段浩偉

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，智能終端日益融入人們的學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建了便捷即時(shí)的互動(dòng)平臺(tái)，形成了信息時(shí)代的移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，即教育主客體憑借智能手機(jī)、筆記本、平板電腦、電子閱讀器等傳播載體，通過(guò)職教云、“三微一端”、QQ、抖音等媒介交互平臺(tái)，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布、情感溝通、交流互動(dòng)、思想探討、管理評(píng)價(jià)等的新型學(xué)習(xí)方式。新時(shí)代高職思想政治理論課教學(xué)面臨全新形勢(shì)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)需因應(yīng)移動(dòng)信息化變革，突出教書(shū)育人的親和力與針對(duì)性；思想政治理論教育需打破時(shí)空界限，突出服務(wù)育人的全程性和即時(shí)性；而移動(dòng)終端背景下高職思政教育應(yīng)多關(guān)注高職院校（類(lèi)型），要統(tǒng)合課內(nèi)、課外教育環(huán)節(jié)，優(yōu)化線上、線下學(xué)習(xí)資源，突出系統(tǒng)性整合和個(gè)性化選擇。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中指出：“做好高校思想政治工作，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］思政理論課學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)理論的理解，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨析，情感信念的生成，價(jià)值方式的選擇，需要有自帶社交屬性的移動(dòng)終端進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和思想引領(lǐng)，遵循興趣導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)向、微型完整、情感激發(fā)、項(xiàng)目融合等設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)設(shè)移動(dòng)背景下的高職思想政治理論課互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

一、移動(dòng)背景下高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及其可行性

基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合線上、線下資源，擴(kuò)展了主體學(xué)習(xí)的平臺(tái)空間，通過(guò)不斷滿(mǎn)足主體間的互動(dòng)需求，實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)象的廣泛覆蓋，延伸了主體學(xué)習(xí)的有效時(shí)空。作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種深化，高職思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)時(shí)空的任意性。移動(dòng)終端背景下的互動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，不受場(chǎng)域約束，既可以利用課余排隊(duì)等候、閑散有感、睡前刷屏等片段時(shí)間分享交流，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課前微課自學(xué)、設(shè)定議題進(jìn)行課堂群組討論，也可以在操場(chǎng)車(chē)站、宿舍課堂、圖書(shū)館自習(xí)室等場(chǎng)所自主學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱、在線交流、互動(dòng)探討等延伸學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主體學(xué)習(xí)的泛在化、隨意性和互動(dòng)性，拉近了師生“互主體”對(duì)話的心理距離，也符合高職教育學(xué)習(xí)場(chǎng)所多元化的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方式的自主性。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式圍繞課堂學(xué)習(xí)主渠道，貫穿于課前自學(xué)、課堂互動(dòng)、課后鞏固及課外實(shí)踐全過(guò)程，覆蓋思政教育認(rèn)知、情感、意志、信念直至行為素質(zhì)等全要素。所有教學(xué)設(shè)計(jì)和安排、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)都以激發(fā)學(xué)習(xí)者主體性展開(kāi)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展需求出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)園地，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力支持。

學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。思想的傳播和影響離不開(kāi)有溫度的人際交往，移動(dòng)終端背景下的思政課學(xué)習(xí)，既可以進(jìn)行高效便捷的人機(jī)雙向交流、虛擬體驗(yàn)，也可以通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)、小組討論與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間交互對(duì)話與思想分享。移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)去除了交流對(duì)象人數(shù)、區(qū)域和身份的限制，可以實(shí)現(xiàn)真正意義的開(kāi)放互助、小組合作和無(wú)障礙交流，在思想引領(lǐng)中不斷提升學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，在互動(dòng)交往中促進(jìn)高職生的社會(huì)化成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)資源的豐富性。思政理論課學(xué)習(xí)資源是具有教育意義的各種信息、素材和載體等學(xué)習(xí)媒介。移動(dòng)背景下的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式既能提升傳統(tǒng)思政育人資源的信息化水平，增強(qiáng)思政教育的傳播效應(yīng)，也能因時(shí)而進(jìn)開(kāi)發(fā)利用各種新資源、因事而化辨別整合素材性資源、因勢(shì)而新創(chuàng)設(shè)各種條件性資源，推進(jìn)師生線上互動(dòng)分享有感、點(diǎn)贊的學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的豐富性，體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容、信息來(lái)源、呈現(xiàn)與獲取等各方面，符合開(kāi)放互動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境性?，F(xiàn)代情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)認(rèn)知只有在具體情境中真正實(shí)現(xiàn)，其知識(shí)體系也才能真實(shí)構(gòu)建。思政理論課移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可信、現(xiàn)實(shí)多樣、靈活適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境，以富有教育意義的科學(xué)理論貫穿其中，融合高職生遇到的實(shí)際生活問(wèn)題、思想困惑和發(fā)展困境，進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)啟發(fā)，改善知與情、知與信的主體分離現(xiàn)狀。移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性也符合高職生“圖景化思維”特點(diǎn)［2］。

