楊兵初 徐富新 周聰華

(1中南大學(xué)物理與電子學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083；2湖南交通工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421009)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的不遏動(dòng)力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各類各層次教育的主要職責(zé)。中國(guó)正在進(jìn)行著中華民族復(fù)興的偉大事業(yè)，需要培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的各類人才，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的知識(shí)教育的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的要求。美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于課堂教學(xué)方法的改革研究始于20世紀(jì)80—90年代，而我國(guó)則更多的關(guān)注課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變革，在教學(xué)方法的改革研究則相對(duì)滯后。放眼看世界，在這方面我們被國(guó)外拉開(kāi)了一大截[1-2]，知識(shí)教育束縛了創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，存在“錢學(xué)森之問(wèn)”[3]。在當(dāng)前高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)的大潮中，本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量仍是高等教育的主旋律[4-5]，在MOOCs和在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如此豐富的今天，本科教育的主渠道仍是課堂，課堂教學(xué)方法的改革已成為當(dāng)代教育改革的關(guān)鍵[6-7]，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上明確提出，堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，加快建設(shè)高水平本科教育，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育。淘汰“水課”、打造“金課”、扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”號(hào)角已經(jīng)吹響。

1 大學(xué)課堂要以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為中心

知識(shí)教育是以傳授或是傳承知識(shí)為主的教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是知識(shí)教育的產(chǎn)物。一個(gè)好老師是把有疑問(wèn)的學(xué)生教得沒(méi)有疑問(wèn)，善于考試得高分。為此，老師普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。這樣，老師成了課堂的真正主宰，學(xué)生成為只會(huì)被動(dòng)“笑納”老師所輸送過(guò)來(lái)知識(shí)的接收機(jī)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)觀念上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主；二是從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，享受教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力[8]。

1.1 課堂教學(xué)更應(yīng)該注重能力培養(yǎng)

大學(xué)教育并非中學(xué)教育的自然延伸，而是從基礎(chǔ)知識(shí)教育到學(xué)科專業(yè)教育的跨越、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求索的跨越、從為掌握而學(xué)習(xí)的知識(shí)教育到為發(fā)現(xiàn)規(guī)律而學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越[9]。大學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨力、判斷力和批判力，鼓勵(lì)在繼承前人優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，不斷推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步。

本科教育學(xué)生獲取知識(shí)和增強(qiáng)能力的主渠道無(wú)疑還是在課堂教學(xué)。現(xiàn)在本科教學(xué)的課堂有三種境界：一是讀課，照本宣科。老師拿著事前準(zhǔn)備好的PPT進(jìn)入課堂，上課時(shí)宣講PPT，更有甚者，有的老師連站也舍不得站起來(lái)，沒(méi)有形體語(yǔ)言，也沒(méi)有語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫；二是講課，把課盡量講清楚。講清楚只是低層次中的高水平，講不清楚是低層次中的低水平；三是說(shuō)課，老師若能用15分鐘左右的時(shí)間把一堂45分鐘的內(nèi)容說(shuō)清楚，省下來(lái)的時(shí)間是師生互動(dòng)或生生互動(dòng)時(shí)間，用來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且增加學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[10]。三種教學(xué)境界比較起來(lái)，大家都會(huì)覺(jué)得第三種最高。老師信手拈來(lái)、左右逢源，勇于面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。這樣的老師不僅是知識(shí)淵博，而且有創(chuàng)新經(jīng)歷和成果。學(xué)高為師，為人師表，他們更容易受到學(xué)生尊敬和崇拜。

1.2 課堂教學(xué)要真正以學(xué)生為主體

一堂好課不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)注知識(shí)背后的東西，關(guān)注發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。一堂少講一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，地球不會(huì)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，天也不會(huì)塌下來(lái)。一個(gè)偉大的老師在于啟迪學(xué)生，我們所采取的教學(xué)方法應(yīng)有利于知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，教授“學(xué)習(xí)”的方法，教授“發(fā)現(xiàn)”的方法，授人以漁。學(xué)生就像一顆小樹苗，其成長(zhǎng)需要土壤、水分、陽(yáng)光和空氣，目標(biāo)是長(zhǎng)成大樹、成為有創(chuàng)新能力的人才。老師是為其提供這些條件的“園丁”，辛勤的園丁們毫無(wú)疑問(wèn)愿意提供這些養(yǎng)分，哪種提供方式更易于樹苗吸收呢？無(wú)疑是教授創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程及方法遠(yuǎn)比教授知識(shí)本身來(lái)得重要。正如西湖大學(xué)首屆董事會(huì)主席錢穎一教授所說(shuō)，杰出人才不是“培養(yǎng)“出來(lái)的。杰出人才很可能是在一種有利的環(huán)境中“冒”出來(lái)的。所以創(chuàng)造環(huán)境遠(yuǎn)比“培養(yǎng)”本身更重要。

