★ 侯永春 葉耀輝 趙海平 嚴(yán)孜

(1.江西中醫(yī)藥大學(xué) 南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院 南昌330004)

“形成性評價”是由美國教育專家斯克瑞文首先提出，并一直在西方發(fā)達(dá)國家廣泛應(yīng)用。它通過評價-反饋-修正-提高等階段，對正在進行的教育活動提供反饋信息，以達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。隨著我國高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，“形成性評價”以能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)與同學(xué)的合作精神，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成為評價主體和積極參與者[1]的特點逐漸被越來越多的教師和教學(xué)管理者接受并認(rèn)可，很多高校教學(xué)中開始逐步實施形成性評價。2014年11月江西中醫(yī)藥大學(xué)制定的《關(guān)于對課程考核實施形成性評價的指導(dǎo)意見》要求“貫徹‘以學(xué)生為中心’的教育理念，改進教學(xué)過程評價，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，更好地將融知識、能力和素質(zhì)為一體的教育思想真正貫穿于教學(xué)工作全過程，將以‘形成性評價’為核心逐步推進課程考核模式的改革。”為此， 2015-2017年筆者在我校中醫(yī)及中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的《中藥學(xué)》課程上實施形成性評價改革實驗，將單一的期末終結(jié)性課程評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，保留的終結(jié)性評價(期末閉卷考試成績)占評價體系總成績的70%，增加的形成性評價(具體實施環(huán)節(jié))占總成績的30%。

具體實驗方法是2015-2017年每一年選取中醫(yī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的12個班級隨機分成2組，一組為實施組，進行形成性評價；一組為未實施組，依然實施終結(jié)性課程評價。班級分配圖如下。

表1 分組情況

1 形成性評價的具體實施環(huán)節(jié)

1.1 嚴(yán)格考勤，確保形成性評價反饋涉及整個班級 因為高校學(xué)生都已是成年人，考勤不必實施每課必點的方式，多采取隨機考勤的方法，考勤次數(shù)為5-8次，學(xué)生出勤率達(dá)到100%才可獲得滿分10分；占形成性評價分?jǐn)?shù)的10%。

1.2 布置撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃刭|(zhì) 選取10個與中藥學(xué)相關(guān)的論題，如李時珍“升降浮沉，在物亦在人也”的理解、中藥藥性理論的物質(zhì)基礎(chǔ)等等，要求學(xué)生任選1題撰寫論文，字?jǐn)?shù)不少于1000字，一律必須手寫，同時要有文獻參考。這一環(huán)節(jié)占形成性評價分?jǐn)?shù)的30%。

1.3 分組制作課件，翻轉(zhuǎn)課堂，增強學(xué)生全面素質(zhì) 根據(jù)自我搭配的原則以6～8人為基數(shù)將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，由同學(xué)們各自命名，增強他們小集體榮譽感。要求以小組為單位接受某一章節(jié)或某一藥物的講解任務(wù)，同學(xué)們利用課下時間共同備課，共同收集素材，制作課件。各小組準(zhǔn)備完畢后，組織一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，各小組以抽簽的方法依次到講臺上進行內(nèi)容講解，為了杜絕小組中個別活躍分子唱主角，其他人員參與度低的問題，上臺進行講解的學(xué)生是由老師臨時點名上臺的，這樣就要求組中的每位同學(xué)都要對講解的內(nèi)容十分熟悉，以免影響整組同學(xué)的成績。每組學(xué)生講解完，老師對其進行點評，對重要的知識點著重介紹。這一環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，占形成性評價分?jǐn)?shù)的40%。

1.4 組織自評，鼓勵自查自學(xué) 對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行自我評價，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)目的。經(jīng)常進行實事求是的自我評價，便于總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題，掌握自我的不足。通過自評，學(xué)生可更好地挖掘自己身上獨特的可塑性優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生找到自尊和自信[2]。這一環(huán)節(jié)占形成性評價分?jǐn)?shù)的10%。

