陳立

ESA教學由英國英語教育專家Jeremy Harmer（2005）提出，指的是課堂語言教學的三個基本要素，即參與、學習和激活?！皡⑴c”指引導學生參與不同的語言活動，如游戲、音樂、討論、戲劇等。“學習”指讓學生通過課堂活動和練習掌握語音知識，如發(fā)音、語法和詞匯。“激活”意味著學生可以通過練習和課堂活動自由而實際地使用語言。Harmer認為，無論教授什么內(nèi)容，教學中應該有這三個要素，但它們的順序可以靈活控制。在此基礎上，他提出了三種不同的教學模式，即：直線型、反彈型和雜拼型。

為了實施ESA理論并提高聽說課程的有效性，筆者選擇了人教版教材Book 7 Unit 1 “Living Well”的Using Language作為教學研究課。本節(jié)課的聽力材料講述了一位盲人和同伴一起攀登珠穆朗瑪峰的故事，主要訓練學生抓取信息的能力。

筆者對實驗的班級進行分組。52名B班學生被確定為實驗組，A班50名學生屬于對照組。兩組在年齡和表現(xiàn)方面沒有顯著差異，具有可比性。筆者根據(jù)書本的教學流程對對照組進行教學，然后根據(jù)ESA理論對實驗組開展了聽說教學。

一、投入階段（Engage）

1. 設計第一次教學實踐的第一稿

在開發(fā)之前，根據(jù)教科書的原始設計進行warm up.

（1）Greetings

（2）Discuss these questions in pairs： What kind of difficulty do you think weak-sighted or blind people would have climbing a mountain？Make a list.

這種warm up比較傳統(tǒng)，并不能真正引導學生進入主題，也缺乏了語言語境材料的真實性。因此，筆者使用ESA理論重新創(chuàng)建。

2. 二次開發(fā)后的導入部分

（1）Show a photo of Teachers kid， whose birthday is coming.

（2）Let the students enjoy a speech by Stacey Kramer.

（3）Introduce Emily to the students and set the main task in this lesson： whether Emily also considers her disability as a gift.

筆者首先展示自己的小孩照片，說他的生日快到了，學生自然聯(lián)想到禮物（為全文感情主線），接著播放一個視頻，Stacey把腫瘤看成是上天賜予的禮物，讓她有更積極更堅強的生活態(tài)度。然后筆者把聽力文本中的男生Barry Minto改成女生Emily（為后面扮演Emily給學生做采訪做準備），引出本節(jié)課的任務。

二、學習階段（Study）

1. 第一次教學實踐

⑴ Barry Minto has just made a successful climb of Mount Kilimanjaro in Africa.

Listen to him being interviewed on the radio and write down why Barry and his team did the climb and why Joan，the interviewer，describes Barrys plan for next climbing as“amazing”.

Barry and his team wanted to

Joan thinks Barrys plan is amazing because _________________________

⑵Listen again and complete the notes below：

實踐后發(fā)現(xiàn)，學生普遍對第一步的聽力練習感到吃力，全班的答對率僅為55.4%。第二步的單純獲取信息不能促進師生互動，語言的交際性原則也沒有體現(xiàn)，全班獲取信息的正確率只有66.8%。第三步的操作不能引發(fā)學生的積極討論。

2. 大范圍修改教學設計初稿

Step I Listening（A self-introduction of Emily）

1）Guide students to predict the topics to be mentioned in the self-introduction.

2）Guide students through the skills of listening for key information and guide them to pay attention to the language signals and discourse markers.

3）Play the record twice with different focuses.

4）Check the answers and introduce the function of language signals and discourse markers.

Step II Speaking（An interview with Emily）

1）Guide the students to put forward correct questions based on the notes on the learners sheet.

2）Guide the students to prepare some functional items of expressing wishes and congratulations.

3）Teacher plays the role of Emily and answers the questions given by the students.

4）Check the answers.

Step Ⅲ Speaking（Opening questions）

Guide the students to discuss：

1） Does Emily consider her disease a gift？ Whats your reason？

2） What can we learn from her？

這個部分對教材進行重組整合，教學活動仿照高考Part B Role play. 每一個教學步驟都對應ESA理論的三要素中的一種或者多種，甚至有些活動中兩個要素界限模糊，如剛開始的對聽力內(nèi)容的預測就包括A+S，聽力預測把學生帶入聽力主題，幫助學生抓住材料要點，激發(fā)對已知知識的聯(lián)想、對比、分析、綜合、推理和判斷能力，同時也提供機會給學生進行口語表達。

在聽的部分，對學生的聽的技能指導充分（S），讓學生學會通過關注語篇信號詞和標記詞獲取重要信息（A）。

說的部分最大的亮點是教師扮演盲人Emily，由學生進行采訪。學生的學習熱情被極大地激發(fā)（A），都積極舉手發(fā)言。通過學習活動，學生速記重要信息的能力和用語言進行交際的能力也得到相應提高。整個教學活動體現(xiàn)了原創(chuàng)意識和創(chuàng)新思維。

課堂結束后筆者批改了學生的導學案，統(tǒng)計結果顯示，在第一個任務中，全班的答對率為79.4%。在第二個任務中，全班的獲取信息正確率為87.8%.

三、激活階段（Activate）

1. 第一次教學實踐直接使用了教材設計

Discuss in pairs. In what ways do you think the sighted climbers gave assistance to their weak-sighted or blind companions？Do you think the weak-sighted or blind climbers could have climbed the mountain without them？

實踐后發(fā)現(xiàn)，學生在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)一般，只是簡單地回答了Yes或者No，沒有進一步的細節(jié)闡述，究其原因，之前的學習活動鋪墊工作不足，學生沒有一定的詞匯積累和情感共鳴，無話可說。

2. 聯(lián)系學生實際設計“說”的活動

Step IV：Making a speech（My new definition of gift）

1）Guide students through the speaking task， useful structures and a standard of evaluation.

2）After the individuals preparation， ask representatives to perform their speeches.

3）Guide students to make comments.

Conclusion：Present some pictures of the students and sum up the lesson， helping the students to have a new understanding of gift.

Homework：Write a letter to Emily

1）What you know about her. （based on the notes in class）

2）What you can learn from her.

3）Some encouragement and best wishes to her.（Words： about 100）

開展演講活動可以幫助學生復習鞏固所學的語言知識，并鼓勵學生活用語言技能，真正達到用英語表達自己的想法的目的。因為有前面的學習活動鋪墊，學生們也有一定的詞匯積累和情感共鳴，積極回答問題，勇于表達自己的想法。這個活動也重視對學生的情感教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生懂得向殘障人士學習，把生活和學習上的困難看成是一份珍貴的禮物，顛覆了“禮物”傳統(tǒng)的意義，傳遞了正確的價值觀。

本節(jié)課的作業(yè)是給Emily寫一封信，這種激活方式是課堂的延伸，創(chuàng)設相對真實的情景，使學生運用所學的語言知識和語言技能，達到自由、有效交流的目的。

ESA模型將真實的溝通場景融入課堂教學中，使教學活動具有情境化，面向任務和溝通。實踐證明，在聽說課中運用此教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，促進師生交流和生生交流，提高了學生使用語言的綜合能力。

責任編輯 魏文琦