾進(jìn)行推理分類?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行交流討論，在課堂中進(jìn)行了思維碰撞。

形象閱讀要求讀者能將閱讀材料與真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識(shí)、觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。（王篤勤，2002）文本主要呈現(xiàn)了三種環(huán)保的做法：垃圾和舊物循環(huán)利用、國(guó)家制定環(huán)保法規(guī)和使用新能源。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，循環(huán)利用垃圾和舊物的行為最接近他們的生活經(jīng)歷。筆者選取班級(jí)學(xué)生為貧困地區(qū)兒童捐冬衣的活動(dòng)，以及附近小區(qū)中收集舊衣服的環(huán)保箱的場(chǎng)景照片，把學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)融合到文本中，讓他們產(chǎn)生了直觀體驗(yàn)和感受，加深了對(duì)文本的認(rèn)同感，讓學(xué)生感受到其實(shí)他們自己也正在這樣行動(dòng)著。

三、自主設(shè)疑，圖解構(gòu)架

讀后活動(dòng)目的之一為回顧文本，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的掌握和理解。傳統(tǒng)的做法為教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、布置書面任務(wù)等形式進(jìn)行。筆者嘗試在該環(huán)節(jié)中翻轉(zhuǎn)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的才智，讓學(xué)生自己檢測(cè)對(duì)文本的理解。筆者設(shè)置了Hot Chair的活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生自主設(shè)置問(wèn)題，考驗(yàn)其他同學(xué)。

1.準(zhǔn)備階段。每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文自主準(zhǔn)備問(wèn)題，問(wèn)題類型可以是“Yes or No”questions，可以是“Wh-” questions，或其他任何類型的問(wèn)題;問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成細(xì)節(jié)理解型、推理判斷型或主旨大意型等。

2.操作實(shí)施階段。筆者在講臺(tái)前準(zhǔn)備了一張Hot Chair，挑戰(zhàn)者將坐在椅子上接受同學(xué)們的考驗(yàn)，其他學(xué)生向他提問(wèn)。挑戰(zhàn)者如果能正確回答三個(gè)問(wèn)題則順利過(guò)關(guān)，并將得到一張瑞士風(fēng)光明信片作為獎(jiǎng)勵(lì);若挑戰(zhàn)失敗，則可以邀請(qǐng)自己的好友作為下一個(gè)挑戰(zhàn)者。課堂的檢測(cè)角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與，加深了對(duì)文本的理解，為更好地運(yùn)用知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

以上活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，問(wèn)題主要考查對(duì)文本內(nèi)容掌握的全面性，但是問(wèn)題呈現(xiàn)的方式隨機(jī)無(wú)序。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性，筆者緊接著設(shè)計(jì)了Mind Map環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的可視化、結(jié)構(gòu)化的圖表，通常圍繞一個(gè)中心，按照邏輯層次向外層發(fā)散。思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（莊曉瑛，2016）學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，充分思考材料內(nèi)在的邏輯關(guān)系，按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，既深度理解了文本，更融合了自己的思考，升華了對(duì)主題的認(rèn)知。

四、國(guó)際視野，聯(lián)系本土

讀后活動(dòng)的另一個(gè)重要目的是以所學(xué)文本為載體，將所學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感悟中去。

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生拓展視野。保護(hù)環(huán)境、拯救地球已經(jīng)成為當(dāng)今世界人們的共識(shí)，事實(shí)上很多國(guó)家和地區(qū)正在積極采取行動(dòng)。課文中提到的瑞士是環(huán)保國(guó)家的典范，筆者借機(jī)補(bǔ)充了其他國(guó)家和地區(qū)的做法，如新加坡嚴(yán)格的環(huán)保律法、無(wú)錫本土積極開(kāi)發(fā)可持續(xù)新能源的做法等。通過(guò)這些事例，學(xué)生拓寬了國(guó)際視野，并落實(shí)到本土，拉近了環(huán)保和自身的距離。學(xué)生感覺(jué)到環(huán)保無(wú)處不在，環(huán)保就在身邊，我們也可以為環(huán)保出力。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本、拓展視野、進(jìn)行思考后，筆者拋出一個(gè)話題：如何營(yíng)造一個(gè)綠色學(xué)校？學(xué)生們分小組討論，給出了精彩的具有可行性的答案。

閱讀，是讀者和作者的深度交流。閱讀課的精彩，正是放飛學(xué)生思維的精彩。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

[2]莊曉瑛.基于思維導(dǎo)圖提高初中生以讀促寫的能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（3）.