宋芳芳

（北京航空航天大學馬克思主義學院，北京 100191）

1 紀念日是“綱要”課教學的重要資源

中國共產黨自成立之日起就很重視紀念日及相關紀念。近年來，黨和國家在特定紀念日進行了一系列高規(guī)格、大規(guī)模、廣范圍的紀念活動，如2015年舉行的中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70 周年紀念活動、2016年慶祝中國共產黨成立95 周年、紀念中國工農紅軍長征勝利80 周年紀念活動，2017年紀念中國人民解放軍建軍90 周年、香港回歸祖國20 周年、紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)80 周年儀式和南京大屠殺死難者國家公祭儀式等活動，2018年紀念馬克思200 周年誕辰、慶祝改革開放40 周年活動等。 這些紀念日主題的紀念活動，既具有尊重歷史、總結歷史經驗的需要，也具有進行政治表達、實施政治動員、實現社會整合、協調國家關系等多重政治功能。

習近平總書記《在十八屆中央政治局第二十九次集體學習時的講話》 指出，“要充分利用我國改革發(fā)展的偉大成就、重大歷史事件紀念活動、愛國主義教育基地、中華民族傳統(tǒng)節(jié)慶、國家公祭儀式等來增強人民的愛國主義情懷和意識”[1]。 全國各高校普遍實施了利用紀念日開展的大學生主題教育活動或高校思政課實踐教學， 在培育以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神， 涵養(yǎng)社會主義核心價值觀等方面取得一定成效，總結了一定的經驗。 5 門本科生思想政治理論課中，“綱要” 課是最為適宜采取紀念日主題資源開展教學的課程。一些思政教師亦有所實踐。如有教師指出紀念文本中紀念講話“對于增進學生的歷史閱讀興趣、增強歷史教學效果具有重要意義”[2]，也有教師提出抗日紀念“新常態(tài)”所提供的理論、學術、網絡、實踐資源可廣泛應用于“綱要”課課堂教學、實踐教學以及學生的自主學習過程。但總體而言，在紀念日主題相關資源思政課課堂主渠道上的運用仍處于探索之中。

2 重要紀念日主題資源在“綱要”課教學運用的意義

2.1 借助紀念日的歷史敘事增強大學生的歷史記憶

高?！熬V要”課的教學，要避免對中學歷史教育的簡單重復，但是對一些具有重要史實的強調也有必要。“滅人之國，必先去其史”，忘記歷史就意味著背叛。 時過境遷，不加強化，記憶也會被沖淡乃至遺忘。 1947年南京發(fā)生鎮(zhèn)壓“反饑餓、反內戰(zhàn)、反迫害”運動的“五·二〇”血案，因其具有光榮的革命意義，解放后南京大學將此日定為校慶日。 但一提到“520”，很多學生首先想到的是諧音為“我愛你”的網絡情人節(jié)。盡管“五·二〇”血案在高中歷史教科書中有明確記載， 但對于很多大學生而言，70 多年前的事件與當今時代似乎有所隔膜，之前的歷史學習并沒有形成學生長效性的記憶。而西安事變所發(fā)生“雙十二”，如今已經成為商家所打造的全民購物消費狂歡的節(jié)日。因此強調“520”“雙十二”的歷史記憶實屬必要。

2.2 借助紀念日的紀念活動密切大學生的現實生活

據2015年度、2016年度基于35 所高校的大學生思想政治教育狀況調查顯示，大學生認為，教學內容改進的重點在于“密切與現實生活的聯系”“積極回應社會熱點問題” 分別均超60%。 “綱要”課講授1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近現代歷史， 如何使之與大學生的現實生活緊密聯系， 紀念日主題資源提供了聯系過去與現在的橋梁。 黨和國家在重要紀念日開展的各項活動，如會議紀念、文本紀念、行為紀念、藝術紀念、符號紀念，是現實生活的重要內容和熱點問題。

2.3 借助紀念日的政治表達提高大學生的理論水平

紀念講話是紀念日政治表達的重要方式?！吨袊F代史綱要（2018年修訂版）》教材各章所列36 篇必讀文獻中，紀念性文獻占10 篇，占四分之一。紀念人物涉及孫中山同志、毛澤東同志，紀念事件涉及中國共產黨建黨、紅軍長征勝利、抗日戰(zhàn)爭勝利、十一屆三中全會。中國共產黨對于特定紀念日意義闡釋的演變軌跡，本身就反映了馬克思主義中國化理論在中國與時俱進的新發(fā)展。例如中國共產黨建黨紀念講話等文本，積極詮釋和豐富了馬克思主義中國化理論的內涵和價值。1943年7月王稼祥在《中國共產黨與中國民族解放的道路——紀念中國共產黨二十二周年與抗戰(zhàn)六周年》中首次提出了“毛澤東思想”的概念。 江澤民在慶祝中國共產黨成立80 周年大會上，系統(tǒng)闡述了“三個代表”重要思想的科學內涵與基本內容。 胡錦濤同志在慶祝中國共產黨成立90 周年大會上，從道路、理論、制度3個方面揭示了中國特色社會主義的內涵。通過閱讀、分析這些文獻， 大學生能夠加深對于馬克思主義中國化理論的認識，提高馬克思主義理論水平。

