董玲

摘 要：新一輪的課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于“核心素養(yǎng)”，有關(guān)專家學(xué)者經(jīng)過認真研究后認為，核心素養(yǎng)的“核心”是創(chuàng)新。因此對于如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強他們的創(chuàng)新意識，進行了廣泛的實踐探索與研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，給他們提供真實的學(xué)習(xí)場，讓他們在“復(fù)雜的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，可以有效推動他們自主性的發(fā)揮。結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)有效情境的策略：一是創(chuàng)設(shè)生活化的情境;二是創(chuàng)設(shè)操作性的情境;三是創(chuàng)設(shè)懸念性的情境;四是創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境。

關(guān)鍵詞：生活化;操作性;懸念性;復(fù)習(xí)性;情境

新課程改革視野下，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，我們努力創(chuàng)設(shè)在“復(fù)雜的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們了解數(shù)學(xué)知識形成的過程，幫助他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最終通過小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;通過動手操作、親身經(jīng)歷，讓他們在操作性的情境中進行體驗式學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)懸念性的情境，激活他們主動解決問題的內(nèi)驅(qū)力;在復(fù)習(xí)性的情境中，幫助他們將新舊知識建立起聯(lián)系，調(diào)動他們學(xué)習(xí)新知的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與他們的生活貼近的數(shù)學(xué)情境，一定可以有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教授蘇教版“折線統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“孩子們，你們和爸爸媽媽旅游過嗎？有誰想和大家分享一下你去過哪里？遇到過什么事情？”老師剛說完，學(xué)生就七嘴八舌地說起來，最后教師可以借機創(chuàng)設(shè)情境：“哦，出門游玩真是件愉快的事??！我女兒的朋友菲菲馬上要和爸爸媽媽去南京旅游了，現(xiàn)在她最想弄清楚這個季節(jié)南京的天氣情況，尤其是這一周的天氣變化情況，這樣他們就可以有準備地去游玩了。為此，菲菲通過互聯(lián)網(wǎng)查到了這周南京每日的最高氣溫。為了安排行程，她需要一個能夠體現(xiàn)溫度變化的圖，如何處理這些數(shù)據(jù)才能讓人一目了然呢？”這時孩子們的答案既有“統(tǒng)計表”也有“條形統(tǒng)計圖”，教師把學(xué)生的“條形統(tǒng)計圖”這一答案像變魔術(shù)一樣變成了折線統(tǒng)計圖，并引導(dǎo)他們?yōu)檫@種新的統(tǒng)計圖取名，從而揭示了課題：折線統(tǒng)計圖。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以教材為例，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，即南京的氣溫變化情況，從而在他們感興趣的話題中導(dǎo)入課堂教學(xué)，進而創(chuàng)造性地使用了教材，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，撥動了他們的情感之弦，在了無痕跡中將學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中。

又如在教授“比例的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小雨在北國超市花費20元買了10支鉛筆，飛飛在家旁邊的商店花費16元買了8支鉛筆，請你根據(jù)這個情境提出一個問題。有的學(xué)生就問：那誰買的鉛筆更便宜呢？教師借機讓學(xué)生計算每個人買的鉛筆的單價，而且要用比的形式呈現(xiàn)，即20∶10=2，16∶8=2，通過觀察分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的單價一致，因此可以用等號把它們連起來：20∶10=16∶8。這時就可以導(dǎo)入：這樣的式子，在數(shù)學(xué)上被稱為比例。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在上述的案例中，教師從學(xué)生熟悉的生活中提煉素材創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從而激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們很容易就進入了探究新知的學(xué)習(xí)當中。

二、創(chuàng)設(shè)操作性的情境

新課程改革深受建構(gòu)主義教育思想的影響，建構(gòu)主義者認為學(xué)生是在與學(xué)習(xí)材料和教育環(huán)境以及小伙伴的互動過程中通過意義建構(gòu)獲得知識的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料發(fā)生互動的數(shù)學(xué)情境，而動手操作的教學(xué)情境可以使最新的教育理念得到有效落實。

如在教授蘇教版“神奇的莫比烏斯圈”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過問題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生走進動手操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。如教師可以這樣設(shè)問：“看老師手里是什么？對，紙條！今天這節(jié)課就是從這些普普通通的紙條開始的喲！”“誰來說說這張紙條的邊有幾條？面有幾個？”（多媒體呈現(xiàn)：邊4，面2。）“誰來變個魔術(shù)，讓這張紙條有2條邊，面有2個？”（多媒體呈現(xiàn)：邊2，面2。）“青青，說一說你是怎么做到的？”（多媒體呈現(xiàn)：連接）“那誰可以將青青的這個圈變成邊和面各1的圈呢？”（多媒體呈現(xiàn)：邊1，面1。）在層層設(shè)問中，學(xué)生不斷動手操作，從而有效調(diào)動了他們參與課堂教學(xué)的積極性，他們自主探索，自主發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識，并在不知不覺中學(xué)會了怎樣制作莫比烏斯圈。

