陳郁芬，李英哲

(1.廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東 廣州 510000；2.華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510000)

黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”[1]。顯然，想要實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展，人才驅(qū)動(dòng)才是根本所在。人才是技術(shù)創(chuàng)新、建設(shè)強(qiáng)國(guó)的第一資源。走好人才推動(dòng)發(fā)展的道路就要求各高校應(yīng)著力培養(yǎng)具有較好學(xué)科基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高綜合素質(zhì)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工匠型創(chuàng)新人才。從教育供給的角度來看，在工科教育領(lǐng)域，我國(guó)已經(jīng)開展了大規(guī)模的高等院校工科類教育，2018年工科在校學(xué)生人數(shù)占高等教育入學(xué)總?cè)藬?shù)1/3，但據(jù)預(yù)測(cè)到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才短缺將達(dá)到950萬，電力設(shè)備人才短缺將為900多萬。造成這種差距的主要原因在于工科人才“供給”與“需求”不匹配，現(xiàn)階段大多工科學(xué)生缺乏一定自主研發(fā)創(chuàng)新能力及對(duì)于國(guó)家發(fā)展的責(zé)任感和使命感。因此，將工匠精神融入到工科生創(chuàng)新技能培養(yǎng)的過程中，積極探索和培養(yǎng)富有時(shí)代特點(diǎn)的、具有工匠精神的有擔(dān)當(dāng)有作為的“新工科”創(chuàng)新技能人才，探索高校工科生內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑顯得尤為重要。

1 創(chuàng)新技能型人才需要工匠精神

工匠精神一詞最早由著名企業(yè)家、教育家聶圣哲教授提出，2016年李克強(qiáng)總理將其寫入政府工作報(bào)告中，繼而掀起了社會(huì)各界的討論熱潮。2019年政府工作報(bào)告中再次提出要大力弘揚(yáng)工匠精神。關(guān)于工匠精神，各界學(xué)者從其價(jià)值、精神、行為、態(tài)度等方面進(jìn)行了不同的闡述。雖然表達(dá)方式各有不同，但對(duì)工匠精神的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是一致的。工匠精神作為一種職業(yè)精神，包含著精益求精、追求品質(zhì)、敢于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。要弘揚(yáng)工匠精神就必須抓住其核心，不斷地推進(jìn)自身在專業(yè)內(nèi)的發(fā)展，銳意進(jìn)取，追求卓越，堅(jiān)持創(chuàng)新?？梢哉f工匠精神在一定程度上影響著從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的進(jìn)程，作為中國(guó)制造的支撐力量，高等教育工科創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)必須融入工匠精神。

1.1 工匠精神是創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的文化基石

提到工匠，其實(shí)并不陌生。我國(guó)歷史上也從不缺乏能工巧匠，無論是春秋戰(zhàn)國(guó)的魯班、三國(guó)時(shí)期的諸葛亮，還是繪制《萬里江山圖》的趙黻，都可以稱得上是各行各業(yè)的工匠典范，而工匠精神也就在這歷史進(jìn)程中逐漸形成。莊子創(chuàng)作的寓言故事《庖丁解牛》可以算得上是最早對(duì)工匠精神的文本表述。從庖丁初解牛之時(shí)，“所見無非牛者”，到三年后“未嘗見全牛也”，再到“神遇而不以目視，官知止而神欲行”。這樣一個(gè)過程描述了庖丁精益求精，追求卓越的過程，而其“刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，刀刃若新發(fā)于硎”更是體現(xiàn)出了其技藝的精湛?！扳叶〗馀！闭宫F(xiàn)出來的精益求精與善于思考、敢于創(chuàng)新是對(duì)工匠精神的完美詮釋。精益求精在于其反復(fù)練習(xí)“奏刀騞然，莫不中音”，創(chuàng)新在于其敢于尋求事物發(fā)展的規(guī)律，沖破原有束縛，創(chuàng)新技能達(dá)到新的高度。

創(chuàng)新是工匠精神的重要組成部分。無論是庖丁解牛還是《萬里江山圖》，我們記住他們，絕不是他們不斷重復(fù)操作的練習(xí)過程，而是他們?cè)谶@個(gè)過程中不斷創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造帶來的令人震驚的作品。在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的新時(shí)代，僅僅是單純地重復(fù)某項(xiàng)工作不叫工匠精神，那只能是機(jī)器，只有具有創(chuàng)新意義，將工匠精神融入到全面創(chuàng)新的各項(xiàng)領(lǐng)域之中，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新技能人才，我們才能更好地大踏步前進(jìn)。