3 重要紀念日主題資源在“綱要”課教學運用的實踐原則

3.1 重要紀念日的選擇要符合教學目標

首先，從“綱要”課的整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的角度，明確重要歷史紀念日在歷史坐標中的位置。為避免碎片化認知， 使得學生對于各個紀念日之間的關系形成整體性認知，在教學安排上，授課教師需要在導論課中就明確引導學生認識不同的紀念日所涉及的歷史事件或人物在歷史時間軸的位置， 對具有里程碑意義的紀念日做重點介紹。 例如，習近平總書記在《在慶祝改革開放40 周年大會上的講話》中提到，“建立中國共產黨、成立中華人民共和國、推進改革開放和中國特色社會主義事業(yè)， 是五四運動以來我國發(fā)生的三大歷史性事件， 是近代以來實現中華民族偉大復興的三大里程碑。 ” 因此，在中華民族偉大復興的時間軸上必須突出強調七一建黨日、十一國慶日、12月18日十一屆三中全會的召開這三個時間節(jié)點的意義。

其次， 要重點突出教學年度黨和國家重點開展的紀念日主題的紀念活動。順勢而為，借助黨和國家紀念活動的東風，創(chuàng)造有利于課堂教學的有利環(huán)境，使得課堂教學與黨和國家的紀念宣傳活動形成良性互動。 例如，2018年為改革開放四十周年，國家博物館舉辦“偉大的變革——慶祝改革開放40 周年大型展覽”， 為大學生提供了鮮活的案例， 為改革開放的課堂教學提供了豐富素材。

最后，講好紀念日的故事，需要從紀念日的歷史敘事與價值闡釋的演變兩個層面進行挖掘。例如，“五四”青年節(jié)，具有“五四”的歷史敘事和“五四”紀念兩個層面。 學生對于五四運動的歷史進程多已掌握，而對“五四”紀念的演變了解不多，因此教學重點應放在后者。在講授中，可以從大陸青年節(jié)定為五四，而在臺灣地區(qū)則設在3月29日開始導入，講授青年節(jié)在近代中國的演變，結合習近平總書記《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話》（2014年5月4日）、《在北京大學師生座談會上的講話》（2018年5月2日）、《在紀念五四運動100 周年大會上的講話》（2019年4月30日）等理解五四精神的時代內涵。

3.2 充分發(fā)揮師生“雙主”作用

首先，堅持教師的主導性，引導教學過程。 在教師直接講授的環(huán)節(jié)，要注意避免“滿堂灌”，要多創(chuàng)造互動環(huán)節(jié)。 筆者在講授新中國選擇優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)戰(zhàn)略之時，就結合北航的校慶日進行講授。 先提問學生：北航的校慶日是幾月幾號？為什么定在這一天？大一學生入校接受了校史教育，記憶猶新，基本上都能回答是10月25日，是抗美援朝戰(zhàn)爭紀念日。 繼續(xù)對抗美援朝戰(zhàn)爭與北航建校之間關系進行提問， 引導學生認識到發(fā)展重工業(yè)、國防工業(yè)對新中國的極端重要性和迫切性，新中國選擇優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)戰(zhàn)略具有必然性。 由此也加深了學生對于北航認同、 增強了航空報國的責任感和使命感。

其次，充分發(fā)揮學生的主體性作用。要增強學生學習的獲得感、滿足感、幸福感，需要讓學生化被動學習為主動學習。 教師設計以紀念日為主題的學生課堂展示活動，內容可以選擇紀念日的歷史來源、對紀念日所涉及事件人物的記載與評價、 該紀念日的設定過程及其后的紀念活動與評價等。鼓勵學生采取PPT 展示、辯論、舞臺劇、微電影等多種形式，讓課堂成為學生展現學習成果的舞臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

3.3 注意課堂主渠道與日常思想政治教育相結合

“綱要”課的課程教學，要與學校層面開展的“主題教育”“黨團活動”“社團活動”“社會實踐活動”“網絡思想政治教育”等日常思想政治教育活動同向同行，形成協同效應。 學校層面開展的一系列活動，如2016年北航沙河校區(qū)舉辦的“揚長征精神 啟嶄新征程”紀念長征勝利80 周年定向越野活動、以“頌黨史、憶黨魂、立斗志、揚青春”為主題的第四屆“沙航論劍”黨的理論與歷史知識競賽、2017年“學習總書記講話 做合格共青團員”教育實踐主題團日公開課《青春·奮斗》、2018年“《青春·奮斗》故事匯——紀念五四運動99 周年”主題團日活動、2019年“青春心向黨·建功新時代”主題宣傳教育實踐活動《我們的青春故事》紀念五四運動100周年主題團日等，都可以成為課堂教學的延伸，為“綱要”課的課堂教學提供素材。