1.5 實施組組互評，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng) 組與組互評中有助于加深學(xué)生之間的相互理解，相互尊重，學(xué)生知道評價是如何進行的，要對評價的質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。大部分學(xué)生得到同伴的贊揚比老師直接評價更有成就感。這一環(huán)節(jié)占形成性評價分?jǐn)?shù)的10%。

通過以上形成性評價環(huán)節(jié)的實施，良好的效果是顯而易見。見表2。實施過程中，學(xué)生利用撰寫論文，查閱資料的方式自主學(xué)習(xí)，教師收集論文后進行批閱、賦分，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在困惑的地方，提出指導(dǎo)性意見，學(xué)生在教師批閱基礎(chǔ)上糾正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，不斷地提升學(xué)習(xí)效果。同時利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，增強了課堂的互動性，使學(xué)生最大身心的投入課堂教學(xué)，知識更容易被記憶，課堂組織更加活潑，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。見表3。

表2 兩組期末成績平均分

注: 實施組與未實施組比較P<0.05

表3 問卷問題答案統(tǒng)計

2 在實施過程中存在的問題

2.1 學(xué)生方面的問題 受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待加強，學(xué)生比較習(xí)慣填鴨式的課堂教學(xué)，自我學(xué)習(xí)，查找學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式很多學(xué)生不適應(yīng)，同時同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實施小組協(xié)作的意識比較薄弱，制作課件的任務(wù)往往只落在個別同學(xué)身上，其他同學(xué)只是熟悉一下課件即可，好的設(shè)計在實施時大大地打了折扣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計初衷也是好的，然而學(xué)生的每門課程都實施的話，學(xué)生的新鮮感和身心投入度將減低，甚至疲于應(yīng)付，不但不能取得好的教學(xué)效果，反而使學(xué)生厭煩這項教學(xué)設(shè)計。同時，學(xué)生缺乏正確的判斷方法的引導(dǎo)，學(xué)生自評不客觀，不真實，為了成績故意給自己打高分，互評環(huán)節(jié)中夾雜個人的好惡情感。

2.2 教師方面的問題 設(shè)計豐富的翻轉(zhuǎn)課堂活動讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果，對于教師這個導(dǎo)演來說，如何駕馭好這個課堂本身就是一個難題。每次這樣的課堂活動都需要教師有很強的課堂控制能力，一旦出現(xiàn)問題，將導(dǎo)致極差的效果。同時，高校教師的時間和精力投放不足，其本身存在職稱晉升、科研和教學(xué)工作量的壓力，實施課程的形成性評價，來自每位學(xué)生的信息都要個性化設(shè)計并及時反饋。毋容置疑，增加了教師的工作量，但其待遇并沒有任何提高。因此，實施過程中會出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

3 解決方案

3.1 對教師和學(xué)生進行學(xué)前培訓(xùn) 學(xué)校應(yīng)該對教師進行必要的培訓(xùn)，讓教師全面了解形成性評價的目的和意義，以及如何設(shè)計的形成性評價方案，如何進行建立有效的評價和反饋途徑。同時，輔導(dǎo)員和任課教師也要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，增強對形成性評價的認(rèn)識，提高參與評價的意識、興趣與積極性。

3.2 開課前制定合理的實施方案 實施方案應(yīng)該由教師和學(xué)生共同制定，要清楚、明了、詳細(xì)、具體，同時要簡單易行，具有可操作性。實施方案要有一貫性，且不可每門課程都實施。

3.3 教師與學(xué)生加強聯(lián)系，切實做好形成性評價與反饋工作 及時準(zhǔn)確的反饋在形成性評價中起著至關(guān)重要的作用，也是促進學(xué)生不斷進步的根本條件。[3]學(xué)生通過教師及時的反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自我提高的方法和途徑，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸成為能自我評價、自我激勵的自主學(xué)習(xí)者。教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容、學(xué)生的需求與教師的期望之間的差距，對自己的教學(xué)做出調(diào)整，使其更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 學(xué)校應(yīng)設(shè)置行之有效的激勵機制 形成性評價引入課程需要廣大教師時間和精力的全面投入，因此需要設(shè)置行之有效的激勵機制，激發(fā)教師的潛能，才得以較好地完成好形成性評價教學(xué)任務(wù)。