江蘇省宜興市實驗小學 楊燕駿

在新課改背景下，興趣教學法的應用越來越廣泛，在小學語文教學中，文本閱讀占有十分重要的地位，小學階段培養(yǎng)學生文本閱讀興趣，除提高語文教學質量外，還能促進小學生語言表達及寫作能力等多方面的提升。所以，在教學過程中，語文教師要善于借助有效、新穎的教學手段，吸引學生的注意力，提高他們在文本閱讀上的興趣。

小學語文日常教學的側重點在于生字詞方面的教學，而閱讀教學作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，同樣需要通過字詞句的支撐來完成，可以說，字詞句的學習與文本閱讀有著相輔相成的關系，通過對字詞句的學習和掌握，能夠促進學生閱讀能力的提升，而借助文本閱讀又可以提高學生對文本中字詞句的理解和掌握。為使小學階段的學生養(yǎng)成良好的文本閱讀習慣，教師應在激發(fā)學生文本閱讀興趣的基礎上多做努力，以下筆者便結合多年從教經(jīng)驗，從四個方面展開論述。

一、努力營造輕松和諧閱讀氛圍

就小學階段的學生而言，“好玩”是他們的天性，語文教師若能在閱讀教學中為學生營造和諧、輕松的閱讀氛圍，便能激發(fā)他們對語文文本的閱讀興趣，讓他們愛上語文課，期待語文課，這樣便能促進他們在文本閱讀能力方面的提升，這種和諧、輕松氛圍的營造可以通過情境創(chuàng)設、游戲互動、角色扮演等方式來進行。

比如，在教學《比尾巴》一課時，教師可以通過玩游戲、分角色扮演的方式為學生營造一個快樂的動物園情境，老師可以選出幾個學生，或者讓學生分組，分別扮演猴子、兔子、孔雀、小松鼠等，也可以提前準備教學道具，將粘貼有各種小動物圖案的帽子分發(fā)給孩子們，讓他們戴上，然后相互對比誰的尾巴更長，通過這樣分角色扮演的方式，不僅可以讓學生了解更多有關于小動物的知識，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，想到課文中探索更多關于小動物的知識，而且還打破了傳統(tǒng)教學中過于死板的教學模式，為他們營造歡樂的課堂學習環(huán)境，讓他們真正喜歡上閱讀課程。

二、設置懸念激發(fā)學生閱讀興趣

文本閱讀教學中激發(fā)小學生語文閱讀興趣的重要手段便是設置懸念法，該方法屬于引導式的教學方式，在新課程改革的背景下，引導式教學方法得到了廣泛的運用，教師在課堂上運用引導式的教學方法，不僅可以充分凸顯學生主體地位，還能提高學生注意力，激發(fā)學生對課本內容的探索欲望及閱讀興趣。

比如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師在課程開始前可以借助問題引導的方式對學生提問：“同學們，你們知道我們中國都有哪些著名的旅游景點或城市”，教師借助這類引導性的問題激發(fā)學生展開思考和討論，然后由教師總結，同時進一步提問：“你們知道在我們中國的那個城市有紅松故鄉(xiāng)之稱嗎？”借此便引出該課“走進美麗的小興安嶺”內容中來，由于此前學生可能對小興安嶺了解不多，在開展閱讀教學時，教師還可以借助多媒體等輔助教學工具來為學生展示有關小興安嶺的視頻及圖片，讓學生獲得直觀體驗，此時便可以設置懸念，向學生提問“你們知道小興安嶺還有哪些美麗之處嗎？”，通過這樣層層深入的引導方式，便可以激發(fā)學生的探索興趣，讓他們快速投入到文本閱讀中來。

三、運用媒體設備引發(fā)學生閱讀熱情

在新課改背景下，語文教育要求加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而提高學生文本閱讀能力的根本就在于提高學生對文本的自主閱讀興趣，為達到這一目標，勢必需要借助各類有效的、新穎的教學方式，同時與時俱進，借助現(xiàn)代化的教學手段和講學輔助設備來提高教學效率，并以此來激發(fā)學生的閱讀熱情。多媒體教學是當前運用比較廣泛的一種有效的教學手段，通過該教學方式，能夠將視頻、影音、圖像等搬入課堂中，豐富課堂教學素材和形式，提高課堂閱讀教學的生動性和趣味性，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，由于21世紀的孩子們都處于和平發(fā)展的新時代，他們對于新中國成立以前動蕩不安、水深火熱的社會環(huán)境無法產生深刻的體會，對于革命先烈的英雄事跡認識和感受比較淺，這時教師就可以借助多媒體設備，為學生播放抗日戰(zhàn)爭、紅軍長征、董存瑞以及狼牙山五壯士等重大歷史事件和那個年代可歌可泣的英雄事跡，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓他們帶著思考和感悟投入到本文閱讀中去。

四、開展閱讀活動調動學生閱讀興趣

對于語文教材內容而言，不同學生的興趣點皆有所不同，教師在布置閱讀任務時，便可以結合學生實際情況，為學生布置一些自主閱讀的任務，讓學生依據(jù)自己感興趣的題材來閱讀，或者組織學生開展故事會、演講比賽等閱讀活動，讓學生通過語言表達的方式將自己的所讀所想和大家一起分享，在閱讀活動中，教師可以從旁加以點評、引導和鼓勵，以此來督促學生在閱讀之后反復思考，并加深他們對文本的印象，豐富他們知識儲備量的同時，還能達到對他們閱讀興趣的鞏固效果。

比如，在教學《項鏈》一課時，教師便可以針對該課內容開展一次閱讀活動，將活動主題設置為“人物性格分析”或者“你所理解的誠實”等，鼓勵學生在活動中積極發(fā)言，還可以采取分組討論的活動方式，讓學生各抒己見，教師加以指導和點評，并對活動過程中學生對文本內容出現(xiàn)的理解偏差及時的指正。然后引導學生學會在文本閱讀過程中分析人物性格的方法，還可以借助相互分享的活動方式來豐富學生的知識，或者開展以“誠信”為主題的“故事會”活動，提高學生語言運用能力，提高他們的文本閱讀能力。通過以上活動的開展，除調動學生閱讀積極性意外，還能使他們在互動活動中吸取更多的知識和觀點，以加深他們對文本的理解，從而達到鞏固閱讀興趣的效果。

總而言之，就小學階段的學生而言，他們的注意力、自控力等方面還存在一定的缺陷，加之愛玩的天性，勢必需要小學語文教師改變以往灌輸式的教學模式，借助新穎的、富有趣味的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，讓其快速投入到文本閱讀中來，再通過對教學方法的改進和完善，切實提高小學生語言表達、寫作能力以及閱讀理解方面的能力，提升他們的綜合素質。