岳玉珠，肖炎，李思奇

（沈陽(yáng)化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110142）

1 成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）即教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。其中所說(shuō)的成果，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，而不在于學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。而基于成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行工程教育改革，是提高我國(guó)工程教育質(zhì)量的重要手段，在一些高校已經(jīng)開(kāi)展了實(shí)踐。

成果導(dǎo)向教育是注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教育系統(tǒng)。在此種模式要求下，教育者不但要針對(duì)現(xiàn)有的教育水平與目前的科研要求實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，而且還要不斷培養(yǎng)受教育者應(yīng)對(duì)未來(lái)環(huán)境、適應(yīng)未來(lái)環(huán)境的能力，其注重的是在教學(xué)過(guò)程中挖掘每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和內(nèi)在潛力。

從如下5 個(gè)方面可以更深刻地理解OBE 的內(nèi)涵。

（1）OBE 強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。

（2）OBE 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。

（3）OBE 強(qiáng)調(diào)精熟（master learning）。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（4）OBE 強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。

（5）OBE 強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

2 個(gè)性化教育的內(nèi)涵及目標(biāo)

2.1 個(gè)性化教育的內(nèi)涵

個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生采取不同的教育手段，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

個(gè)性化教育是將學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以此發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其在原本的基礎(chǔ)之上獲得更大的成果；一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，另一方面要注意遏制以自我為中心的現(xiàn)象出現(xiàn)；必須密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，但同時(shí)需要保證每個(gè)學(xué)生能積極參與集體活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)參與度。

2.2 個(gè)性化教育需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

個(gè)性化教育的目標(biāo)是針對(duì)不同學(xué)生自身的獨(dú)特性提出的目標(biāo)，是教育目標(biāo)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的細(xì)化。使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生可以以此得到全面發(fā)展。因此，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征及其未來(lái)的發(fā)展?jié)摿o予肯定，為每個(gè)個(gè)體提供適合其自身發(fā)展的具有差異性教育內(nèi)容的教學(xué)方式，這是以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為目標(biāo)，不斷發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，繼而提升其自身能力，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 個(gè)性化教育與成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則

根據(jù)李志義等在“用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革”一文所述，成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則有4 個(gè)：清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待、反向設(shè)計(jì)。這4 個(gè)目標(biāo)與個(gè)性化教育理念相關(guān)聯(lián)，個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)將助推成果導(dǎo)向教育的實(shí)現(xiàn)。以下將此4 個(gè)原則與個(gè)性化教育的要求對(duì)應(yīng)加以分析，以探討個(gè)性化教育在成果導(dǎo)向教育實(shí)施中的意義。

3.1 清楚聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程

清楚聚焦是成果導(dǎo)向教育的重要實(shí)施原則。要想實(shí)施清楚聚焦的原則，教師必須考慮到教育是以學(xué)生為主，需要承認(rèn)個(gè)體差異。因此，這種教育便要以學(xué)生為主。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，最適合他們的教育便是能充分發(fā)掘他們內(nèi)在潛力的教育。教育實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的是教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體之間的差異，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供適宜其知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并采取符合每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式。要聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，以學(xué)生為核心，即教師要適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果上。

3.2 擴(kuò)大機(jī)會(huì)尊重學(xué)生的獨(dú)特性

擴(kuò)大機(jī)會(huì)是個(gè)性化教育的實(shí)施原則之一。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要適當(dāng)而充分地考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，要保障每個(gè)學(xué)生在時(shí)間和資源上都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

要想實(shí)施擴(kuò)大機(jī)會(huì)的原則，教師必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的自身獨(dú)特性。由此而來(lái)，遵循差異性的實(shí)施原則，強(qiáng)調(diào)因材施教。因人而異，是個(gè)性化教育的具體要求。個(gè)性化教育遵循獨(dú)特性的實(shí)施原則。和劃一性教育相比較，個(gè)性化教育可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，個(gè)性化教育能夠?yàn)椴町惢膫€(gè)體提供成長(zhǎng)過(guò)程中的教育與環(huán)境，促使個(gè)體能夠充分發(fā)掘自身潛力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)過(guò)程后所能取得的最終學(xué)習(xí)成果。