1.2 創(chuàng)新技能人才是工匠精神的實(shí)踐傳承人

恩格斯說過“勞動(dòng)使人成為人，并且推動(dòng)人類文明不斷演進(jìn)”。人是社會(huì)發(fā)展的主體，盡管工匠精神可以通過政策倡導(dǎo)等各種途徑來進(jìn)行宣傳，但最終還是要?dú)w結(jié)到人，要靠人來實(shí)踐和傳承。習(xí)近平總書記指出“創(chuàng)新之道，唯在得人，得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之”[2]?？萍紕?chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵就在于創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和技能不是與生俱來的，而是學(xué)校后期培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，這就需要在培養(yǎng)的過程中堅(jiān)持精進(jìn)系統(tǒng)的原則，將工匠精神真正地融入其中。

當(dāng)前高校工科生創(chuàng)新技能培養(yǎng)過程存在的不是“硬件”問題，而更多的是“態(tài)度”問題。相比德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)工科生培養(yǎng)依舊注重書本知識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也大多抱著差不多的心態(tài)來面對(duì)工科的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力。我國(guó)工科院校在培養(yǎng)目標(biāo)上幾經(jīng)變動(dòng)，早期很多大專院校提出培養(yǎng)技能型人才，并將其定位為在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。本科院校將著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。這導(dǎo)致了長(zhǎng)久以來本科生的理論知識(shí)雖豐富且具有創(chuàng)新精神，但缺乏具體的實(shí)踐應(yīng)用，而?？粕僮髂芰ν怀龅狈?chuàng)新性的思考。這也導(dǎo)致了“中國(guó)制造”在外國(guó)人眼中變成了“在中國(guó)造”。要想解決這一問題就必須打破原有的局限，工科生培養(yǎng)要在不斷地實(shí)踐、堅(jiān)持和探索中追求卓越，培養(yǎng)既具技能又具創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。創(chuàng)新技能型人才不僅要求有知識(shí)和能力，更重要的是要有銳意進(jìn)取、勇于實(shí)踐的精神品質(zhì)。工匠精神是千百年來人們智慧的積淀，工匠精神所蘊(yùn)含的銳意進(jìn)取、追求卓越、堅(jiān)持創(chuàng)新、精益求精的品質(zhì)正是當(dāng)下創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)所必須的核心品質(zhì)。

2 工匠精神融入創(chuàng)新技能培養(yǎng)面臨的問題

教育部《高等工程教育的未來——對(duì)高等教育未來的戰(zhàn)略思考》報(bào)告顯示，目前我國(guó)本科共開設(shè)工科專業(yè)31個(gè)大類，201種專業(yè)，全國(guó)布點(diǎn)18 600多個(gè)，90%以上的高等院校開設(shè)了工科類專業(yè)，工科類畢業(yè)生占全世界總數(shù)的1/3以上，已形成了世界上最大的工科類教育供給體系[3]。但是，目前我國(guó)工科類畢業(yè)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力仍處于中等水平，高端創(chuàng)新制造業(yè)對(duì)于工科畢業(yè)生的需求缺口依然很大，供需尚不平衡。這說明我國(guó)是工科類教育大國(guó)但還不是教育強(qiáng)國(guó)，在工科學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)等方面仍有不足。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

高等教育工科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的工程管理和工作人員。然而，各高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)更多看中其課程的實(shí)用性和一些相關(guān)能力的培養(yǎng)，往往忽略了工匠精神這一核心方面的表達(dá)。以機(jī)械工程這一傳統(tǒng)工科學(xué)科為例，高校的培養(yǎng)計(jì)劃大多為“掌握機(jī)械、電子、控制等機(jī)電系統(tǒng)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及機(jī)電系統(tǒng)知識(shí)的能力，初步具備研發(fā)機(jī)電系統(tǒng)或機(jī)電設(shè)備的素質(zhì)，能夠從事科學(xué)研究、工程應(yīng)用、運(yùn)行管理等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才”?？梢钥吹剑姸喔咝５呐囵B(yǎng)目標(biāo)依舊停留在掌握知識(shí)和技能階段，雖然提出培養(yǎng)應(yīng)用型的工科人才，但卻忽略了本科生與中高職生的區(qū)別，本科生除了要具備基本的動(dòng)手能力之外，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力也是必不可少的，特別是工匠精神的融入更應(yīng)該成為高校制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)所考慮的重要因素。

2.2 課程設(shè)置不夠完整

目前國(guó)內(nèi)普通高校工科課程依舊以書本為主要參考，灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)，課程設(shè)置方面只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新方面的引導(dǎo)。只是單純地將書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不在意學(xué)生的接受情況，特別是一些教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠完善的學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)依舊無所適從甚至還不如技校生受歡迎。