那么移動(dòng)背景下的高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性如何呢？其可行性一方面是基于移動(dòng)終端是否普遍擁有，是否具有便捷的網(wǎng)絡(luò)接口、易獲的線上資源、高效的交互媒介、融洽的互動(dòng)學(xué)習(xí)、便利的隨身攜帶等“硬件支撐”；另一方面在于思政課程的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化合理（關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源選取和創(chuàng)設(shè)），能否貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，進(jìn)而滿(mǎn)足高職生發(fā)展需求等“軟件支持”。

為此，在筆者主持的湖北省規(guī)劃課題（編號(hào)：2018GB209）中有關(guān)“高職生思政課移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和現(xiàn)狀”的調(diào)查，選取武漢地區(qū)三所高職（市屬2所、省屬1所）各300人，各校選取7至8 個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，除去少數(shù)不規(guī)范答題（27份），有效答卷873份（實(shí)效率97%），文理（工）專(zhuān)業(yè)及男女各半。結(jié)果顯示：三所高職院校都建有全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，并都推出了校本特色的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠支持移動(dòng)在線學(xué)習(xí)；其中48%學(xué)生經(jīng)常使用校園免費(fèi)WiFi，有52%學(xué)生購(gòu)有并使用流量套餐；高職生智能終端設(shè)備平均擁有1.6臺(tái)，其中最多的是智能手機(jī)，還有ipad、筆記本等，所有被調(diào)查者都擁有智能手機(jī)；75%的被調(diào)查者表示自己“經(jīng)常使用手機(jī)了解各種信息”（每天至少使用手機(jī)4 個(gè)小時(shí)以上），幾乎所有大學(xué)生都使用微信或QQ 社交軟件，其中每天關(guān)注刷新至少三次的占到70%。在關(guān)于思政課的移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，近50%大學(xué)生表示使用學(xué)習(xí)軟件（如藍(lán)墨云班、職教云、雨課堂等）進(jìn)行留言互動(dòng)；有86%的高職生曾利用智能終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)（但其中僅有不足30%表示體驗(yàn)過(guò)“心中理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)”）；有75%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的“微視、搶答、投屏等”方式“有趣、有味、有收獲”（其中只有15%表示移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)自己有“深刻的印象和影響”）；超過(guò)60%的高職生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種發(fā)展趨勢(shì)。

由此可見(jiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職思政課移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)愈益成為一種可能和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，而作為學(xué)習(xí)主體的“00 后”高職生，其感性形象思維能力較強(qiáng)，喜歡生動(dòng)活潑的教育形式，多擅長(zhǎng)操作實(shí)踐，活動(dòng)興趣廣泛，職業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，生存方式智能網(wǎng)絡(luò)化等［2］，無(wú)論是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、實(shí)踐操作，還是思政課程的多元評(píng)價(jià)、互動(dòng)參與等要求，無(wú)疑都比較契合高職生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)。

