余標(biāo)局

一、理念先行：至善教育，育至善少年

在江門市外海中心小學(xué)的“至善”園里，園正中立著一個(gè)“善”字，周圍“善”文化集于一身，教育目標(biāo)凸顯其間，賞心悅目。

適合孩子的教育，才是最好的教育。近幾年來，我校在“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面育人”辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，不斷融合創(chuàng)新，追求更適合孩子的教育，積極推進(jìn)“1+3”至善教育，致力于打造有利于學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，培育“心善（有愛、有責(zé)、有情）、行善（樂助、樂學(xué)、樂創(chuàng)）、能善（善為、善學(xué)、善思）、至善（大度、大器、大為）”的時(shí)代新人。

學(xué)校通過讓學(xué)生深入學(xué)好、學(xué)透中華傳統(tǒng)文化課、龍溪系列校本教材以及基礎(chǔ)課程，進(jìn)而為學(xué)生打好人文和文化基礎(chǔ)，使之成為“完人”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生全面參與“藝術(shù)+體育+科創(chuàng)”校內(nèi)活動(dòng)。即通過“1+3”至善教育，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的至善個(gè)體。

為鼓勵(lì)學(xué)生做至善的自己，學(xué)校對學(xué)生采取常規(guī)定性評價(jià)，每月通過家校互動(dòng)本對學(xué)生進(jìn)行“至善”教育目標(biāo)達(dá)標(biāo)評價(jià);每周各班召開“至善”小故事分享會，讓學(xué)生在會上匯報(bào)每個(gè)月善行中最得意的小故事，使班級擁有閃亮的名片。每年5月底，學(xué)校舉行“至善標(biāo)兵少年”表彰大會。

二、立足課堂：深化課堂改革，把課堂“還給”學(xué)生

課程是學(xué)校文化的主陣地，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主戰(zhàn)場。為了培育至善學(xué)子，學(xué)校不斷深化課程改革，建立了一套科學(xué)的課程體系，將課程細(xì)分為基礎(chǔ)課程、校本特色課程、融合學(xué)習(xí)課程、紅領(lǐng)巾傳統(tǒng)文化課程和大活動(dòng)課程五大部分。其中，基礎(chǔ)課程以“三三四”導(dǎo)疑助學(xué)課堂（以下簡稱“三三四”課堂）為核心。

“把課堂還給孩子，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂”是我校課堂改革的根本目的?！叭摹闭n堂的“三三四”是指“三重”“三生”“四情”。“三重”是指重人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重基礎(chǔ)知識、重學(xué)習(xí)過程、能力方法的培養(yǎng)，重實(shí)際運(yùn)用;“三生”是指強(qiáng)化生本教育，生成教育，生命教育;“四情”則指以滿意的情緒對待學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，以寬容的情緒看待學(xué)生點(diǎn)滴的差錯(cuò)，以興奮的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以好奇的情緒激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。課堂目的是以“導(dǎo)疑助學(xué)”的思路來組織教學(xué)，從關(guān)注學(xué)生知識技能的單一目標(biāo)，向不僅重知識技能且重人文素養(yǎng)、行為習(xí)慣、科學(xué)探究、學(xué)習(xí)心理等多維目標(biāo)拓展，以核心基礎(chǔ)課堂成就教育理想的“全人”，達(dá)到樹人“至善”和課堂“至善”的雙重目標(biāo)。

在“三三四”課堂中，教師樹立學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)的“善教”思想，研究施教策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;學(xué)生通過對學(xué)習(xí)材料的分析，自行生成對未知問題的探索興趣。教師根據(jù)知識本身的內(nèi)在邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，生成“助學(xué)單”，給學(xué)生搭建“做了就明白”的平臺;學(xué)生通過自助、互助、師助、他助等多種形式，配合有效的助學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)能力。

為了將“三三四”課堂改革引向深入，學(xué)校以教研活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、教研展示三方面為抓手，讓該課堂改革在校內(nèi)全方位鋪開。教師和學(xué)生都是參與課程建設(shè)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時(shí)又是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。課堂改革，推動(dòng)了教師在教育教學(xué)過程中的觀念、角色和行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、項(xiàng)目融合：多元發(fā)展平臺，全面提升學(xué)生素質(zhì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)分割成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)，如學(xué)校的至善文化項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生通過系列課程或活動(dòng)，引領(lǐng)師生至善而為，朝著至善目標(biāo)積極作為;小小科學(xué)家項(xiàng)目，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目選課學(xué)習(xí)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，成就至善學(xué)子。項(xiàng)目間的相互融合，對落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展有著不可估量的作用。

學(xué)校設(shè)置了相當(dāng)豐富的融合學(xué)習(xí)課程，以閱讀、信息技術(shù)、科創(chuàng)、藝術(shù)為切入點(diǎn)，有計(jì)劃地組織學(xué)生融合學(xué)習(xí)。如閱讀融合學(xué)習(xí)之“我會讀”“我會寫”“我會畫”“我會演”;科創(chuàng)融合學(xué)習(xí)之“小小科學(xué)家”、人工編程、動(dòng)漫設(shè)計(jì);科創(chuàng)融合學(xué)習(xí)之科學(xué)基礎(chǔ)課程、傳統(tǒng)手藝研習(xí)課程、外海轄區(qū)國家高新區(qū)研學(xué)課程、小發(fā)明與創(chuàng)造課程、小小科學(xué)家課程、智能機(jī)器課程等，為學(xué)生提供了挖掘潛能、發(fā)揮特長、展示自我的至善發(fā)展平臺。

學(xué)校還注重發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的興趣點(diǎn)，豐富他們的課余生活，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。學(xué)校的棋社、歌舞團(tuán)、太虛拳、器樂等20多個(gè)社團(tuán)，以及定期組織開展的龍溪大舞臺等文化節(jié)活動(dòng)，給予了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。在挖掘及傳承“龍溪文化”的過程中，學(xué)校還將太虛拳納入其中，號召學(xué)生“學(xué)一手老祖宗留下來的太虛拳”。

近兩年，在“至善”教育理念的引領(lǐng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，學(xué)校的藝術(shù)、體育、科創(chuàng)特色教育取得良好成效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。