李瓊

經典古詩詞都是名篇佳作，其語句優(yōu)美、蘊含深意，很適合小學生誦讀和積累。古詩詞能體現我國中華文化的博大精深，在小學階段引導學生學會吟誦并積累古詩詞，有利于學生表達能力的提高。教師在經典古詩詞的教學中需要掌握合適的方法，指導學生誦讀古詩詞，激發(fā)其學習熱情，從中挖掘詩詞內涵并有效積累。

一、小學經典古詩詞吟誦特點

1. 吟誦具有音樂感

吟誦會讓人感受到古詩詞音樂之美，中國文字有四聲變化，在朗讀時會有起伏、抑揚頓挫之感。其實，吟誦本身是具有音樂感的，古詩詞通過吟誦的形式“讀出”，往往聲韻和諧，瑯瑯上口，可以加快記憶的速度，增加記憶的時長。

2. 吟誦具有規(guī)律性

例如《夜書所見》，是一首七言平起律詩，第一句是“蕭蕭梧葉送寒聲”，這句的“送”采用誦的節(jié)奏，第二句“江上秋風動客情”中的“客”則采用吟的節(jié)奏，第三句“知有兒童挑促織”中的“織”也采用吟的節(jié)奏，第四句“夜深籬落一燈明”中的“夜深”稍微采用了吟的節(jié)奏。這種傳統(tǒng)的吟誦方法就具有“亦誦亦吟”的規(guī)律性。

3. 吟誦具有情感色彩

只有通過吟誦，才能真切感受古詩詞內在的美，才能讓讀者感受到作者想要表達的思想感情。吟誦最重要的一點，就是聲情并茂，只有“發(fā)揮”情感，才能激發(fā)想象、聯想以及情緒，進而領悟古詩詞的意境之美。

二、小學經典古詩詞吟誦積累策略

1. 合理引導

小學生處于心智不成熟的階段，需要教師給予學習上的指導，才能逐漸掌握學習方法并有所收獲。首先，從學習氛圍入手，教師創(chuàng)設良好的古詩詞學習氛圍，在學校墻上張貼經典古詩詞的圖文、詩人和詞人的畫像等，張貼的內容可定期更換，引起學生的新鮮感。也可開展經典古詩詞板報比賽，按月或按兩個月來確定主題，例如當月取“思鄉(xiāng)”為中心思想的詩詞來設計板報，設置獎勵，鼓勵學生積極參與的同時，也能夠讓他們在設計板報過程中受到古詩文的熏陶。其次，學校可以根據課程情況安排專門的古詩詞誦讀課程，在語文課前十分鐘選擇課本中部分經典古詩詞來背誦。校園廣播站也可設置詩詞朗讀環(huán)節(jié)，朗讀的內容可選擇具有韻味且“應景”的詩詞，例如《飲湖上初晴雨后》，使學生能夠設身處地感受當時的情景，感受古人初晴雨后看到湖上美景的情境，加深思考。這種方法可以讓學生走進校園就可以聽到古詩詞，無形中受到熏陶。

2. 多讀多背

經典古詩詞對仗工整，具有極佳的詩韻，很適合吟誦，多讀多背總能得出自己的理解。在小學語文教材中，古詩詞都十分具有代表性，具有豐富的內涵，學習這些詩文時，先讀懂教材中的內容，將教材作為載體，將經典作為基礎，引導學生進行課外詩文的補充，多次誦讀，能夠加深印象。教師在教學過程中也需要適當拓展經典古詩詞的內容。學生只有背誦大量的經典詩文，才能逐漸積累，發(fā)生質的變化。因此，正確引導學生去背誦詩詞也十分重要，可以采用綜合背誦的方法，這種方法結合了多種形式，例如兩人賽、小組賽、班級賽等形式，可以進一步提升學生背誦成效。

3. 激發(fā)學習興趣

例如，教師可以讓學生收集與節(jié)日、季節(jié)相關的經典古詩詞，也可舉辦板報比賽活動、游戲式誦讀、接龍式誦讀等，靈活采取不同形式，激發(fā)學生對學習古詩詞的興趣。同時，也可采用“激勵模式”，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，成功時給予學生一定的肯定，形成古詩詞誦讀的“良性循環(huán)”，讓他們保持學習詩文的興趣。

4. 深入挖掘內涵

小學生學習的主要方式為課堂學習，要保證學生能夠掌握古詩詞的吟誦以及積累方法，主要依靠教師的課堂指導。教師需要探究科學的方法，并對學生進行正確引導，可以引導學生做到“知詩”“解詩意”“體詩情”。首先，在吟誦前，了解詩人當時創(chuàng)作的心情以及目的;其次，在誦讀的過程中思考，初步認識古詩的含義;最后，教師引導學生分析吟誦方法，深入分析古詩詞所蘊含的情感，更進一步理解和掌握。例如，在學習《贈劉景文》時，先讓學生了解詩人與劉景文之間的兄弟情誼，初步認識詩人勸告朋友時的心情，在吟誦時通過每一句詩來思考哪個詞可以體現上述情感，吟誦后引導學生分析如何吟誦能夠更好感受詩人的思想情感，通過這三個環(huán)節(jié)，切實豐富學生的古詩積累。

注：本文系廣東教育學會2019年度教育科研規(guī)劃小課題 “小學經典古詩詞吟誦積累策略的實踐研究”（課題編號：GDXKT21564）的階段研究成果。

責任編輯 黃銘釗