二、移動(dòng)背景下高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

在理論探究方面，當(dāng)前移動(dòng)背景下互動(dòng)學(xué)習(xí)研究多為本科院校，較多關(guān)注專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域，這對(duì)高職思政課教學(xué)也有一定借鑒意義。例如，哈爾濱工程大學(xué)陳坤和殷莎莎在《基于智能移動(dòng)終端的思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)》文中，探討將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式引入思政理論課實(shí)踐教學(xué)，提出全息整合、突出人本、動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的理念原則，并設(shè)計(jì)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體結(jié)構(gòu)圖、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的功能與流程模式，試圖解決傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教育各種不足［3］；南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校周晶、白志剛和張一春在《職業(yè)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中，通過(guò)實(shí)證調(diào)研，系統(tǒng)把握高職教育移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特點(diǎn)、成長(zhǎng)需要和發(fā)展趨勢(shì)等，用實(shí)際數(shù)據(jù)說(shuō)明包括思政教學(xué)在內(nèi)的職業(yè)教育不僅可能，而且應(yīng)該積極推進(jìn)和不斷完善移動(dòng)學(xué)習(xí)模式等［4］。相比較而言，明確聚焦于移動(dòng)背景下高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的研究目前不是特別多。在實(shí)踐探索層面，武漢某職業(yè)學(xué)院思政理論課依托學(xué)?！按笏颊庇藱C(jī)制，積極開(kāi)發(fā)在線微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)教育教學(xué)信息化改革，融合藍(lán)墨云班、智慧職教云等移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，嘗試頭腦風(fēng)暴、小組討論、問(wèn)題測(cè)試等課堂教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)微信公眾號(hào)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新“手機(jī)考客觀題+紙質(zhì)卷考主觀題”的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，取得一定的改革實(shí)效。

如前所述，移動(dòng)背景下的高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)有其自身優(yōu)勢(shì)，隨著社會(huì)移動(dòng)信息化不斷推進(jìn)，在“硬件支撐”方面亦已不成問(wèn)題，高職思政課的移動(dòng)學(xué)習(xí)效能取決于系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、資源選取、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、對(duì)話機(jī)制等“軟件創(chuàng)設(shè)”。不同于多年前互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起時(shí)的“網(wǎng)絡(luò)思政課程”（多是把現(xiàn)實(shí)課堂精美化搬到臺(tái)屏上，本質(zhì)仍是單向傳輸，如“愛(ài)課程”里的思政課），移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)更符合現(xiàn)代教育人本理念。相關(guān)課題的調(diào)研顯示，移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)在“應(yīng)然”方面學(xué)生廣泛認(rèn)可，在“實(shí)然”層面卻不盡人意。主要問(wèn)題體現(xiàn)在：其一，高職生群體的手機(jī)沉浸依賴(lài)性較為明顯。如何因勢(shì)利導(dǎo)（不讓移動(dòng)學(xué)習(xí)助長(zhǎng)了手機(jī)癡迷），把握好移動(dòng)終端使用的方式和程度，既吸引其學(xué)習(xí)興趣又提升其媒介素養(yǎng)，這需要立足于高職生發(fā)展需求特點(diǎn)（如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、操作體驗(yàn)等）來(lái)尋求解決方法；其二，基于移動(dòng)終端的高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性不足。課程設(shè)計(jì)中移動(dòng)終端的淺質(zhì)化運(yùn)用（如僅以點(diǎn)名簽到或展示趣味視頻代替講授）、碎片化選擇（如不能有機(jī)整合教學(xué)資源、不能靈活創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)）、單方面突出（如課堂學(xué)習(xí)熱鬧課外引導(dǎo)失聲），既不能彰顯思想的魅力來(lái)感染人，也不能體現(xiàn)理論的深度來(lái)說(shuō)服人；其三，思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)僅體現(xiàn)為平時(shí)教學(xué)改革的一種“時(shí)尚形式”，沒(méi)有充分體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系之中，不利于激發(fā)學(xué)生參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其四，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上片面追求生動(dòng)性和趣味性，抑或通識(shí)人文性，而忽視了馬克思主義的政治立場(chǎng)、思想觀點(diǎn)和方法論，這就失去了課程的靈魂與方向，自然不能提供給學(xué)生充實(shí)的獲得感和幸福感。此外，當(dāng)前高職思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)多為教師主導(dǎo)、師生有效互動(dòng)不足；思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空有限、且多流俗為課堂管理工具；移動(dòng)背景下思政課教學(xué)育人連貫性、一致性不夠，內(nèi)容選取的碎片化一定程度損壞了系統(tǒng)性育人效果。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的高職思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)原則