3.3 提高期待、提高學(xué)生的自主性

提高期待是個(gè)性化教育的實(shí)施原則之一。教師需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望值，并為其制定符合其發(fā)展并有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其更加成功的學(xué)習(xí)。教師制定的標(biāo)準(zhǔn)以及期望，在一定程度上都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。最后，通過(guò)自己的努力，可以達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，也提升了自己的能力。對(duì)于無(wú)法達(dá)到要求的學(xué)生，要及時(shí)關(guān)注，找出其無(wú)法達(dá)到要求的原因，并且耐心教導(dǎo)、幫助這個(gè)學(xué)生。

要想實(shí)施提高期望值原則，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主性的意義在于使個(gè)體擁有發(fā)展的完全主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教育務(wù)必要改變以教師為中心，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的這種長(zhǎng)期壓制學(xué)生的教育模式，培育以人為本的教育理念，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我教育。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)提高期待，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)[4]。

3.4 反向設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的差異化需求

反向設(shè)計(jì)是差異化教育的實(shí)施原則。即以最終的教學(xué)目標(biāo)作為起點(diǎn)，逆向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)這個(gè)原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。把課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終的學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從而符合高峰成果的所有教學(xué)活動(dòng)。

要想實(shí)現(xiàn)反向設(shè)計(jì)原則，教師要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。個(gè)性化教育充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性是超越道德和人格，尊重個(gè)體的獨(dú)特性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教育是以人為本的教育，因而教育需要尊重每個(gè)人的差異需求，意識(shí)到每個(gè)個(gè)體是獨(dú)特發(fā)展的，有一定的差異性。要尊重并且理解個(gè)體發(fā)展的需求，需求就是發(fā)展的動(dòng)力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)反向設(shè)計(jì)，從學(xué)生希望達(dá)成的高峰成果進(jìn)行逆向思考，不斷調(diào)整課程難度用以引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)成高峰成果。

4 基于成果導(dǎo)向教育理念的高校個(gè)性化教育對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)是以教師自身對(duì)客觀世界的理解，通過(guò)自己的理解再將其描述與升華，再把知識(shí)傳授給學(xué)生，但這在一定程度上制約了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)觀的不足之處就是將教學(xué)與課程分離。課程實(shí)際上是教育內(nèi)容的一個(gè)載體，課程規(guī)定了教師以什么方式來(lái)教學(xué)，課程也是教學(xué)的目標(biāo)之一，都是提前設(shè)定好的，然后就是教學(xué)對(duì)課程的執(zhí)行。于是這就將教學(xué)和課程分離。

教師教學(xué)前需要了解自己所授的這門課的用處，之后可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，能夠?qū)δ男┱n程產(chǎn)生怎樣的支撐作用。教師務(wù)必清楚明確地闡述并致力于給予學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和拓展境界的環(huán)境，使他們的能力有一定的提高，取得預(yù)期成果。

4.1.1 實(shí)施小組教學(xué)

小組教學(xué)有分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩種形式，二者的特點(diǎn)都是由“分”到“和”的學(xué)習(xí)過(guò)程。分組教學(xué)的性質(zhì)是同質(zhì)的，就是把有相同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分在一組，這是讓差異性較小的學(xué)生群體共同學(xué)習(xí)。分組教學(xué)好處在于教師能夠放松對(duì)小組的管理，便于針對(duì)不同層次的學(xué)生采取個(gè)性化的教育手段。

合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)是異質(zhì)的，是一種互助性的學(xué)習(xí)，是由一些分工明確的學(xué)生，為達(dá)成共同的任務(wù)目標(biāo)而組成的一種學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力、交往能力、合作精神等優(yōu)勢(shì)。在小組成員間長(zhǎng)時(shí)間的磨合之后，學(xué)生合作的能力和水平都會(huì)有顯著的提升；在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，小組成員之間要不斷進(jìn)行交流，這同時(shí)也是一個(gè)互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)間接提升學(xué)生的人際交往能力[5]。

4.1.2 個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)就是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、需要等方面都是不同的，統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有差異的。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)面對(duì)的是具有差異化的學(xué)生，因此需要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)生。

個(gè)別化教學(xué)往往能讓學(xué)生收獲更多，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校為其制訂的獨(dú)特化教學(xué)計(jì)劃，更好地掌握知識(shí)，因?yàn)檫@些教學(xué)計(jì)劃是符合自身特點(diǎn)的，比那些統(tǒng)一規(guī)定的教材更容易掌握，可以說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也降低了。對(duì)于有些學(xué)生特別擅長(zhǎng)某些領(lǐng)域的，可以增加該學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，督促其對(duì)該方面內(nèi)容的深入研究，也為國(guó)家更好地培養(yǎng)該方面的人才。

