唐麗

（吉首大學體育科學學院，湖南吉首 416000）

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，智能手機、移動信息設備的廣泛普及與應用，高校學生在學習方式、學習習慣上發(fā)生較大的轉變。為適應學生的這種轉變，各種教學APP 被應用到教學之中，促進教學模式的創(chuàng)新，而“雨課堂”是其中應用較為普遍且效果相對突出的智能終端，在許多專業(yè)課程教學中都得到應用。該文主要研究該種教學模式在高校體育教學中的應用，并在研究中提出一些新穎的教學應用，希望能夠促進高校體育教學模式創(chuàng)新，提升高校體育教學質量。

1 “雨課堂”內涵的解讀

互聯(lián)網、大數(shù)據時代的到來，引發(fā)了傳統(tǒng)教學模式的變革，一種全新的學習模式應運而生——雨課堂，即通過簡單設備甚至是智能手機就能展開實時學習?！坝暾n堂”軟件于2016年正式問世，并逐漸在各大高校實施推廣，它是一款集課前預習、課中教學互動、課后總結反思為一體的教學平臺，實現(xiàn)了系統(tǒng)化教學[1]。它利用PPT 與應用廣泛的微信軟件相結合，將課前預習的內容通過微信形式提前推送給學生，讓學生在學習前對教學內容、教學目標有初步的了解，并以反饋的形式使教師掌握學生的預習情況，進而在課堂教學中有針對性地進行重點與難點的講解，結合教學中的互動，使學生更高效的掌握知識。最后利用課后總結與反思，向教師反饋學習效果，體現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，讓教師可以有針對性地進行教學補充。

“雨課堂”將教學劃分為3 個階段，即課前預習階段、課中教學互動階段、課后總結反思階段，不同的教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且賦予了學生全新的學習體驗，同時也實現(xiàn)了教學效率的最大化。

基于“雨課堂”的教學過程，教師可以根據教學需求，自行制作“教學課件”，在課前預習中，明確預習要點，并布置知識點的考核，利用微信平臺向學生實時推送，便于提示學生課前預習的同時，不局限學習的時間與地點，只要擁有手機與網絡就可以隨時隨地的進行課前預習；學生對于預習課件中不理解的知識點，可以隨時反饋給教師，也可以自行深入探究，并在探究過程中與教師進行互動[2]。在利用“雨課堂”的授課過程中，師生間隨時可以達成教學互動，包括學生的學習情況可以與教師實時互動，以彈屏的形式反饋給教師。課后，教師結合當日的教學情況，布置課后作業(yè)或知識測評，實現(xiàn)對當日教學知識的鞏固與教學效果的了解?！坝暾n堂”在教學過程中為師生雙方提供多維度的數(shù)據支持，可以使教師準確掌握每個學生的學習進度、學習情況，使整個教學全過程凸顯數(shù)據智能化特征。

2 高校傳統(tǒng)體育教學模式的弊端

2.1 高校體育的傳統(tǒng)教學模式

目前，很多高校的教學仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上。特別是體育教學，仍然以理論教學與實踐教學相結合的模式展開。常規(guī)的體育理論教學包括體育概論、體育健身等。常規(guī)的實踐課程通常都會選擇技術動作難度不大的內容，包括24 式太極拳、跑步、籃球等運動項目，會盡量避免技術動作難度偏大的體育項目。主要原因是技術動作難度大，體育課時有限，無法順利完成教學任務。所以，長期以來一直沿用傳統(tǒng)的體育教學模式，結合體育教學大綱實施體育教學[3]。

2.2 基于現(xiàn)代教學下傳統(tǒng)體育教學模式的弊端

社會高速發(fā)展的同時，傳統(tǒng)體育教學模式明顯體現(xiàn)出滯后性，且體現(xiàn)出幾方面的問題：首先，從教學過程來講，教學始終以教師為主體，忽略了以學生為教學主體的教學原則，影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及學生的個性化發(fā)展；其次，從教學方法來講，教師仍然沿用填鴨式的教學方法，教師辛苦地講、學生被動地聽，毫無學習興趣可言[4]；最后，從教學效果來講，體育教學課時有限，教師僅能利用課上有限的時間實施教學，并完成多個教學環(huán)節(jié)，例如，體育課的特殊性，包含理論與實踐兩部分，且實踐課的實施還包括熱身與動作指導等環(huán)節(jié)。所以在有限的時間內完成多個環(huán)節(jié)的教學內容實屬不易，自然會弱化教學效果。