移動(dòng)背景下高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效，關(guān)鍵在于思政課程學(xué)習(xí)的優(yōu)化合理創(chuàng)設(shè)，因此，立足于“00 后”高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，針對(duì)當(dāng)前思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，把握原則、系統(tǒng)融合、精心設(shè)計(jì)就顯得非常重要。

堅(jiān)持整體運(yùn)用的科學(xué)性。高職思政理論課移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，體現(xiàn)在堅(jiān)持正確的政治方向，即堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”；體現(xiàn)在堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo)地位，推進(jìn)中國(guó)化的馬克思主義思想入腦、入心、入行；體現(xiàn)在尊重學(xué)生的發(fā)展主體地位，把握“00 后”高職生群體關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以生為本積極引導(dǎo)學(xué)生適度使用，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

堅(jiān)持資源選取的精準(zhǔn)性。在繁多蕪雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，選取精細(xì)而有教育性、準(zhǔn)確而有針對(duì)性、新穎而有邏輯性的微視頻、微課程、微評(píng)論、微電影等素材資源，在與高校思政課教學(xué)大綱一致前提下，把握教學(xué)的邏輯主線，將部分知識(shí)要點(diǎn)、理論難點(diǎn)化整為零，籍以簡(jiǎn)潔精煉的微內(nèi)容形式呈現(xiàn)，以利于學(xué)習(xí)者在有限的或片段性時(shí)間內(nèi)隨意學(xué)習(xí)、反復(fù)咀嚼、深度強(qiáng)化，真正獲取最精華的知識(shí)信息。

堅(jiān)持內(nèi)容呈現(xiàn)的興趣化。興趣是最好的老師，積極的學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)起到動(dòng)力、支撐和調(diào)節(jié)的作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)突出特色、富有針對(duì)性，體現(xiàn)媒介的全息整合。故而內(nèi)容組合要因材施教，利用學(xué)前（課前）測(cè)試掌握學(xué)情，因應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性差異，提供便捷的菜單式選擇，同時(shí)在難度設(shè)計(jì)、文本展現(xiàn)、視頻播放、界面瀏覽等方面適應(yīng)不同學(xué)情對(duì)象，創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者積極參與的學(xué)習(xí)情境。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)組織的項(xiàng)目化。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，把握各知識(shí)點(diǎn)的整體邏輯，在模塊化的學(xué)習(xí)單元中貫穿育人思想主線。無(wú)論是課前微課學(xué)習(xí)、課堂主題討論、課后專(zhuān)題練習(xí)還是課外實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)建有教育意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、主題單元，促成學(xué)生常態(tài)化思考、參與式體驗(yàn)。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)組織的項(xiàng)目化，移動(dòng)學(xué)習(xí)也應(yīng)體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)體系中。項(xiàng)目化組織既體現(xiàn)了職業(yè)教育特征，也反映出高職思政課理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐歷練的基本要求。

堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化。思政課移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)要圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，其他學(xué)習(xí)過(guò)程也是服務(wù)、強(qiáng)化、補(bǔ)充和驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)，共同致力于“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)為教學(xué)服務(wù)，如微課資源、視頻資料、直播素材、紅色網(wǎng)站、文本超鏈接等，要始終貫穿馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，體現(xiàn)嚴(yán)密的思想理論導(dǎo)向和嚴(yán)實(shí)的育人邏輯。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律和思想教育規(guī)律，營(yíng)造師生“互主體”學(xué)習(xí)氛圍。

四、移動(dòng)背景下高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)方式及實(shí)證分析

學(xué)習(xí)方式是能夠使群體或個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成最佳效果、獲取最優(yōu)實(shí)績(jī)的特色樣式、方法或路徑。當(dāng)前高職大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，具有信息素養(yǎng)較高、思想視野新潮、自主時(shí)間充裕、善于操作實(shí)踐、樂(lè)于分享互動(dòng)等特點(diǎn)，高職思政理論課應(yīng)結(jié)合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的泛在性、便利性和互動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目合作、對(duì)話探討、實(shí)踐分享等特征，推進(jìn)思政課堂教學(xué)前后延伸、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上下互動(dòng)，將思政教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的傳播特長(zhǎng)相結(jié)合，改進(jìn)課程學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，如表1所示。

