尹海波，魏金娉，姚夕忠

（山東省濰坊第三中學，山東濰坊 261021）

1 初中物理教學中對學生實施德育教育的必要性

教師的職責是教書育人。物理教學中，教師不能只重視知識的教學和對學生能力的培養(yǎng)，還應重視對學生思想品德的教育。初中物理新課程標準中明確提出了“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”3 個方面的課程目標。相應地，課堂教學中，教師也應該設計這3 個方面的教學目標。其中的“情感·態(tài)度·價值觀”的教學目標，就要求教師針對教學內(nèi)容，挖掘其中蘊含的德育教育因素，對學生進行思想品德教育。筆者在物理教學實踐中，對學生進行德育教育進行了有益嘗試[1]。

2 初中物理教學中實施德育教育的路徑

2.1 對學生進行辯證唯物主義教育

自然科學與哲學有著密切的聯(lián)系，它的發(fā)展促進了辯證唯物主義的誕生。物理學是研究自然界中物質(zhì)的結構、相互作用及其運動規(guī)律的科學，其研究對象是物質(zhì)及其運動。無論是對物質(zhì)的研究，還是對運動規(guī)律的研究，其中都蘊含著許許多多辯證唯物主義的基本原理。因此，物理學科體系中包含大量的唯物主義思想。

2.1.1 對學生進行世界物質(zhì)性觀點的教育

在教學中，向學生滲透世界是物質(zhì)的觀點。所有物體，大到天體，小到微觀粒子，都是由物質(zhì)構成。物質(zhì)的形態(tài)是多種多樣的，既有具體的實物，也有看不見的各種場，如電場、磁場。同一種物質(zhì)的不同形態(tài)之間可以相互轉化，如水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之間的轉化[2]。在緒論，“電與磁”“物態(tài)變化”等章節(jié)的教學時，向學生滲透世界是物質(zhì)的觀點，可使學生認識到我們生活的世界是由各種各樣的物質(zhì)組成的世界，從而使學生正確地認識世界，養(yǎng)成實事求是、正確對待客觀事物的辯證唯物主義思想。

2.1.2 對學生進行物質(zhì)運動觀點的教育

在教學中，向學生滲透物質(zhì)是運動的觀點。在教授“運動與靜止”時，使學生明白：運動是絕對的，靜止是相對的。任何事物都處在不停的運動當中。世界上沒有不運動的物體，小的如分子、原子、電子、離子，大的如銀河系、恒星、行星、衛(wèi)星，都在運動。自然界中各種運動形式之間可以相互轉化，它們是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。熱力學第一定律就揭示了這種轉化和聯(lián)系。

2.1.3 對學生進行認識來源于實踐觀點的教育

物理學中許多的原理、定律，都是科學家在觀察、實驗等實踐經(jīng)驗的基礎上，對事實進行分析歸納、概括總結得出的，其中蘊含著認識來源于實踐的哲學觀點。在教學中，應結合相關教學內(nèi)容，對學生進行認識來源于實踐的觀點的教育。牛頓第一定律、阿基米德定理、能量守恒與轉化定律的發(fā)現(xiàn)等，都蘊含著認識來源于實踐的辯證唯物主義觀點，教學中可進行滲透。如在進行牛頓第一定律的教學中，闡述牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)的過程。通過牛頓第一定律的建立過程，使學生認識到：認識來源于實踐，又回到實踐中去，才能得到檢驗和發(fā)展；對事物的認識要經(jīng)歷實踐—認識—再實踐—再認識的反復過程，從而使學生養(yǎng)成注重實踐的意識和行動。在學習中，科學規(guī)范地做實驗，把所學的知識與實踐結合起來，學以致用，提高學習質(zhì)量。