目前雖然很多高校在培養(yǎng)計(jì)劃中制定了創(chuàng)新研究訓(xùn)練的課程，設(shè)置了相應(yīng)學(xué)分，但是并未有明確的規(guī)定，往往是學(xué)生根據(jù)自己開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況申請(qǐng)折算為一定的專業(yè)選修課學(xué)分。

除此之外，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性課程，更不見有關(guān)于工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，先進(jìn)技術(shù)往往與課程脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)課程老舊，不能滿足對(duì)社會(huì)先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)，由于工科課程設(shè)置過多，又缺乏具體實(shí)際動(dòng)手操作，加之難度相對(duì)較大，很多學(xué)生漸漸地喪失了對(duì)于工科學(xué)習(xí)的興趣，更甭提創(chuàng)新研究了。

2.3 實(shí)踐教學(xué)不夠時(shí)長(zhǎng)

在我國(guó)高等教育工科生的培養(yǎng)上，多年來一直存在著重理論輕實(shí)踐的問題，本科生缺少真正到企業(yè)去學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，有些學(xué)校甚至連畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒有。不少學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間為3～8周，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重缺乏。近年來，高等教育一直強(qiáng)調(diào)工科生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引進(jìn)德國(guó)師徒制的教學(xué)，大力開展校企結(jié)合，但大多數(shù)依舊停留在研究層面，真正用于培養(yǎng)本科生的時(shí)間少之又少，更加忽視本科生的創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新氛圍不夠濃厚

當(dāng)下高校在營(yíng)造校園文化時(shí)，更多注重學(xué)習(xí)氛圍、多樣發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，在工匠精神的弘揚(yáng)以及創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造上仍有不足。雖然國(guó)家大力支持高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，定期舉辦“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新類比賽，但參賽作品中真正由本科生創(chuàng)新創(chuàng)造的好作品卻是鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生組隊(duì)參賽為的只是一張證書或者評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的加分，比賽結(jié)束后不論成績(jī)?nèi)绾伪悴辉倮頃?huì)，缺乏繼續(xù)修改、不斷鉆研的工匠精神和創(chuàng)新能力，只是看及眼前，更不談項(xiàng)目的真正落地了。甚至個(gè)別指導(dǎo)教師教會(huì)學(xué)生的不是精益求精的學(xué)術(shù)信仰而更多的是急功近利的浮夸心態(tài)，整個(gè)高校缺乏對(duì)于工匠精神的崇尚和創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造。

2.5 評(píng)價(jià)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)

當(dāng)下，高校對(duì)于工科生創(chuàng)新技能缺乏系統(tǒng)合理的評(píng)價(jià)體系，雖然很多高校提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求，如廣東省部分高校提出“學(xué)生在取得本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)分的同時(shí)，還必須參加國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃或廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃或SRP(學(xué)生研究計(jì)劃)或百步梯攀登計(jì)劃或一定時(shí)間的各類課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)(如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等)”，但許多教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)定依舊停留在考試的分?jǐn)?shù)上，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)注不多，也沒有具體的量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。雖然很多學(xué)校在獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置時(shí)都會(huì)設(shè)立科技創(chuàng)新標(biāo)兵，但其衡量指標(biāo)也只是靠競(jìng)賽加分等來判斷，忽視了工匠精神融入其中的重要性。

3 工匠精神融入工科生創(chuàng)新技能培養(yǎng)的策略

社會(huì)是不斷進(jìn)步的，知識(shí)技能的先進(jìn)性也是相對(duì)的，不可能一勞永逸，但是無論在哪個(gè)行業(yè)做什么工作，工匠精神都是必不可少的，在工匠精神的指引下精益求精，追求創(chuàng)新的能力是不可缺少的。因此，對(duì)工科生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)工匠精神的重視，從課程設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐鍛煉、評(píng)價(jià)保障、思想引導(dǎo)等多方面著手，讓工匠精神真正融入到工科生創(chuàng)新技能培養(yǎng)的全過程中，培養(yǎng)更多具有工匠精神的新時(shí)代創(chuàng)新技能型人才。