4.2 分類培養(yǎng)，考慮個(gè)體的差異

根據(jù)教育學(xué)理論，學(xué)校教育分為兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)，（1）不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都相同；（2）人是不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。因此，學(xué)?？紤]到學(xué)生個(gè)體存在的差異性，為學(xué)生提供最適合自己的培養(yǎng)模式，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展，這也是個(gè)性化教育的目標(biāo)。

在教育實(shí)踐中，我們將學(xué)生進(jìn)行分類，一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、成績(jī)好的學(xué)生，筆者積極鼓勵(lì)他們打好專業(yè)基礎(chǔ)，確立考研目標(biāo)；一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽(tīng)課，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的興趣；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以，但精力過(guò)多放在了班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等工作上，我們要求他們兼顧好課業(yè)[6]。

在課堂教學(xué)中，我們將學(xué)生的接受程度分為好、中、差3 類，在授課中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的課程內(nèi)容和授課目標(biāo)。對(duì)接受程度不同的學(xué)生，進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身擅長(zhǎng)的不同領(lǐng)域，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，在自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域有更好的研究效果，從而達(dá)到教育的真正目的。

在學(xué)生的品行教育上，我們也注重學(xué)生的差異化和個(gè)性化。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生，我們重點(diǎn)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和消費(fèi)習(xí)慣，早一點(diǎn)樹(shù)立自己的正確目標(biāo)和發(fā)展方向，多在集體中發(fā)揮好的作用；對(duì)家庭條件較差的學(xué)生，我們更加關(guān)心他們的心理健康，多進(jìn)行個(gè)別談話，了解他們的困難，和學(xué)生一起制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

4.3 堅(jiān)持多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教育公平

在教育實(shí)踐中，我們承認(rèn)每個(gè)個(gè)體都有自己的智力優(yōu)點(diǎn)，并且也有自己的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生最重要的前提是尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，才能真正感化學(xué)生。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，不能用一個(gè)尺度、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性、不同特點(diǎn)，設(shè)定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案和方法。

有一個(gè)學(xué)生從大一就開(kāi)始掛科，我們了解了這個(gè)學(xué)生，他的興趣愛(ài)好特別廣泛，每天將自己的活動(dòng)排得很滿，在學(xué)習(xí)上的精力用得少。通過(guò)找他談話，經(jīng)常個(gè)別指導(dǎo)，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，希望他不要荒廢學(xué)業(yè)。4年中，這個(gè)學(xué)生在工作能力、生活能力和組織能力上有一些收獲，變得越來(lái)越自信，畢業(yè)后找到了滿意的工作。我們看待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)好壞、家境好壞、性格特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生有任何的偏見(jiàn)。只要是我們的學(xué)生，我們就會(huì)一視同仁地喜歡他們，熱愛(ài)他們，關(guān)心他們，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教育公平，收到了較好的效果。

4.4 利用現(xiàn)有技術(shù)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣并不濃厚，反而已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵抗的情緒，這就要求教師利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)傳授知識(shí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，也能感受到快樂(lè)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興趣，不再需要教師催促就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

學(xué)習(xí)更多是自覺(jué)、自主的一個(gè)過(guò)程，單靠教師逼迫很難達(dá)到效果，只會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。因此，教授學(xué)生更重要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提升興趣，即使教師上課沒(méi)講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能憑借自己的興趣，課下繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的效果，這也對(duì)學(xué)生個(gè)人之后的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因?yàn)橹徽莆諏W(xué)校學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)人在未來(lái)的生活中都要學(xué)習(xí)新發(fā)展的技術(shù)，這樣才能保證自己不斷進(jìn)步，不斷適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展，提升自己專業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)類教學(xué)，可以采取不同的模擬軟件，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作。根據(jù)不同的課程需求，讓學(xué)生體驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的軟件，在軟件操作中取得良好成績(jī)的可以有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，也讓學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣。以前，學(xué)生只學(xué)習(xí)枯燥的理論，一節(jié)課下來(lái)往往不能全部掌握，甚至產(chǎn)生了厭倦的心理，結(jié)合股票模擬軟件、外匯模擬軟件可以更加繪聲繪色地講授知識(shí)，學(xué)生們也對(duì)此有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也全方位地掌握了知識(shí)。