3 基于“雨課堂”的體育教學模式的創(chuàng)新體現(xiàn)

將“雨課堂”應用到高校體育教學中，其本身便是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，對激發(fā)學生學習興趣，提升高校體育教學質量有較大的幫助。但在具體實施和應用過程中，教師還需從思維理念、應用方法等方面做出調整，結合“雨課堂”特點進行應用，以此才能將其效果和作用充分發(fā)揮出來。

3.1 對傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式的革新

目前翻轉課堂是運用較為廣泛的教學模式，但是它的弊端是線上教學與線下教學的脫節(jié)，且對知識的擴展性有待提升，而且不便于教師統(tǒng)計學生的學習情況，缺乏直觀的數(shù)據統(tǒng)計。而“雨課堂”涵蓋了傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式的優(yōu)點，并在此基礎上賦予了教學系統(tǒng)性，將課前預習環(huán)節(jié)、課上教學互動、課后總結思考的教學及學習一氣呵成，有效實現(xiàn)了教學效率的提升[5]。

在傳統(tǒng)體育課中，很多體育活動因為技術難度、課時等原因都無法開展。在“雨課堂”體育教學模式的實施下，革新了傳統(tǒng)的翻轉課堂教學模式，有效拓寬原有課程的內容，也可以進行跳高之類等動作技術難度較大的田徑課程。在上課前，體育教師可以將跳高教學的內容提前利用課件推送給學生，在此課件里，教師可以錄制跳高教學的短視頻，并穿插進自己的建議，再將跳高動作的技術難點進行分解?；蚶脠D片形式，或利用動畫形式。總之，制作的課件時，除內容全面、知識點精煉外，還應能充分調動學生的學習積極性，使學生有效完成課前預習。

在學生預習過程中，可以將自己不了解或覺得較難的技術動作向教師進行反饋。教師通過“查看課件”，收集學生預習情況的相關數(shù)據，包括完成預習的人數(shù)、有疑問的學生人數(shù)等，充分掌握他們的預習情況，并結合該統(tǒng)計數(shù)據，設置課堂教學內容。如有20%的學生提出，對于跳高課程的彎道助跑會覺得身體重心不好把握，有30%的學生覺得跳高課程的起跳動作有難度，擔心教師設置的40 cm 的起跳點離墊子太遠，自己不能順利落墊，而掉在地上，所以有點緊張?；谶@些問題，教師可以在教學中有針對地講解。第一，防止彎道助跑重心不穩(wěn)的方法：彎道時將身體重心向彎道內側傾斜；第二，不必擔心落點的問題，因為助跑的慣性較大，所以40 cm 的起跳距離不存在不能落墊的問題，如果助跑者的速度快，還應將起跳距離適當拉大，例如，50 cm 的起跳點，根據每個人的特點進行適當調整。最后針對這兩個問題進行示范。

在運用“雨課堂”的教學過程中，教師還可以根據學生的情況，隨時調整教學難度或擴展教學內容。例如，學生的彎道助跑的問題，可以將其技術性延伸到其他體育項目中，如4×100 m 接力的彎道助跑中。課后，教師還可以進行教學效果的驗收，例如，進行跳高課程的理論知識的測試，針對測試結果，進行教學內容的補充，如果有必要，可以在下節(jié)體育課時利用較少的時間進行知識的鞏固。

3.2 準確把控學生的學習情況

（1）課前環(huán)節(jié)，教師可以通過雨課堂向學生發(fā)布課堂教學的主要內容，讓學生在課前完成相關知識的預習，并讓學生在預習之后做出反饋，教師根據學生的課前預習反饋結果能夠有效掌握學生的學習情況，準確把控學生的學習狀態(tài)，有針對性地進行課上內容的設置，達到高效的教學效果。而在此過程中，學生也能夠清楚體育課程教學中的重點難點，在課堂教學環(huán)節(jié)中對自身理解存在問題的地方展開針對性學習，從而達到提升學習效果的目的。

（2）在課堂教學中，由于在課前已通過雨課堂對相關動作做出指導，因此在課堂教學中更多的將時間交由學生自身，由學生自身根據學習到的動作技巧進行練習。學生在實際練習過程中會發(fā)現(xiàn)自身認識、動作掌握上存在的不足，然后可將相關問題記下，然后在課堂上向教師請教，在此教學過程中，學生和教師之間的互動性增加，同時學生在親身體驗和感悟中，對體育課教學的動作技巧有更深入的認識。

