黃志華

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;信息技術(shù);融合;教學(xué)方式

信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，能夠拓展學(xué)生的信息量，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，還能進一步強化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，分散學(xué)習(xí)難點，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，在語文教學(xué)中如何融入信息技術(shù)呢？

一、聯(lián)合信息技術(shù)分析課文

分析課文在語文學(xué)習(xí)中是一個非常重要的部分，每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開分析課文這個過程。教師運用多媒體展現(xiàn)作者的一些信息以及文章的背景，能夠拓展學(xué)生的見識，使學(xué)生所接觸的知識不再僅限于文本，從而讓他們了解到更多的信息。

例如，人教版三年級上冊《小攝影師》一課，學(xué)習(xí)的重點是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，難點是通過文本中的對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動。教師在教學(xué)時可以運用多媒體出示高爾基的圖片，讓學(xué)生說一說自己知道的關(guān)于高爾基的信息;然后，運用多媒體播放文本1～6自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生一起來看一看幻燈片上的課文內(nèi)容，并思考一下課文中提到了哪些人，寫了什么事情;再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，領(lǐng)悟課文中人物的心理活動;之后，教師通過幻燈片出示，這篇課文的主要內(nèi)容可以用幾個詞來概括：高爾基、小男孩、照相、沒帶膠卷、忘帶膠卷;最后，教師聯(lián)合多媒體及課文提出與1～6自然段相關(guān)的問題，并點名學(xué)生回答，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效果，如：“小男孩是如何辦到給高爾基照相的？這說明小男孩是怎樣一個人？”后面的幾個自然段也可以運用同樣的方式展開教學(xué)。

將信息技術(shù)與語文教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本重點，并仔細(xì)品味文本中的語言、詞句，從中感受作者寫作時的情感，以及需要通過這篇文章向讀者傳遞一些什么信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的情感，并使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

二、聯(lián)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在一個良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生能夠很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們在有趣的情境中能夠勇于表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)態(tài)度也會向更積極的方面轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)人教版三年級下冊《萬能膠水發(fā)明記》這一課時，教師可以先運用多媒體將不同的膠水以及它們的應(yīng)用展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。然后，教師再創(chuàng)造一個實驗情境：帶一個固體膠和一瓶502膠水，拿出四張紙，其中兩張用固體膠粘住，另外兩張用502粘住，然后給學(xué)生展示實驗結(jié)果。在這個實驗中，學(xué)生們看到了膠水在實際生活中的具體應(yīng)用，但是膠水的作用各有不同。于是，教師引出“萬能膠水”這一課題，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文本，想一想萬能膠水存在的可能性，是否有辦法去實現(xiàn)萬能膠水的制造。教師運用多媒體并通過實驗讓學(xué)生更加直觀地體驗到膠水的實際應(yīng)用，營造了一個和諧、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并自然而然地引出了課題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“萬能膠水”的實現(xiàn)是否有可能。這樣的教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺實踐、大膽創(chuàng)新的好習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，這對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展具有很重要的意義。

在一個有利于學(xué)生身心發(fā)展的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個性，努力地展現(xiàn)自己，這能夠提升他們的學(xué)習(xí)動力，使他們真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會慢慢改變，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會逐漸形成，學(xué)生會以一種積極向上的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中。

三、聯(lián)合信息技術(shù)指導(dǎo)朗讀

教學(xué)效果與學(xué)生的心理狀態(tài)有著很大的關(guān)系，擁有一個好的心理狀態(tài)能夠讓學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，而不是教師強制性地要求他們學(xué)習(xí)。利用多媒體搜索音樂來輔助教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力都集中起來，并能在配樂誦讀的過程中將學(xué)生的視覺、聽覺以及語言表達融合在一起，使學(xué)生最大限度地參與到語文學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《黃河魂》這一課時，教師可以首先播放《黃河頌》這首歌：“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)結(jié)成九曲連環(huán)，從昆侖山下奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。啊——黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的故國文化，在你這兒發(fā)源，多少英雄的故事，在你的身邊扮演……”讓學(xué)生感受它的偉大氣魄，然后出示一個片段，讓學(xué)生誦讀，并指名一個學(xué)生到臺上運用多媒體帶領(lǐng)大家誦讀。在朗讀的過程中，學(xué)生們理清了文章的基本結(jié)構(gòu)以及中心思想，認(rèn)識了生字，讀懂了新詞的意思，體會了重要句子的含義，知道了壺口瀑布的顏色、樣子和奔騰而下的壯觀景象，進而了解黃河、熱愛黃河，從它身上汲取到精神營養(yǎng)。以《黃河頌》這首歌為背景，讓學(xué)生感受黃河水的洶涌澎湃，以及在歷史長河中的偉大作用，然后讓學(xué)生分段朗誦文本，學(xué)習(xí)文本知識，在不知不覺中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

音樂能讓學(xué)生進人到一個非常美妙的意境中，從而幫助學(xué)生更好地理解文本相關(guān)知識，感受作者在寫文章時內(nèi)心的真情實感。音樂有的激動人心，有的深遠悠長，有的恢宏大氣……根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更快地理解課文。

四、聯(lián)合信息技術(shù)搭建知識框架

運用多媒體信息技術(shù)，將文本內(nèi)容以一個知識框架的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使文本的結(jié)構(gòu)以及每一個內(nèi)容具體化。學(xué)生運用知識框架去分析課文，能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊胪笍?，學(xué)生的語文知識也會得以逐漸增加。

例如，教學(xué)人教版三年級下冊《西門豹》這一課時，教師以框架圖的形式將第一段的內(nèi)容進行概括，繼而是第二段、第三段，然后抓住重點段分析課文，最后總結(jié)出課文中的道理。不僅如此，教師還將生詞用框架圖的形式展示出來，幫助學(xué)生認(rèn)識新的字，同時增強學(xué)生對詞語的記憶。多媒體框架圖展現(xiàn)的形式更加直觀、具體，能將文中的重要信息明顯地表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生了解了文本內(nèi)容是按事情的發(fā)展順序記敘的。通過這樣的方式，學(xué)生的理解分析能力得到了提高，逐漸積累了語文活動經(jīng)驗與技巧，在面對閱讀以及作文時他們也會構(gòu)建出相應(yīng)的框架，并通過知識框架去分析文本，完成習(xí)作。在這個過程中，學(xué)生的思維更加清晰，寫出來的文章結(jié)構(gòu)性也更強，邏輯也更加緊密。同時，在這個過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

教師將知識點都集中在一起，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，設(shè)計出綜合性的教學(xué)程序。這不僅能夠幫助學(xué)生理解文本知識，還能將重難點知識通過框架整合在一起進行細(xì)致講解，從而讓學(xué)生在一步步的知識學(xué)習(xí)中獲得了思維推理能力的提升。

總之，在語文教學(xué)中融合信息技術(shù)，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，可以加入配樂誦讀，讓學(xué)生在美妙的意境中學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識，還可以通過搭建文本知識框架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而加強學(xué)生對語文知識的理解和記憶。