學(xué)生成人成才是教育的終極目標(biāo)，所以學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)成為課堂的真正主體。老師的作用是什么呢？老師要從課堂上的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，即發(fā)揮主導(dǎo)作用。主講教師在課堂上要博采眾長(zhǎng)，精心設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新，寓教于樂(lè)。教師要研究教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、駕馭課堂教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和好奇心，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己吸收營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。這就對(duì)主講教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，很難想象一個(gè)從來(lái)就沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平人才。

2 創(chuàng)新教育的內(nèi)涵就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)改革大潮中，高等教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新潛能的的人才。這樣的人才分為兩類，一類為應(yīng)用型人才，一類為研究型人才，但不管哪類均需要?jiǎng)?chuàng)造。所以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力是課堂教學(xué)的核心所在。

2.1 教學(xué)做統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

人民教育家陶行知早在1919年就提出了培養(yǎng)創(chuàng)造精神的教育思想，他認(rèn)為：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。陶先生提出了生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三大主張，形成了他的生活教育理論[11]。其中生活是生活教育的核心，社會(huì)是生活教育的場(chǎng)所，“教學(xué)做”是生活教育的方法。

他強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的內(nèi)涵為：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。在做上教的是先生，學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，才是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。教學(xué)做不是三件事，而是一件事情，是一件事的三方面，教與學(xué)都要以做為中心。今天的教育是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教學(xué)做合一的教育理念正是今天我們倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、開(kāi)展創(chuàng)新教育的最佳表述。

2.2 創(chuàng)新教育首先要求教師有創(chuàng)造力

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽奇先生有句名言：“所謂大學(xué)者，非大樓之謂也，有大師之謂也”。意思是說(shuō)一所高水平大學(xué)是由一群在某一或多個(gè)領(lǐng)域成就巨大而為人景仰的大師們立起來(lái)的。一所大學(xué)水平高不高主要看其師資隊(duì)伍，只有有了一流的師資隊(duì)伍才會(huì)有一流的學(xué)科、一流的專業(yè)和一流的本科教育。中國(guó)工程院院士中南大學(xué)原校長(zhǎng)張堯?qū)W教授是這樣定義一流大學(xué)的：在基礎(chǔ)研究方面有嵌入人類知識(shí)寶庫(kù)的創(chuàng)新成果；在應(yīng)用研究方面有引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的核心技術(shù)；在人才培養(yǎng)上有活躍于世界各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才；在精神血脈上有自己的文化傳承。以上四條無(wú)一不要求一所高水平大學(xué)擁有一支由勇于創(chuàng)造和善于創(chuàng)造的人組成的師資隊(duì)伍。名師造高徒，富有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的學(xué)生，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，只有研究型大學(xué)，沒(méi)有教學(xué)型大學(xué)。

2.3 發(fā)展創(chuàng)造力要從培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力開(kāi)始

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭(N.I.Rudenstine)在北京大學(xué)演講時(shí)指出：“一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更加追求理想和洞察力，成為更完善、更成功的人”。陸校長(zhǎng)的講話指出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應(yīng)有的教育理念。創(chuàng)新教育是把沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生教得有疑問(wèn)。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題在前，解決問(wèn)題在后，使學(xué)生善于提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并圍繞產(chǎn)生的新問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考和探索。這種“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神是科學(xué)能夠不斷向前發(fā)展的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，才有可能讓學(xué)生真正“鮮活”過(guò)來(lái)，在此過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，而且增加了主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。