2.1.4 對學生進行量變、質(zhì)變規(guī)律的教育

事物的發(fā)展要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變，再到量變、質(zhì)變的循環(huán)往復的過程。在教學中，結合有關教學內(nèi)容，對學生進行量變、質(zhì)變辯證關系的教育。事物在發(fā)展過程中，只有量變發(fā)展到一定程度，才能引起質(zhì)變[3]。如在凸透鏡成像中，物距的量變能引起像的質(zhì)變。但物距在一定范圍內(nèi)變化時，不會引起像的質(zhì)變。物體在由無限遠處向透鏡靠近的過程中，在兩倍焦距以外、兩倍焦距和一倍焦距之間、一倍焦距之內(nèi)時，無論物距怎么變，所成的像的性質(zhì)都不會變。但物距變化到達一定的程度，就引起了像的質(zhì)變。通過在教授上述等內(nèi)容時，對學生進行量變、質(zhì)變辯證關系的教育，使學生在日常的學習、生活中做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

2.1.5 對學生進行對立統(tǒng)一規(guī)律的教育

事物是矛盾的，矛盾的雙方是既對立又統(tǒng)一的關系。初中物理教材中有許多既對立又統(tǒng)一的物理概念，在教學中，在講到這些概念的時候，向學生滲透對立統(tǒng)一規(guī)律的教育。如作用力與反作用力、熔化與凝固、升華與凝華、分子間的吸引與排斥、力的合成與分解、正電荷與負電荷、核能開發(fā)與利用的兩面性、摩擦和慣性的利與弊，等等。通過對這些對立統(tǒng)一概念或問題的講解，使學生認識到矛盾分析法是認識事物的根本方法，矛盾分析法是一種內(nèi)因與外因相結合的分析方法，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用。對學生們進一步教育：學生們學習要考試，考試就有競爭，但學生們在一起學習，需要互相幫助，互相學習，才能共同進步。學生們之間既有競爭，又需互相幫助，這就是矛盾的兩個方面，是對立統(tǒng)一的關系[4]。在競爭中，誰能取得好成績，是由學生自己的智力、學習動機、學習態(tài)度、學習方法、努力程度等內(nèi)因決定的，同學的幫助是外因，自己想學并努力學，同學的幫助才能起作用，從而調(diào)動起學生學習的積極性。

2.2 對學生進行愛國主義教育

愛國主義是一種深厚的國家情懷，是一種崇高的思想品德。愛國主義教育是思想政治教育的重要內(nèi)容。初中生正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，對學生進行愛國主義情感的教育，能幫助學生樹立正確的理想、信念、人生觀、世界觀和價值觀，增強學生熱愛祖國、振興中華的責任感和使命感。對學生進行愛國主義教育，應滲透在各科的教學中。初中物理學科中含有許多對學生進行愛國主義教育的因素，教師應深入研究，抓住時機，在傳授知識的同時，適時地對學生進行愛國主義教育。對學生進行愛國主義教育，可以從以下幾個方面進行。