又如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計算”一課時，為了推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，教師可以創(chuàng)設(shè)動手操作的情境：孩子們，我們可不可以從學(xué)過的圖形出發(fā)，來推導(dǎo)平行四邊形的面積公式呢？現(xiàn)在你們每個人手中都有一個平行四邊形。請大家從這個頂點（用多媒體放大頂點）畫出高。然后沿著這條高剪一剪，把剪出來的兩個圖片拼成一個你們熟悉的圖形。然后再比一比新的圖形和剛才那個平行四邊形的面積是否一樣。一石激起千層浪，學(xué)生一邊操作一邊討論，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，學(xué)生在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計算公式。這樣的操作情境使學(xué)生了解了知識的形成過程，并掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這是真正屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)懸念性的情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑?！边@些都說明了“疑”的重要性，而設(shè)置具有懸念性的情境可以有效推動學(xué)生思維的發(fā)展。因為具有懸念性的情境能夠給孩子們的心理以巨大的觸動和刺激，從而引發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而產(chǎn)生自主探究的愿望。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)懸念性的情境，從而喚起孩子們探求新知的熱情。

如在教授“分數(shù)與小數(shù)互化”的知識時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)懸念性的情境。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體呈現(xiàn)幾個分數(shù)，并設(shè)問：“孩子們，不用計算的方法，你們有誰可以知道這些分數(shù)是否可以化成有限小數(shù)？”學(xué)生聽了面面相覷，接著教師故作高深莫測狀，并說：“我有秘籍，可以直接說出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)?！庇械膶W(xué)生很不服氣：“老師，你一定是早就計算好了，這還需要‘秘籍嗎？”教師很認真地說：“那你們來說分數(shù)，我來說答案，這樣你們總可以相信了吧?。俊焙⒆觽兡θ琳?，為了考倒老師，他們想出了自己所能想到的數(shù)字特別大的分數(shù)，但都被老師各個擊破，他們個個都驚嘆不已。隨后他們迫不及待地說：“哇！老師，快點把您的‘秘籍分享給我們吧！”由此可見，這種具有懸念性的情境吊足了學(xué)生的胃口，有效點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們學(xué)習(xí)興趣異常濃厚。

四、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境

《論語》中的“溫故而知新”是在講學(xué)習(xí)方法，意思是說要善于復(fù)習(xí)，從而獲取新的知識。由此可知，借助新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，不失為一條有效的途徑。在教學(xué)中，有的老師就特別善于結(jié)合有密切關(guān)聯(lián)的新舊知識來創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境，讓學(xué)生在認知沖突中，借助已有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，以及自己掌握的數(shù)學(xué)方法來研究新知識，從而為學(xué)生呈現(xiàn)一個以復(fù)習(xí)舊知為載體的數(shù)學(xué)情境。

如在教授“分數(shù)的意義”的相關(guān)知識時，教師可以這樣導(dǎo)入：“孩子們！我們先來打一成語：檢測結(jié)果出來了，虎子心里非常忐忑，好像有十五個吊桶在打水。請你們用一個詞來形容他的心情?！边@種心理孩子們很熟悉，所以異口同聲地答道：“是七上八下。”“特別正確，誰能把這個成語用一個數(shù)來表示？”學(xué)生開始搶答了：“■?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲。“孩子們，你們都會搶答了，老師很有信心把這節(jié)課上得‘百里挑一，誰能猜出這個數(shù)？”這可難不倒學(xué)生：“■！”“哦，都答對了！那你們剛才說的這兩個數(shù)是什么數(shù)？”“是分數(shù)！”“那現(xiàn)在請你們分享一下你們所知道的分數(shù)的知識吧！”在數(shù)學(xué)知識與語文知識融合教學(xué)的過程中，教師將數(shù)學(xué)新舊知識之間建立起了聯(lián)系，有效喚醒了學(xué)生的舊知。當學(xué)生分享結(jié)束，教師通過進一步設(shè)問來導(dǎo)入新課：“孩子們，分數(shù)的秘密還有很多，你們還想知道哪些？比如怎樣比大小?！蔽覓伌u引玉，孩子們紛紛提出了自己的疑問：分數(shù)怎樣計算？如何解答與分數(shù)有關(guān)的應(yīng)用題？學(xué)生的問題有一大串，此時他們學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被點燃，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們知道什么叫分數(shù)嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起走近分數(shù)，來了解‘分數(shù)的意義！”

又如在教授“平行四邊形的面積”的相關(guān)知識時，教師可以這樣導(dǎo)入：“大家都玩過七巧板吧，你們看（利用投影儀展示圖形），這是甜甜同學(xué)拼的圖形：這是什么形？（長方形）你們能說一說與長方形有關(guān)的知識嗎？（生答）”接下來，為孩子們呈現(xiàn)玲玲小朋友拼的圖形并提問：“這是什么形？（平行四邊形）”“那你們能說一說與平行四邊形有關(guān)的知識嗎？”就這樣在復(fù)習(xí)舊知識的情境中，將新舊知識建立起聯(lián)系，從而有效引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境;要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用、拓展”的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識。由此可見，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境展開教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求。為了使教學(xué)情境更為有效，我們應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。本文所提出的創(chuàng)設(shè)生活化的情境、創(chuàng)設(shè)操作性的情境、創(chuàng)設(shè)懸念性的情境、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境，是我近年來的經(jīng)驗總結(jié)，為相關(guān)研究提供了理論和實證的借鑒。

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