3 課堂教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐

創(chuàng)新教育呼喚教學(xué)方法的大變革。中南大學(xué)正是充分認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，從2012年就開(kāi)始探索以加強(qiáng)課堂“互動(dòng)”為主要特征的開(kāi)放式精品課堂的教學(xué)改革。首先從量大面廣的公共基礎(chǔ)課開(kāi)始，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步擴(kuò)大到全校數(shù)百門課程，到今天得以在全校推廣。開(kāi)放式精品課堂建設(shè)摒棄照念PPT、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、鼓勵(lì)研討式。這一在教學(xué)方法的改革其力度之大在中南大學(xué)歷史上前所未有。這種順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)改革，必然會(huì)對(duì)今后的人才培養(yǎng)模式起著引領(lǐng)作用[12]。作為中南大學(xué)的一名教師，我先后向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)谖覔?dān)任主講的“大學(xué)物理”和“固體物理”課程教學(xué)中，按開(kāi)放式精品課堂的要求組織教學(xué)，取得了很好的效果。為此，我們進(jìn)行了以下教學(xué)方法的探索，其共同特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為主、以“學(xué)會(huì)”為主，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.1 問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)新教育的一種方法。問(wèn)題是“啟發(fā)劑”，它能激發(fā)學(xué)生的積極思維，回答問(wèn)題的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維；問(wèn)題是“催化劑”，它將某個(gè)教學(xué)內(nèi)容引向深入，如結(jié)合規(guī)律講述發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所經(jīng)歷的曲折過(guò)程及其在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用；問(wèn)題是“凝結(jié)劑”，它可以幫助學(xué)生總結(jié)和提高，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要學(xué)生主動(dòng)總結(jié)解決問(wèn)題用的什么方法？規(guī)律適用范圍如何？碰到問(wèn)題怎樣去思考？例如：在大學(xué)物理“動(dòng)量”一節(jié)的教學(xué)中提出了問(wèn)題：動(dòng)量是怎樣定義出來(lái)的？在同學(xué)們回答各式各樣答案后，我介紹了在動(dòng)量這個(gè)物理量曾經(jīng)存在過(guò)長(zhǎng)達(dá)50年的笛卡爾和萊布尼茲學(xué)派之爭(zhēng)，使學(xué)生們對(duì)于“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)很普通的物理量是如何被定義出來(lái)的一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣。歷史上關(guān)于物體的“運(yùn)動(dòng)量”發(fā)生過(guò)激烈的爭(zhēng)論：笛卡爾學(xué)派堅(jiān)持認(rèn)為mv代表物體的運(yùn)動(dòng)量，而萊布尼茲學(xué)派認(rèn)為一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)量與mv2成正比。后來(lái)發(fā)現(xiàn)兩者均是正確的，只不過(guò)一個(gè)是動(dòng)量，有方向；一個(gè)是動(dòng)能，沒(méi)有方向，比例系數(shù)應(yīng)取1/2。這個(gè)事件說(shuō)明一個(gè)物理量或者一個(gè)規(guī)律的獲得總要經(jīng)過(guò)艱難的探索?！皢?wèn)題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，改變了“滿堂灌”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望。

“問(wèn)題”是需要設(shè)計(jì)的，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題體現(xiàn)一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。問(wèn)題不能停留在yes或no的水平上，一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是可以激發(fā)學(xué)生積極思考和想象空間的。設(shè)問(wèn)的方法有多種，如：提問(wèn)法：直接將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前(這是最原始的)；質(zhì)疑問(wèn)難法：創(chuàng)造意境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題；“布白”法或故錯(cuò)法：在教學(xué)過(guò)程中故意留有余地或留下錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)填補(bǔ)“空白”和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；激情法，間接激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題或?qū)W生因驚嘆結(jié)果的神奇而去究其原因；等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是第一步，探究問(wèn)題為第二步，“發(fā)展”問(wèn)題為第三步。

問(wèn)題教學(xué)法注意以下幾點(diǎn)：(1)不要為問(wèn)題而問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題要適時(shí)，難度要適中；(2)把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于思維的最佳突破口，啟迪學(xué)生智慧的火花；(3)對(duì)于沒(méi)有理解的地方，學(xué)生可以隨意發(fā)問(wèn)。教師要營(yíng)造氛圍，建立機(jī)制，即時(shí)答疑解惑。鼓勵(lì)大家參與，因?yàn)橹挥写蠹覅⑴c進(jìn)來(lái)，才會(huì)收到較好的效果；(4)教授發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：學(xué)生提問(wèn)的積極性高了，往往會(huì)看到很多稀奇古怪的問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量就是關(guān)鍵了，這時(shí)教師就要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，如歸納法、遞進(jìn)式、類比式、因果式、逆向式、側(cè)向式等，再加上聯(lián)想、靈感、直覺(jué)、獨(dú)創(chuàng)性、求異性、靈活性、跳躍性等思維方法，這樣就把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方法的教學(xué)融入其中了，必然會(huì)收到好的教學(xué)效果。

