河南省平頂山舞鋼市實驗小學(xué) 馮榮花

受社會發(fā)展的沖擊，人們的文化觀念、生活行為、思想意識的變化給當(dāng)代的小學(xué)生造成巨大的心理壓力，這種情況下小學(xué)生的心理健康教育尤為重要。語文以其自身的特點，有著心理健康教育的優(yōu)厚條件，非常適合滲透心理健康教育，以及提升學(xué)生作文質(zhì)量

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的價值探討

1.1 有利于促進學(xué)生身心健康成長

在小學(xué)階段，對學(xué)生開展心理健康教育，有利于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中滲透心理健康教育，可以使學(xué)生保持積極的心態(tài)，完善自己的性格，并在寫作中展現(xiàn)積極向上的思想認識。

1.2 符合當(dāng)前心理健康教育活動開展的需要

當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育越來越重要，我們不僅需要培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義情感，如熱愛自己的祖國、渴望為社會做出應(yīng)有的貢獻，還要培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌，形成良好的行為習(xí)慣，完善自己的性格，保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教學(xué)目標都與心理健康教育目標相符合，有利于塑造學(xué)生積極的心態(tài)和良好的品質(zhì)，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前心理健康教育的重要目標，提升作文思想高度。

2.基于心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)策略

2.1 優(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康教育

諸多課堂教學(xué)實踐證明，在教育過程中，教師的行為和態(tài)度對小學(xué)生非常重要。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開的方式開展語文課堂教學(xué)。

首先，和學(xué)生交流知識的時候，應(yīng)注意自身語言、語氣和聲調(diào)的柔和性，讓學(xué)生有“如沐春風(fēng)”的感覺，才能讓孩子愿意安靜下來，聽老師講話。其次，教師在教學(xué)過程中，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，不能因為“我是大人，他們是什么都不懂的孩子?！倍鴮W(xué)生的見解置之不理或加以斥責(zé)，要以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通互動，讓學(xué)生逐漸放松身心，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，汲取知識。最后，在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時候，教師要有意識地贊揚學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。

2.2 挖掘教材內(nèi)涵，找到滲透的切入點

在小學(xué)語文的教材中有很多關(guān)于心理健康教育的教學(xué)素材，教師要在語文教學(xué)中找到適合心理健康教育的內(nèi)容，及時、全面地分析學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生塑造完美的人格。

挖掘語文教材中關(guān)于心理健康教育的知識點，可以采取以下方法。第一，直取法。語文教材中一些適用于心理教育的課文十分明顯，可以直接利用。比如，《為中華之崛起而讀書》中周恩來先生的課堂回答就展示了其強烈的民族自信心，教師通過引導(dǎo)閱讀就可以培養(yǎng)學(xué)生的國家自信心。第二，挖掘法。語文教材中還有些課文包含的健康心理比較隱蔽，不能從文章題目和文章段落直接表達出來，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，細心感受作者的情感表達和心理感受，尋找有助于學(xué)生心理健康教育的素材。第三，拓展法。對課文中心理教育因素不明顯的地方教師可以拓展文章內(nèi)容，總結(jié)文章的心理健康教育點。如《我的伯父魯迅先生》中魯迅開玩笑的那句話：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”教師稍微引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景、時代特點就可以拓展出魯迅先生不怕挫折、不畏迫害的堅強意識和樂觀的精神。

大道理顯而易見，而語文教材中的小道理也讓人受益匪淺。因此，語文教學(xué)的心理健康滲透，只要教師肯挖掘教材就有能找到多切合點，只有教師把握這個規(guī)律，心理健康教育的滲透才能潛移默化地影響學(xué)生，在無形中顯出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

2.3 課外閱讀中擴展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置多種多樣的閱讀項目，以吸引學(xué)生的閱讀興趣。同時，語文教師要了解學(xué)生的興趣點，合理安排課外閱讀內(nèi)容，在這個過程中加強對學(xué)生的心理健康教育。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師要教給學(xué)生一些閱讀技巧，以便學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)容。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去理解作品中人物的精神：我們要學(xué)習(xí)作品中主人公保爾刻苦鉆研，不怕挫折，堅忍不拔的精神，并以保爾為榜樣，努力學(xué)習(xí)，勇敢地面對挫折，挑戰(zhàn)自我。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是一個漫長和復(fù)雜的過程，需要小學(xué)語文教師不斷探索、研究和實踐。因此，小學(xué)語文教師要本著對學(xué)生負責(zé)的原則用心引導(dǎo)學(xué)生、用知識感染學(xué)生，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的同時受到心理健康教育的熏陶，并在寫作中展示積極向上的人生觀、價值觀，全面提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進語文教學(xué)和心理健康教育的融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康成長的教育環(huán)境。