卓 婧

（福建農(nóng)林大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，福建 福州 350002）

影像，作為一種獨(dú)特的視覺印記符號(hào)，對(duì)歷史時(shí)空的填充、特定的情感達(dá)意、生命哲學(xué)的象征都有著不可或缺的視覺意義。它作為一種社會(huì)文化符號(hào)，擔(dān)負(fù)著對(duì)時(shí)代、歷史、文化進(jìn)行記憶的重任，也是對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的視覺構(gòu)建形式。

隨著數(shù)字信息化的普及，我們已進(jìn)入了一個(gè)更高層次的讀圖時(shí)代。影像作為直觀、真實(shí)的視覺語言，逐漸成為當(dāng)今時(shí)代受眾獲取信息的最有效介體之一。社會(huì)的進(jìn)步和市場(chǎng)需求的擴(kuò)大，使得影像與各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系愈發(fā)密切，影像人才的需求也在日趨擴(kuò)大。影像課程是藝術(shù)與技術(shù)相融合的實(shí)踐應(yīng)用型科目，它在整個(gè)社會(huì)文明衍進(jìn)、文化傳承中扮演著重要角色。國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基本均開設(shè)了該課程，體現(xiàn)了它在藝術(shù)教育體系中的顯著地位。同時(shí)，它與眾多學(xué)科以及當(dāng)今市場(chǎng)需求密不可分，這也對(duì)影像課程結(jié)構(gòu)的改革也提出了更高的要求。所以，綜和性高校的藝術(shù)學(xué)科“在多維協(xié)同創(chuàng)新管理體系下，學(xué)術(shù)、項(xiàng)目、行政三個(gè)維度各有立足、多維發(fā)展。資源各有歸屬、互為依存，可在任務(wù)、人力、資源方面高效協(xié)同，形成可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)環(huán)境”[1]。

一、影像課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

受到傳統(tǒng)教育范式的約束，目前國(guó)內(nèi)影像教學(xué)有以下現(xiàn)狀普遍存在：首先，影像教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的定位不清晰，對(duì)其課程的功能與性質(zhì)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在學(xué)科建設(shè)中的不被重視；其次，教學(xué)形態(tài)較為單一，教學(xué)本體以教師為主，大多是以主講教師進(jìn)行理論講授、學(xué)生進(jìn)行命題實(shí)踐的傳統(tǒng)模式；再次，教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)陋和匱乏；最后，教學(xué)活動(dòng)及專業(yè)交流僅限于教學(xué)班級(jí)單位等局限性教學(xué)環(huán)境，具有極大的局限性。以上這些現(xiàn)狀普遍存在于現(xiàn)階段綜合性院校中的設(shè)計(jì)學(xué)科，往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而制約影像課程的發(fā)展及在設(shè)計(jì)學(xué)科中的能動(dòng)性。

二、影像教學(xué)課程特征

對(duì)影像課程的特征的深入剖析，是為課程的教學(xué)模式改革夯實(shí)基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。

（一）獨(dú)立與統(tǒng)一性

影像課程包括靜態(tài)攝影、動(dòng)態(tài)攝像類課程。該類課程可以作為獨(dú)立的藝術(shù)門類，為學(xué)生畢業(yè)后提供獨(dú)立的就業(yè)方向；同時(shí)，它又服務(wù)于設(shè)計(jì)學(xué)科，可被靈活應(yīng)用于信息傳播設(shè)計(jì)當(dāng)中。該類課程是一門整合造型、色彩、美學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)的綜合性、多元化交叉學(xué)科。

（二）審美與技術(shù)性

影像課程具有很強(qiáng)的藝術(shù)與技術(shù)的融合性，它需要運(yùn)用現(xiàn)代審美法則和科學(xué)的技術(shù)實(shí)踐操作能力進(jìn)行有效地配合，從而有效地實(shí)現(xiàn)影像工作者的創(chuàng)意構(gòu)思，并高效地解決設(shè)計(jì)訴求及服務(wù)于設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（三）科學(xué)與創(chuàng)新性

影像課程是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)層面上的創(chuàng)造性思維實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)踐拍攝前期，影像設(shè)計(jì)工作者是需要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研和整體的策劃過程。針對(duì)市場(chǎng)環(huán)境、受眾群體、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等特征進(jìn)行深入分析和研究，從而使整個(gè)影像實(shí)踐過程更有科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)更好地服務(wù)于創(chuàng)新表現(xiàn)。