武漢某職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院在多年的教學(xué)改革中，逐漸摸索總結(jié)出了移動(dòng)終端背景下的高職思政理論課互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在思政課的第一次課堂上（說(shuō)課環(huán)節(jié)），思政教師提出移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求，包括學(xué)習(xí)小組劃分（以寢室為單位或五六人規(guī)模）、學(xué)習(xí)軟件安裝（職教云或藍(lán)墨云班等）、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐環(huán)節(jié)展示、師生互動(dòng)平臺(tái)、參與激勵(lì)機(jī)制等事項(xiàng)，同時(shí)依據(jù)思政課教材的內(nèi)容和邏輯（主要知識(shí)點(diǎn)），提煉出若干思政課教學(xué)的主題單元（進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)），制定并公示該課程的教學(xué)計(jì)劃。具體實(shí)施方式見(jiàn)諸教育環(huán)節(jié)。

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)智慧職教云、藍(lán)墨云班等手機(jī)APP，圍繞即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)主題，精選微課資源（微課一般是自己老師提前錄制并精心制作或精選的網(wǎng)絡(luò)微課程），提前發(fā)布給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用智能終端設(shè)備打卡（或以發(fā)言討論為記錄），作為過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成部分，賦予其相應(yīng)的學(xué)習(xí)分值。此階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)課前預(yù)習(xí)，初步掌握該專(zhuān)題的主要知識(shí)點(diǎn)和基本理論，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情感和興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在群組中分享各自學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，以及小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，由輪值組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)小組學(xué)習(xí)情況（包括成員學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的主要收獲、存在的疑難點(diǎn)等），推選一名（或幾位）小組代表進(jìn)行課前十分鐘的展示（與學(xué)習(xí)主題相關(guān)），學(xué)生課前展示的質(zhì)量和表現(xiàn)也計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。

表1 移動(dòng)終端背景下高職思政理論課互動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)該主題的教學(xué)重點(diǎn)、涉及的社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)集中反映的難點(diǎn)，以專(zhuān)題教學(xué)、案例分析、主題辯論、小組探討等形式展開(kāi)。課堂中圍繞傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，并針對(duì)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景融入微視頻、微測(cè)試、微直播等微信息化手段，應(yīng)用智慧職教云等設(shè)置討論主題、觀點(diǎn)測(cè)試等，適當(dāng)采用頭腦風(fēng)暴、小組投票等投屏、彈幕等互動(dòng)參與方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。此階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是強(qiáng)化專(zhuān)題重點(diǎn)內(nèi)容，突破知識(shí)難點(diǎn)，著力解決學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)困惑，深化思想理論的情感和價(jià)值認(rèn)同。課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)遵循圍繞主題、適度使用、廣泛參與、多態(tài)融合原則，賦予學(xué)生課堂參與度、表現(xiàn)質(zhì)量等一定學(xué)習(xí)分值。

在課后深化環(huán)節(jié)，圍繞課堂教學(xué)的主題或相關(guān)話題，運(yùn)用智慧職教云及微信、微博、QQ等手機(jī)APP，布置課后作業(yè)，籍此強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，作業(yè)形式包括：一、主題社會(huì)調(diào)查、熱點(diǎn)討論分析等。設(shè)置任務(wù)截止時(shí)間，由小組合作完成，以小組的實(shí)踐作品展示來(lái)體現(xiàn)；二、在職教云里設(shè)置習(xí)題精練、主題測(cè)試等，由個(gè)人獨(dú)立完成，小組成員互相批改，教師進(jìn)行最終成績(jī)認(rèn)定。此外，在職教云（或其他社交軟件）設(shè)置師生對(duì)話，針對(duì)社會(huì)生活、個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的困惑進(jìn)行即時(shí)交流，師生互相分享學(xué)習(xí)資源、熱點(diǎn)評(píng)論和生活體驗(yàn)。此階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)理論，同時(shí)利用移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課余生活有序化發(fā)展。作為形成性評(píng)價(jià)重要組成部分，課后作業(yè)、評(píng)論留言、困惑交流等既是教改反思依據(jù)，也是平時(shí)成績(jī)之一。

