無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊雨姣

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，作文是最大的難題，學(xué)生不愿意寫作文，表達(dá)能力差，寫出的作文過于空洞，缺乏真情實(shí)感。本文結(jié)合個(gè)人農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教與學(xué)兩個(gè)方面展開思考，從新課程大綱要求以及農(nóng)村小學(xué)生寫作能力發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，提出改進(jìn)寫作教學(xué)的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題分析

長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在效率低的問題，原因有兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生難以掌握寫作技巧；另外一方面則是學(xué)生閱讀面太窄，不善于觀察生活，積累素材少，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)沒有得到足夠重視，平時(shí)的語文教學(xué)以閱讀為主，在閱讀中灌輸語言知識(shí)，在這個(gè)過程中教師忽視了對(duì)學(xué)生作文信息吸收與提煉能力的培養(yǎng)，不能以閱讀促進(jìn)寫作。學(xué)校安排的作文課多是系統(tǒng)的訓(xùn)練，模式固定，大多數(shù)時(shí)候都是教師講如何寫作文，有時(shí)也會(huì)引入范文，通過范文總結(jié)某個(gè)類型文章的寫作框架，然后布置寫作任務(wù)。學(xué)生往往缺少自己的思考，直接套用模式，思維被禁錮，寫出的作文千篇一律。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要求太多，學(xué)生自由發(fā)揮空間小，不知道該如何下筆，缺少相關(guān)素材，最后導(dǎo)致作文條理不清，未能在作文中把真實(shí)感受表達(dá)出來。農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，部分教師作文教學(xué)水平有待提高，作文指導(dǎo)成效微乎其微，學(xué)生未能在作文教學(xué)中掌握寫作方法。

農(nóng)村小學(xué)生接觸東西少，視野不開闊，信息量不夠，寫作中可用的素材不多。閱讀環(huán)境不是很好，缺少可以閱讀的課外書籍，要將大部分的精力用在課程學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄。寫作習(xí)慣不好，拿到作文訓(xùn)練題目匆忙動(dòng)筆，而不是認(rèn)真審題和構(gòu)思，想起什么寫什么，條理不清，前言不搭后語。學(xué)生照搬作文書中素材，或者直接抄范文，雷同是普遍現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改進(jìn)策略

減少思維約束。小學(xué)生本來就害怕寫作，教師如果在布置寫作任務(wù)時(shí)要求太多，無形中增加了寫作難度，學(xué)生畏難情緒更深。所以，教師要主動(dòng)降低要求，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)寫作能力。單元作文訓(xùn)練設(shè)定主題即可，減少條條框框的限制，為寫作提供更為廣闊的天地，讓學(xué)生寫出與主題貼近且充滿新意的作文。鼓勵(lì)學(xué)生流露真情，把真實(shí)的感受以及所見所聞寫出來，學(xué)生剛開始表述的可能不是很好，教師要一步一步引導(dǎo)，提高其書面表達(dá)能力。

閱讀促進(jìn)寫作。巧婦難為無米之炊，小學(xué)生提起寫作就犯難的根本原因在于，沒有積累足夠多素材，拿到作文題目后沒有想法，不知道寫什么。閱讀與寫作聯(lián)系緊密，閱讀中可吸收語言知識(shí)，提煉與寫作相關(guān)的內(nèi)容，作文中就能更好地完成語言輸出。課堂閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生劃出好詞和好句，運(yùn)用詞語造句，遇到好句子可以先模仿，再創(chuàng)新。在課文閱讀中講解排比句、擬人句、比喻句、夸張等修辭手法的用法，在課堂上組織隨筆訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，使自己的語言表達(dá)更加生動(dòng)形象，這也是提高寫作水平的有效途徑。閱讀課文過程中既要讓學(xué)生積累語言，又要重視分析文章結(jié)構(gòu)，以記敘文為例，抓住六要素，寫出來的文章結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整。閱讀寫景文章時(shí)，分析寫景順序，按照空間、時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)?，確保作文具有條理性，不會(huì)讓別人感覺毫無章法。指導(dǎo)課外閱讀，摘抄名言名句、好詞佳句，豐富語言，積累多了，寫作中就能找到合適詞語表達(dá)內(nèi)心想法。

先說后寫。相較于寫作文而言，小學(xué)生說話的能力更強(qiáng)，教師在作文訓(xùn)練過程中可以讓學(xué)生先說，引導(dǎo)其說好，這樣寫起來就更為得心應(yīng)手，也能激發(fā)寫作興趣。比如寫喜歡的動(dòng)物、最愛的一個(gè)人、我想對(duì)誰說等主題作文時(shí)，教師應(yīng)把作文引入到生活中去，說一說小動(dòng)物的外形特征以及生活習(xí)慣，自己和小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣故事，說的過程中自然而然流露喜愛之情。小學(xué)生在說時(shí)可能有不足，教師再糾正，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么去表述，然后將說的內(nèi)容寫下來，由說轉(zhuǎn)化為寫。又比如以“我想對(duì)誰說”為主題的作文，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中誰對(duì)自己影響最大，有什么想對(duì)他說的，然后在課堂中大聲說出來，最后用文字寫出來。教師指導(dǎo)學(xué)生說清楚，提供表達(dá)機(jī)會(huì)，為動(dòng)筆寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生繪聲繪色說，真情流露，加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫等，思維得到發(fā)展，寫作水平也會(huì)獲得提高。

寫與評(píng)結(jié)合。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師傳授寫作技巧以后，必須設(shè)置相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。平時(shí)閱讀中，教師要讓學(xué)生仿寫、寫讀后感，還可改編或者續(xù)寫故事。學(xué)生自主分析和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫作技巧，這樣就能具有應(yīng)用意識(shí)，真正掌握寫作方法。教師可改變以往教師一個(gè)人點(diǎn)評(píng)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，在閱讀別人作文中反思，學(xué)習(xí)別人長處，總結(jié)自身不足。教師可展示一些學(xué)生寫出來的優(yōu)秀作文。另外，寫作訓(xùn)練形式多樣化，平時(shí)讓學(xué)生寫日記、寫隨筆、記周記、寫讀后感等，積累素材，學(xué)會(huì)觀察生活。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師要在改革創(chuàng)新、分析學(xué)生寫作問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)其解決寫作中遇到的問題。通過減少思維束縛、閱讀促進(jìn)寫作、先說后寫、寫評(píng)結(jié)合等措施，培養(yǎng)寫作興趣，豐富語言，積累寫作素材，調(diào)動(dòng)寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。