從具體教學過程來看，主要可按下面的方式進行操作：①在雨課堂教學開始之前，教師可通過專門的雨課堂插件點擊“開啟雨課堂”，在此過程中會自動生成專門的課程二維碼，學生掃描二維碼后可進入到課堂之中，教師通過手機或其他設備開始上課教學；②教師在每完成一個體育知識點或動作教學之后，可在雨課堂中添加對應的練習題目，形成對學生課堂學習掌握的實時性檢測。教師在課堂上實時完成習題推送，學生須在較短的時間內完成作答，通過這種方式教師能夠有效掌握學生的學習動態(tài)；③在雨課堂教學中設置有“不懂”“收藏”等按鈕，教師可根據“雨課堂”中的“不懂”按鍵的點擊情況，加之學生的在線反饋，準確把控學生課上學習情況，根據實際情況，進行深入講解或是設置課后的練習。④在課堂教學環(huán)節(jié)中，設置5 min 的理論知識問答，提升學生參與意識的同時，還能便于教師了解學生掌握知識的情況，及時調整課堂教學的重點與難點。⑤學生也可以在“雨課堂”的評論區(qū)進行匿名留言，在其中反饋與課堂教學知識內容相關的信息，有效調動學生參與學習的積極性，同時通過相關留言，教師應認識到自身教學存在不足，在方式方法上做出調整。

（3）課后環(huán)節(jié)，教師利用微信將理論知識與體能訓練的課后作業(yè)推送給學生，準確把握學生對該次課程知識點的掌握情況。這些情況了解都是通過“雨課堂” 的數(shù)據統(tǒng)計功能實現(xiàn)的，根據學生的學習情況，對他們學習行為的相關數(shù)據進行自動且完整的采集。減輕教師數(shù)據統(tǒng)計工作量的同時，可以使教師對學生的學習軌跡、學習情況一目了然。

3.3 碎片集中化和資源共享

目前創(chuàng)新教學模式多與網絡教學相關聯(lián)，雖然網絡教學具有極高的方便性，但是也體現(xiàn)出其弊端——知識碎片化，缺乏系統(tǒng)化。所以這也對學生具備構建知識系統(tǒng)的能力提出了更高的要求。而“雨課堂”能完全摒棄這些問題，可以對視頻資料、知識點進行系統(tǒng)化體現(xiàn)，有利于學生知識框架的構建，在學生學習知識的過程中，自身的知識構建能力也可以得到加強。海量的優(yōu)質教學資源，同樣可以為教師提供借鑒，對提升教學質量具有積極意義[6]?！坝暾n堂”提供的是全天候的教學，它將零碎的教學資源、全新的教學工具、前沿的教學模式融入其中，實現(xiàn)了優(yōu)秀教學資源的共享。

3.4 順應大數(shù)據時代的教學需求

在大數(shù)據時代，“雨課堂” 的體育教學過程順應了大數(shù)據時代的教學需求，以數(shù)據形式進行教學情況的匯總，無論是基于教師視角的“教”，還是基于學生視角的“學”，都體現(xiàn)出巨大價值。在教的過程中，教師可以通過數(shù)據掌握學生的學習情況，學生也同樣可以通過數(shù)據了解自己的學習情況，師生雙方根據數(shù)據展開有針對性的“教”與“學”。

傳統(tǒng)教學中，教師了解學生學習情況的途徑很局限，特別是體育教學，教師很難了解學生的學習情況，而且教學過程僅局限于體育課上，最終的體育成績通常以期末的綜合考評為標準，顯然這對體質較差的學生來講非常不公平。而在“雨課堂”的體育教學中，會自動生成多種類型的數(shù)據，便于教師統(tǒng)計與分析學生的學習效果，同時也為教師點評學生日常體育學習情況提供了依據，這也就可以實現(xiàn)全新的體育考評形式。將日常的體育成績與期末綜合測評成績相結合來決定最終的體育成績。激發(fā)學生體育學習熱情的同時，更能體現(xiàn)出體育成績評定的公平性。

4 結語

綜上所述，“雨課堂” 在高校體育教學中體現(xiàn)出了諸多優(yōu)點——革新了傳統(tǒng)的教學模式，高效服務于教師的“教學”與學生的“學習”中，并能夠幫助教師準確把握學生的學習情況。將碎片化的教學資源進行整合，并實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享，同時順應了大數(shù)據時代的教學需求，有效提升了體育教學效果。