3.1 優(yōu)化課程體系，構(gòu)建學(xué)生敢想敢做的新型課堂

課堂教學(xué)內(nèi)容及方式方法的改革是教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。一方面課堂教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際，不能只停留在書本知識(shí)，更多應(yīng)該與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，這樣才能保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)知識(shí)技能不過時(shí)。另一方面，必須注重授課的方式方法，要將工匠精神融入到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，勇于提問，善于創(chuàng)新。清華大學(xué)李稻葵教授曾在采訪中指出，哈佛學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生最大的區(qū)別就在于他們“敢講敢‘忽悠’”。哈佛的學(xué)生敢于在課堂上提出各種問題，或者表達(dá)自己天馬行空的想法，也許她一開始什么都不懂但是就是抱著打破砂鍋問到底的精神，一次次地向著問題進(jìn)軍，一點(diǎn)點(diǎn)地解決自己的困惑，最后成為了行業(yè)精英。中國(guó)課堂多年來還是未能徹底改變教師至上的局面，很多時(shí)候?qū)W生不敢問，害怕老師批評(píng)，怕自己的問題太低級(jí)，因此不愿問、不想問，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失了創(chuàng)新思考和不斷鉆研的精神品質(zhì)。大學(xué)學(xué)習(xí)依舊像是等待喂食而不是主動(dòng)找食，這就決定了很多人畢業(yè)等于失業(yè)。因此，應(yīng)該將工匠精神真正融入到創(chuàng)新培養(yǎng)的課堂目標(biāo)、內(nèi)容中去，選派具有工匠精神的教師來進(jìn)行授課，用其言行來推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)要鼓勵(lì)教師建立開放式課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2 搭建多樣平臺(tái)，提升學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)新技能

重視第二課堂，以學(xué)生社團(tuán)為主要依托，通過新老交替、師帶徒、科創(chuàng)中心科研論壇等形式開展各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)。舉辦各類“跨學(xué)科、多領(lǐng)域”的技能創(chuàng)新競(jìng)賽，依托國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，推進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新。開展學(xué)?？蒲辛㈨?xiàng)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到具體的項(xiàng)目中去，在項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生實(shí)施“細(xì)、小、微”的具體化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的創(chuàng)新科研精神和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗的勇氣。同時(shí)，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)校園擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生在校內(nèi)外固化項(xiàng)目操作中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐技能，磨煉學(xué)生精益求精的工匠品質(zhì)

“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”。高校工科生的培養(yǎng)要更多加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置。把握校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生真正地到企業(yè)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、跟班學(xué)習(xí)，以技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)為載體，以強(qiáng)化職業(yè)技能為目標(biāo)，在實(shí)踐的過程中貫穿工匠精神，通過具體的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。引進(jìn)雙師型教師，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的多方聯(lián)系，加快推進(jìn)產(chǎn)教融合，打通創(chuàng)新技能培養(yǎng)通道，讓工匠精神充分融入到工科生創(chuàng)新技能培養(yǎng)過程之中，有效提高工科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生勇者無畏的創(chuàng)造精神

評(píng)價(jià)體系決定著學(xué)生的發(fā)展方向，評(píng)價(jià)體系如何規(guī)定，學(xué)生便會(huì)追隨去做。《華盛頓協(xié)議》與國(guó)際工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出，本科畢業(yè)生要“掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)”。因此，對(duì)于工科生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們除了注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要看重形成性評(píng)價(jià)。針對(duì)不同的專業(yè)，制定具有先進(jìn)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性的學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將工匠精神的各項(xiàng)指標(biāo)納入考核之中，構(gòu)建更有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生逐步形成敢于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的精神品質(zhì)。

3.5 重視文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)生尊崇工匠的學(xué)習(xí)氛圍

校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)的過程中起到潛移默化的作用，營(yíng)造濃厚的尊崇工匠的校園氛圍，有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。高校應(yīng)在圖書館、宣傳欄、校道等場(chǎng)所宣傳中融入工匠精神的元素。開展企業(yè)家進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)大國(guó)工匠們到校園來開展講座，讓學(xué)生們與工匠們面對(duì)面交流。利用開學(xué)典禮、年級(jí)大會(huì)等活動(dòng)集中學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)自媒體技術(shù)開展各類宣傳學(xué)習(xí)活動(dòng)，如通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行宣傳，組織觀看《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片等。盡管這種宣傳教育引導(dǎo)有時(shí)候也需要某種“灌輸”，但要遵循規(guī)律、創(chuàng)新方式，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”讓學(xué)生真正感受到榜樣的力量。

培育具有工匠精神的創(chuàng)新技能型人才已經(jīng)成為高等院校的新時(shí)代使命。工匠精神的培育不是一蹴而就的，需要的是一個(gè)漫長(zhǎng)系統(tǒng)的過程。工匠精神不是抽象的而是具體的，可以概括為踏實(shí)、肯干、創(chuàng)新、精益求精，因此工匠精神不是大國(guó)工匠們特有的，而是可以普遍化的，貫穿于各個(gè)領(lǐng)域的。因此，高校創(chuàng)新技能教育要始終貫穿工匠精神，將精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)融入到教育教學(xué)當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，只有不斷地實(shí)踐才能體現(xiàn)出工匠精神，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題。