2.2.1 介紹我國古代在物理學方面取得的巨大成就，增強學生的民族自豪感

我國是一個古老的文明國家，有著光輝燦爛的科學文化。我國物理學方面的發(fā)展在當時許多方面處都于遙遙領先的地位。教學中講到與古代物理成就有關的內(nèi)容時，向學生介紹在該方面我國古代取得的巨大成就，培養(yǎng)學生的民族自豪感，激發(fā)學生的愛國熱情。如講到“杠桿”內(nèi)容時，向學生講述我國古代對杠桿原理的發(fā)明與利用。對于杠桿的原理和利用，我國古代很早就開始研究和使用，大約有3 000多年的歷史了?！赌?jīng)》中有兩條對杠桿原理的記載，闡述了杠桿平衡的條件，討論了天平和桿秤。在當時，人們還利用杠桿提水，以節(jié)省力氣。講到“浮力”一節(jié)內(nèi)容時，向學生介紹我國古代對浮力的研究。我國古代人民對浮力的認識和利用，在《墨經(jīng)》中有記載，比阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律早了200 多年。浮力是古代流體力學研究的重要內(nèi)容。我國古代勞動人民有著不凡的智慧，在當時的生產(chǎn)生活中，他們能利用浮力原理為自己服務，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。在殷商之前，人們受到樹葉漂浮在水面上的的啟發(fā)，制作了木船；周朝以后，學會了在河上架設浮橋；在先秦時期，人們用物體各處沉浮程度是否一致來判斷物體質(zhì)量分布是否均勻，由此制作出了質(zhì)量分布均勻的木質(zhì)車輪等；漢代時期發(fā)明了用作軍事信號的燈籠；宋朝時期，僧人懷丙提出了以舟起重，打撈鐵牛的主張。講到“電與磁”一章內(nèi)容時，介紹指南針的發(fā)明；介紹沈括是第一個發(fā)現(xiàn)地磁偏角的。沈括發(fā)現(xiàn)地理的兩極與地磁的兩極并不重合，存在地磁偏角[5]。沈括的這一發(fā)現(xiàn)，比哥倫布發(fā)現(xiàn)地磁偏角早了400 多年。講到聲學知識時，介紹北京天壇的圜丘、三音石和回音壁，這是利用建筑學和聲學原理創(chuàng)造的杰作。講到光學時，介紹小孔成像。宋末元初的趙友欽所做的小孔成像實驗，在中國古代物理學史上具有重要的地位。他的實驗設計合理、目的明確、步驟清晰、結果可靠。

2.2.2 介紹當前我國科技發(fā)展的新成就，激發(fā)學生的民族自信心

新中國成立以來，我國的科技發(fā)展日新月異，在許多領域都已達到了世界先進水平。教學中，結合相關教學內(nèi)容，介紹我國科技方面取得的巨大成就，使學生感受到祖國的強大、由衷地為祖國感到驕傲和自豪，產(chǎn)生長大后也要為祖國建設做出貢獻的信念。如：在講到透鏡的應用——望遠鏡時，向學生介紹我國在貴州省建成的射電望遠鏡。在介紹的同時，可播放有關的圖片或視頻，增加直觀性。這臺望遠鏡是中國的天眼，它的巨大會使學生感到震撼。講到“液體的壓強”時，可介紹蛟龍?zhí)栞d人潛水器。讓學生知道它是中國自行設計、自主研制的潛水器，曾創(chuàng)下下潛7 062 m 的載人深潛紀錄。這個紀錄是世界同類作業(yè)型潛水器最大下潛深度紀錄。下潛深度之大，會令學生感到嘆服。講到“核能”時，向學生介紹我國第一顆原子彈和氫彈爆炸的情況，這在當時是令中國人興奮和世界震驚的事。我國第一顆原子彈的爆炸打破了超級大國的核壟斷，并向世界證明了：中國人有能力依靠自己的力量，掌握原子彈技術。我國從第一顆原子彈爆炸到氫彈試驗成功，用時比美國少了5年7 個月，比前蘇聯(lián)少3年7 個月。我國在核能利用方面，成績也是巨大的。建立了核電站，目前已經(jīng)投入使用的有6 座，正在建設的有5 個。通過介紹，讓學生為我們中國核武器的發(fā)展速度感到驕傲，全面了解利用核能發(fā)電的情況，增強民族自信心。講到“能量守恒與轉化定律”時，介紹我國的三峽、溪洛渡、白鶴灘等水電站，使學生了解我國利用水能發(fā)電的情況、認識到我國在能源的開發(fā)與利用方面取得的長足進步[6]。