3.2 討論式教學(xué)法

一堂課不能停留在問(wèn)題上面，提出問(wèn)題后接下來(lái)就應(yīng)該是研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能由教師包辦，于是討論式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。討論教學(xué)法是將討論貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。討論法是根據(jù)問(wèn)題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種可行方法，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

類似于同伴教學(xué)法[13]，討論教學(xué)法是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略。教師階段性的向?qū)W生拋出一些精心設(shè)計(jì)的概念性問(wèn)題，這些問(wèn)題與常見(jiàn)的困惑與誤解有關(guān)，學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間形成對(duì)問(wèn)題的看法和答案，先與周圍的3～5個(gè)同學(xué)形成的小組一起討論以形成共識(shí)，小組討論讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行解釋和分析，并幫助那些在一開(kāi)始沒(méi)有正確理解的同學(xué)厘清概念，形成正確的物理圖像。最后由教師組織全班同學(xué)討論，教師對(duì)小組討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)概念和概念之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充的講解或拓展。討論式教學(xué)法的特點(diǎn)是把教師從獨(dú)唱演員變成了導(dǎo)演，學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的演員。如在講授固體物理的晶格振動(dòng)一章時(shí)，就“比較電磁波、光子和格波、聲子的異同”進(jìn)行討論時(shí)，在誰(shuí)是真實(shí)粒子，誰(shuí)不是真實(shí)粒子的問(wèn)題上同學(xué)們各抒己見(jiàn)，兩種觀點(diǎn)激烈交鋒，最后取得共識(shí)，深化了對(duì)聲子這個(gè)晶體中傳播格波的能量子的認(rèn)識(shí)。

值得指出的是，討論式教學(xué)法對(duì)于小班教學(xué)效果更好[14]。因?yàn)榇蟀鄬W(xué)生人數(shù)多，教師照顧不過(guò)來(lái)，主動(dòng)參與的學(xué)生可能收獲多，而對(duì)于缺乏主動(dòng)性的學(xué)生可能懶得參與，收獲甚少，對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)可能是浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)建立討論小組，小組的組織作用就尤顯重要。好在中南大學(xué)近幾年在全校進(jìn)行的鼓勵(lì)小班教學(xué)的做法對(duì)于開(kāi)展討論式教學(xué)是最好不過(guò)了。

3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早出現(xiàn)在美國(guó)的商學(xué)和法學(xué)教育中，其實(shí)物理學(xué)中有許多發(fā)現(xiàn)物理學(xué)規(guī)律的生動(dòng)事例。案例教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的曲折過(guò)程的情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，引導(dǎo)學(xué)生如何去思考問(wèn)題，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我國(guó)近代啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊赋觯骸敖淌凇畬W(xué)問(wèn)’(知識(shí))固然重要，但養(yǎng)成‘趣味’則更加高明”。因?yàn)橛辛伺d趣，就有了探索未知的原動(dòng)力?，F(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題是廣大同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)物理缺少興趣，其中一個(gè)原因或許是知識(shí)教育的后果，因?yàn)橹R(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而少有物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的演繹。有“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”之感。因此課堂教學(xué)中教師的一個(gè)主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變物理學(xué)死板、枯燥、難懂的尷尬，使物理課變得親切、有趣、有吸引力，這就要求教師講出物理學(xué)之美，并結(jié)合歷史、貼近生活、聯(lián)系應(yīng)用、聯(lián)系前沿。

