山東省濱州市陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱 琳

支架式教學(xué)模式是近幾年小學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)模式之一，合理地應(yīng)用支架式教學(xué)理論不僅能有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌控能力，同時(shí)也能使小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)預(yù)期的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。截至目前，支架式教學(xué)理論已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，本文將圍繞支架式教學(xué)理論的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行闡述，希望對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一理念的普及提供一點(diǎn)參考。

一、支架式教學(xué)理論概述

支架式教學(xué)理論首先出現(xiàn)在蘇聯(lián)，是通過(guò)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)框架、創(chuàng)設(shè)情境并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，獲得預(yù)期教學(xué)效果的一種綜合性教學(xué)模式。近幾年，隨著我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，支架式教學(xué)理論逐漸被應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)中，越來(lái)越多的教師希望在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的思維培養(yǎng)目標(biāo)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的啟蒙教育，這一階段語(yǔ)文教學(xué)的效果會(huì)在很大程度上影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。近幾年，隨著新課標(biāo)的普及，支架式教學(xué)理論逐漸被應(yīng)用在了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的影響也逐步顯露出來(lái)。筆者認(rèn)為這一理論在教學(xué)中應(yīng)用的意義表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

首先，合理地在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中滲透支架式教學(xué)理論，能夠幫助學(xué)生更好地梳理作文結(jié)構(gòu)、確定寫(xiě)作內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生習(xí)作難的因素之一就是學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地梳理想要寫(xiě)作的內(nèi)容，而這一理論的應(yīng)用則在很大程度上解決了這一問(wèn)題。其次，合理地應(yīng)用支架式教學(xué)理論能在一定程度上啟迪小學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用途徑

筆者結(jié)合在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果想要通過(guò)支架式教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾方面入手，幫助學(xué)生形成寫(xiě)作的思維框架，提升他們的寫(xiě)作能力。

1.改革原有的教學(xué)模式，構(gòu)架新型知識(shí)框架

對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師是重要的引導(dǎo)者，對(duì)這一理論的理解會(huì)在很大程度上影響支架式教學(xué)理論在寫(xiě)作教學(xué)中的效果。所以，在未來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，科學(xué)地為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的框架，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)寫(xiě)作內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如，在有關(guān)記敘文體裁的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生梳理“記敘文要素”，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果的框架體系中填充文章內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解記敘文寫(xiě)作的技巧，為后續(xù)更深入的寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化情境，吸引學(xué)生積極參與

在支架式教學(xué)理論中，結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合小學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到寫(xiě)作課堂中，也是未來(lái)支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的重要舉措之一。比如，在“我喜歡的動(dòng)物”主題寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將各種各樣的小動(dòng)物形狀、聲音通過(guò)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在宛若親臨“動(dòng)物園”的情境中寫(xiě)作，將虛化的寫(xiě)作內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地填充框架內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究

結(jié)合以往有關(guān)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)適度地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，提升這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。比如，以“我敬佩的一個(gè)人”為題作文，可供學(xué)生選擇、寫(xiě)作的范圍十分廣泛，學(xué)生既可以以身邊的人作為描寫(xiě)的重點(diǎn)，也可以以歷史中的人物作為描寫(xiě)的重點(diǎn)。所以，在這一題目基礎(chǔ)上，教師可以在上述框架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想要寫(xiě)的人物進(jìn)行思考，而后按照寫(xiě)作人物類(lèi)型的不同將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，以小組的方式搜集被寫(xiě)作人物的故事、背景等，并通過(guò)小組合作探究的方式探討寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力，為其后續(xù)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極掌握小組討論的動(dòng)態(tài)和方向，保證合作學(xué)習(xí)的有效。

4.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)也是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)更加多樣化、多角度的方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，以此提升學(xué)生寫(xiě)作的自信心，調(diào)動(dòng)他們參與寫(xiě)作的積極性。教師可以在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生互評(píng)或自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互評(píng)和自評(píng)中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，并有針對(duì)性地改進(jìn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)的改革和進(jìn)步。

隨著支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的增多，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的影響也愈發(fā)顯著，科學(xué)地運(yùn)用這一教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作主題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái) 的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。