2.3 對學生進行審美教育

物理學科似乎與美沒有必然的聯(lián)系，但實際上，物理學科知識體系中到處都是美的影子，閃耀著美的光輝。初中物理教材在編排物理知識的過程中十分重視展示物理中的美的因素，對學生進行美育教育的素材隨處可見。在初中物理教學中，教師要高度重視美與教育，充分運用教材中的美育素材，強化美與教學，著力培養(yǎng)感受美、欣賞美、愛好美、追求美的品質(zhì)和能力，讓學生感受體驗大自然之美、物理之美、科學之美。物理之美、科學之美不僅能增強學生的感知，強化學生的各種心理活動，是學生產(chǎn)生振奮愉悅的心情和感受，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和持久的學習動機，消除學習活動中的厭倦情緒，而且有利于培養(yǎng)學生敏銳的知覺和豐富的想象，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和形象思維能力，挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，使學生對物理的學習由好奇轉化為興趣，由興趣強化為追求，由追求發(fā)展為探索。同時，物理之美、科學之美還能培養(yǎng)學生勇于探索和實事求是的科學精神、視苦為樂和頑強拼搏的奮斗精神、堅持真理和不懈追求的求真精神，使學生形成崇高的精神風貌與美好品德。

2.3.1 對學生進行簡潔美的教育

物理之美，首先表現(xiàn)為簡潔美，即物理學研究的內(nèi)容雖然豐富多彩，但其中蘊含的基本理論和規(guī)律、體系和結構、研究方法和表達方式無論是邏輯上還是形式上卻往往是十分簡單的，給人以 “簡單明了”的簡潔之美。例如，基本理論和規(guī)律方面，物理學只用了有限的規(guī)律就簡潔地概括出了自然界千變?nèi)f化、紛繁復雜的運動；對于爭論了百余年的“熱”的概念，物理學家們只用了“大量分子的無規(guī)則運動”這10 個字就概括了出來，不僅簡潔，而且科學準確。體系和結構方面，物理學的內(nèi)容雖然復雜，但其體系結構卻十分簡潔清晰，如電路和電磁組成電磁學，牛頓定律、動量及動能定理組成質(zhì)點動力學等。物理學所揭示的“真理”總是和簡潔聯(lián)系在一起。研究方法方面，物理學家們巧妙地從復雜的真實世界中把研究對象一一分割，抽象出最簡單的物理模型，如光線、磁感線、薄透鏡等，既簡單又合理、既抽象又形象，給人以美的享受。表達形式方面，愛因斯坦的質(zhì)能方程“E=mc2”，用最精練的語言和最少的符號，揭示了深奧無比的自然規(guī)律。

2.3.2 對學生進行和諧美的教育

和諧美是指構成物理事物和物理現(xiàn)象的各個部分和各種要素之間的相互關系在整體上呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性、有序性和規(guī)律性，給人以渾然一體、恰到好處、輕松自由之感?！昂椭C”是美學的一個重要法則。和諧無疑是一種美，正如英國美學家夏夫茲博里所說：“凡是美的都是和諧的”。在物理學發(fā)展史上，無論是古代、近代，還是現(xiàn)代，或是未來，和諧美永遠是物理研究所追求的永恒不變的主題。初中物理教材蘊含的和諧美比比皆是、五彩紛呈，能對學生起到持續(xù)的美育教育功能。例如，在宇宙中，各種星系、天體都在進行著復雜的運動，但各種星體的運行軌道又是有規(guī)則的，在太陽系中，衛(wèi)星總繞著行星運轉，行星總繞著恒星運轉，配合得無比默契，這種默契正是物理學和諧美的體現(xiàn)。當然，和諧美并不是直接呈現(xiàn)在師生面前，而是隱藏在物理規(guī)律、物理現(xiàn)象之中，這就需要師生要有“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，當把物理規(guī)律總結出來，把物理現(xiàn)象剖析開來的時候，和諧美便自然而然地呈現(xiàn)在師生面前。

3 結語

在物理教學中，還有許多其他的德育教育方面的內(nèi)容，如對學生進行不畏艱難、勇于探索精神的培養(yǎng)。教師要有對學生進行德育教育的意識，勤于鉆研，深入挖掘教材中潛在的德育因素，將知識傳授與德育教育有機地結合起來，使學生在學到知識的同時，受到良好的德育教育，促進學生健康發(fā)展。