在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容確定思政實(shí)踐主題，通過(guò)小組合作創(chuàng)制并分享和展示實(shí)踐成果。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)多采用思政社會(huì)實(shí)踐、高職社團(tuán)文化活動(dòng)、新青年下鄉(xiāng)等方式，以小組互動(dòng)，合力制作反映集體收獲的微視頻、微電影、focusky 動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)等形式，在移動(dòng)職教云平臺(tái)、微信公眾號(hào)或朋友圈直播展示，或通過(guò)抖音視頻傳播等分享實(shí)踐作品，相互交流實(shí)踐心得。此階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)主題社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)，在實(shí)踐中融合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)（如動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)以漫畫(huà)形式表現(xiàn)、旅游專(zhuān)業(yè)用情景劇演繹等），或以專(zhuān)業(yè)視角探討所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值意義，在實(shí)踐體驗(yàn)中推進(jìn)思想理論的內(nèi)化外行。此階段作為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特點(diǎn)是線上線下互動(dòng)、即時(shí)傳播分享。學(xué)生在小組中的參與貢獻(xiàn)構(gòu)成其平時(shí)成績(jī)之一。

基于上述學(xué)習(xí)方式，2017-2018 學(xué)年，該學(xué)院教研團(tuán)隊(duì)選擇2017級(jí)學(xué)生12個(gè)教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行了前后一年（兩個(gè)學(xué)期）的思政理論課移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的實(shí)證探究。來(lái)自教務(wù)部門(mén)的數(shù)據(jù)平臺(tái)和教學(xué)督導(dǎo)反饋，實(shí)驗(yàn)前后的信息對(duì)比如表2 所示，其中，參加課程改革實(shí)踐的高職生其期末綜合成績(jī)（學(xué)習(xí)的獲得）、學(xué)生對(duì)教師評(píng)教打分（教學(xué)滿(mǎn)意度）以及思政教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)可度（教師評(píng)學(xué)分），都有相對(duì)明顯的提升。在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，特別是思政課堂學(xué)習(xí)參與度、實(shí)效性得到明顯改善，不少學(xué)生的思想困惑得到即時(shí)厘清，學(xué)生實(shí)際困難得以解決，學(xué)生的發(fā)展困境得到指引。師生互動(dòng)交流與對(duì)話明顯增多，學(xué)生交往的社會(huì)能力和手機(jī)媒介素養(yǎng)得到顯著改善，相比之前一些大學(xué)生花在手機(jī)游戲、追劇、購(gòu)物等娛樂(lè)性消費(fèi)過(guò)大和時(shí)間精力過(guò)多等現(xiàn)象，更多高職生學(xué)會(huì)主動(dòng)利用手機(jī)等進(jìn)行思想交流、學(xué)習(xí)實(shí)踐和成長(zhǎng)分享。

表2 移動(dòng)終端背景下高職思政理論課互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比

移動(dòng)互聯(lián)背景下的高職思政理論課互動(dòng)學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域都顯現(xiàn)出強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，特別是在信息迭代加快、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域更加復(fù)雜的情勢(shì)下，思想教育不可能一蹴而就，信仰生成亦不可能一課完成。籍此，通過(guò)泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的思想引領(lǐng)、知識(shí)傳遞和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)利用新技術(shù)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)主流課堂教學(xué)的針對(duì)性、親和力和參與度，構(gòu)建線上、線下學(xué)習(xí)的同心圓、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的朋友圈、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的共同體勢(shì)在必行。雖然目前移動(dòng)背景下高職思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力和技術(shù)要求較高，教師時(shí)間精力投入較大，對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著基本要求，部分信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)習(xí)理論研究也亟待突破，但從教育現(xiàn)代化的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，移動(dòng)背景下的思政課互動(dòng)學(xué)習(xí)，既是一種未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的題中應(yīng)有之義。