案例教學(xué)法通過(guò)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的展現(xiàn)：規(guī)律發(fā)現(xiàn)前的云蓋霧障，發(fā)現(xiàn)中的各種思想的交鋒和爭(zhēng)鳴，發(fā)現(xiàn)后云開(kāi)霧散。使得物理學(xué)規(guī)律不再是索然無(wú)味的“枯枝”，而是充滿靈性和活力的“神丹”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在回味過(guò)程中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)物理學(xué)中有許多這樣的例子，如電磁學(xué)中的渦旋電場(chǎng)、位移電流，近代物理學(xué)中普朗克能量子假說(shuō)、德布羅意假設(shè)等。為此，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們編輯出版了《大學(xué)物理教與學(xué)》[15]，其中我們收集整理了物理學(xué)案例30余個(gè)，供教師參考，收到了較好的效果。

3.4 研究性教學(xué)

研究性教學(xué)[16]是將科學(xué)研究各個(gè)要素引入到教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)與研究的有機(jī)結(jié)合)[17]，以培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

德國(guó)著名的新人文主義教育家洪堡(W.V.Humbolt)主張把科研引入教學(xué)，并以研討為手段連接研究與教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下就某些專題開(kāi)展研討，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性教學(xué)中，老師和學(xué)生都是研究者，大學(xué)生不像中學(xué)生把學(xué)習(xí)視為唯一的任務(wù)，大學(xué)生并非真正意義上的學(xué)生，大學(xué)教師的主要任務(wù)并不是教，大學(xué)生的主要任務(wù)也并不是學(xué)，大學(xué)生需要獨(dú)立的去開(kāi)展研究，至于教師的工作則在于激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生去開(kāi)展研究工作。

筆者在以往的物理專業(yè)的力學(xué)和固體物理課程的小班教學(xué)中開(kāi)展了一些這方面的嘗試。有兩種形式：一是由學(xué)生主講教學(xué)內(nèi)容的某節(jié)，要求學(xué)生自己在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，形成自己的見(jiàn)解，并可在教材的基礎(chǔ)上加以拓展，制作PPT，在教學(xué)進(jìn)程到此內(nèi)容時(shí)，由學(xué)生主講，同學(xué)討論質(zhì)疑、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，每個(gè)學(xué)生至少一個(gè)學(xué)期主講一次。記得有一個(gè)學(xué)生在講解一個(gè)知識(shí)時(shí)，查閱到發(fā)表于19世紀(jì)的有關(guān)X射線的一篇德文原始文獻(xiàn)，令在場(chǎng)的深深感嘆：學(xué)生中蘊(yùn)含無(wú)限的創(chuàng)造力!第二種形式是在學(xué)期初，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容列出許多可供學(xué)生選擇的研究主題，學(xué)生可在其中選擇一個(gè)主題，學(xué)生也可以自擬自己感興趣或自己已經(jīng)在這方面有所思考的問(wèn)題；課外學(xué)生根據(jù)主題發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)資料，分析問(wèn)題，形成自己的理解；有任何問(wèn)題咨詢老師，老師予以及時(shí)指導(dǎo)；最后按科技論文格式撰寫小論文，制作PPT；期末報(bào)告論文，同學(xué)質(zhì)疑討論，教師點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樵摪嘤山?jīng)過(guò)選拔的優(yōu)秀學(xué)生組成，參與的積極性高漲，兩種教學(xué)方法均受到了同學(xué)的普遍歡迎。

4 結(jié)語(yǔ)

值得指出的是，一堂課不局限于某種特定的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的一種，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓同學(xué)們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，享受教學(xué)過(guò)程，寓教于研，寓學(xué)于研。另外，創(chuàng)新教育能否取得成功的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是學(xué)生的主動(dòng)參與程度。為了激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，必須改革考核評(píng)價(jià)方式[18]，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的考核，改變期末一考定成績(jī)的傳統(tǒng)做法。近些年我們的做法是將平時(shí)成績(jī)從30%逐漸增加到50%，除了把作業(yè)情況納入平時(shí)成績(jī)外，還把課堂上提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、文獻(xiàn)調(diào)研、備課講課、撰寫和報(bào)告論文及參與大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)等方面的表現(xiàn)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣，學(xué)生要想取得一門課程的好成績(jī)，應(yīng)積極參與教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。本科生院教務(wù)管理系統(tǒng)中學(xué)校督導(dǎo)專家和學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)顯示我們所教學(xué)的課程的教學(xué)效果列全院前茅，被學(xué)校認(rèn)定為開(kāi)放式精品示范課堂，且在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)給予乘1.5倍系數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)我們所進(jìn)行的課堂教學(xué)方法的改革是非?？隙ǖ摹?/p>