□山東省菏澤市東明縣第二初級(jí)中學(xué) 魏俊弘

一、以探究內(nèi)容為提問核心，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中語文教學(xué)中，以往單一的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，學(xué)生產(chǎn)生了復(fù)雜的厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的教學(xué)理念是一味地灌輸語文的知識(shí)點(diǎn)，忘記了學(xué)生作為接受知識(shí)的人，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索知識(shí)才是最重要的。最后導(dǎo)致學(xué)生消化不了知識(shí)，理解能力和語文基礎(chǔ)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了反感情緒。教師要改變這一情況，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)的理念，改變教學(xué)的模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角。課堂提問是教師教學(xué)方法之一，教師在課上提問的時(shí)候要及時(shí)知道學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的效果，準(zhǔn)確了解學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)改正。教師在教學(xué)中要記得自己的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者，不是主導(dǎo)者，提問的時(shí)候要留給學(xué)生更多的探索時(shí)間、思考空間，有效帶動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。而在學(xué)生進(jìn)入盲區(qū)的時(shí)候，教師應(yīng)合理點(diǎn)醒學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獲取解決問題的靈感，發(fā)展思維創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶加深，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)比式寫作手法進(jìn)行思考。比如，教師提問學(xué)生，作者通過與哪幾個(gè)城市的對(duì)比，從而更加凸顯出濟(jì)南冬天的美。這種提問模式可以使學(xué)生通過對(duì)比，對(duì)濟(jì)南冬日清晰疏朗的美有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題的能力。而學(xué)生在探索問題的過程中，也充分鍛煉了思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生求知意識(shí)，使學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、以多元化提問內(nèi)容為原則，啟發(fā)學(xué)生思考

教師在實(shí)際的教學(xué)中提問的方式方法較多，可以根據(jù)不同的角度來豐富提問內(nèi)容，保證提問的高效性，有助于教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。而多樣化的提問方式有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并加深記憶，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問題和情景結(jié)合起來，營造良好的教學(xué)氛圍來分解問題。同時(shí)把問題簡單化，有助于學(xué)生對(duì)問題的重點(diǎn)一目了然，活躍地參與課堂的問答活動(dòng)。教師還可以采用比較的方法進(jìn)行提問，將兩篇知識(shí)不同的文章進(jìn)行連接，展現(xiàn)在課上。教師的提問要具有針對(duì)性，提出教學(xué)任務(wù)：學(xué)生自行思考，兩篇文章的相同和不相同的地方。通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)問題學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，走進(jìn)語文知識(shí)的內(nèi)容，理解和消化知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)于文章內(nèi)容的教學(xué)采用分階梯的提問方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)造多階梯的疑問。難度從低到高，循序漸進(jìn)，問題與問題之間，或多或少都有一些關(guān)聯(lián)，初中生逐步對(duì)問題進(jìn)行解答的同時(shí)，也逐漸加深了對(duì)文章的理解，有助于達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而在學(xué)生之間學(xué)習(xí)的目標(biāo)都不一致，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生與學(xué)生之間的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)語文的理解及知識(shí)的儲(chǔ)備量都不一樣。所以學(xué)生之間對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣，回答問題難度的高低也不同，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生回答不上難度高的問題，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生回答難度低的問題也是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。例如：教師在教學(xué)《出師表》的時(shí)候，把前一篇《隆中對(duì)》一起回顧并進(jìn)行比較，兩篇文章都是三國時(shí)候的背景故事，進(jìn)而提出問題：這兩篇文章有哪些關(guān)聯(lián)？學(xué)生在進(jìn)行解答的時(shí)候，教師分階梯提問：“諸葛亮為什么被形容是人才呢？”最后教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)提問：“請(qǐng)大家運(yùn)用自己知道的知識(shí)和文中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)諸葛亮進(jìn)行評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生通過一系列提問，從而理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、拓展問題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力

教師的教學(xué)提問可拓展教材的內(nèi)容，對(duì)于初中語文學(xué)科來說，教材的知識(shí)面比較窄，教師要利用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，提出全新的疑問，引導(dǎo)初中生利用課下的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶加深，理解并消化新知識(shí)。同時(shí)有利于學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生掌握知識(shí)的量，進(jìn)一步培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。以《植樹的牧羊人》為例，教師提問學(xué)生文章主人公植樹的牧羊人為什么會(huì)幾十年如一日地堅(jiān)持種樹，使荒漠變成了綠蔭。學(xué)生在閱讀后，會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定感悟，懂得牧羊人植樹并非為了自己。在這一基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，由于牧羊人心中有一個(gè)夢(mèng)想在支撐著他，那就是植樹造林、造福后人，是信仰的力量。教師通過這種提問式的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要重視語文的科目對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，保證課堂提問的高效性，進(jìn)而利用課堂提問對(duì)語文知識(shí)展開探討。而多樣化的提問內(nèi)容及方式，使學(xué)生的注意力高度集中，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。繼而使學(xué)生綜合能力發(fā)展也得到了鍛煉，有助于教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。