三、多維協(xié)同教學(xué)法在影像課程教學(xué)的應(yīng)用

如何在影像課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等一系列教學(xué)改革問題是每位影像教育工作者始終需要探索的問題?！?0 世紀(jì)70 年代初，由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼.哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)是研究從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合學(xué)科。采用多維協(xié)同的教學(xué)方法，能讓我們?cè)谡n程中時(shí)刻尋找最優(yōu)化的方案，也就是心中有數(shù)、有目的與有計(jì)劃的進(jìn)行課題教學(xué)”。［2］在協(xié)同教學(xué)法的影響下，在影像課程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不同專業(yè)領(lǐng)域、不同知識(shí)構(gòu)架的師生、企業(yè)協(xié)同參與教學(xué)等多維度協(xié)同模式來整合各方向的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)互補(bǔ)，為學(xué)生提供多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題的能力。此次的改革構(gòu)想方案如下：

（一）合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造真實(shí)情境

實(shí)現(xiàn)影像課程多維協(xié)同改革科學(xué)有效地進(jìn)行，首先需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和整合，這不僅包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架的設(shè)計(jì)，還包括營(yíng)造出學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知和建構(gòu)新知識(shí)氛圍。在理論部分進(jìn)行不同角色的授課，運(yùn)用問題式、驅(qū)動(dòng)式等多樣化的授課方式完成影像課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)踐部分可以加入不同類型的實(shí)踐環(huán)境，將拍攝策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、后期推廣設(shè)計(jì)等內(nèi)容合理植入課程實(shí)踐階段，能夠使得整個(gè)實(shí)踐過程趨于完整的同時(shí)，更加系統(tǒng)地再現(xiàn)真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目的不同維度的融合性。

其次，需要構(gòu)建協(xié)同教學(xué)的優(yōu)化情境。在情境建設(shè)中，不可忽視的方面是在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。從硬件上力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐拍攝共用影像課程的專業(yè)影棚，這樣能夠使學(xué)生充分地感受影像創(chuàng)作的環(huán)境和氛圍，并可直觀且有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐同步。除此之外，科學(xué)有效地引進(jìn)影像相關(guān)企業(yè)授課和企業(yè)合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)企業(yè)與教師協(xié)助學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)。

（二）加強(qiáng)多維協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源整合

首先，實(shí)現(xiàn)以班級(jí)小組為單位的協(xié)同教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)同專業(yè)分組拍攝，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互助的形態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要運(yùn)用多維角度來認(rèn)知不同學(xué)生的個(gè)體樣式，努力實(shí)現(xiàn)自由與秩序并行的教學(xué)原則，使學(xué)生在自由維度的環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合知識(shí)建構(gòu)的能力表達(dá)。

其次，實(shí)現(xiàn)以年級(jí)為單位的協(xié)同教學(xué)。影像教學(xué)打破同專業(yè)年級(jí)的局限，進(jìn)行不同年級(jí)學(xué)生的協(xié)同合作。不同年級(jí)的學(xué)生可通過設(shè)計(jì)類課程與影像類課程的對(duì)接，進(jìn)行模擬甲乙雙方的商業(yè)模式。例如，高年級(jí)的書籍裝幀課程及商業(yè)包裝課程與影像課程對(duì)接，通過影像服務(wù)于書籍和包裝課程的圖像要素表現(xiàn)，以及對(duì)設(shè)計(jì)成品效果拍攝與呈獻(xiàn)的實(shí)踐項(xiàng)目，能夠有效地實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)協(xié)同教學(xué)的模式構(gòu)建。

再次，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為單位的協(xié)同教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)融合度極高的學(xué)科，其影像課程的發(fā)展也應(yīng)突破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)大學(xué)科的融合發(fā)展目標(biāo)。在整個(gè)影像實(shí)踐過程中涉及實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)踐內(nèi)涵的建設(shè)、實(shí)踐方案的構(gòu)架與實(shí)施、以及最終的成果效果評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。將整個(gè)實(shí)踐內(nèi)容體系按其專業(yè)屬性和規(guī)律性拆分，發(fā)揮視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告學(xué)、動(dòng)畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的同學(xué)組建合作團(tuán)隊(duì)，使實(shí)踐成果更科學(xué)系統(tǒng)完成，充分地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)理念。例如，運(yùn)用項(xiàng)目制教學(xué)，將企業(yè)一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目或者是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究課題項(xiàng)目進(jìn)作為課程任務(wù)——《鄉(xiāng)村振興團(tuán)隊(duì)服務(wù)項(xiàng)目》，發(fā)揮各專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，環(huán)境設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成鄉(xiāng)村改造，環(huán)境優(yōu)化的任務(wù)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)；廣告學(xué)團(tuán)隊(duì)完成鄉(xiāng)村文化傳播的策劃與營(yíng)銷任務(wù)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫團(tuán)隊(duì)運(yùn)用設(shè)計(jì)和影像的手段完成鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境和文創(chuàng)產(chǎn)品的宣傳推廣任務(wù)。以此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，使得學(xué)科間的融合度更加密切。

最后，以校內(nèi)外互動(dòng)為主的協(xié)同模式。在加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同的同時(shí)，還需要注重校企合作的協(xié)同教學(xué)?？茖W(xué)合理地引入企業(yè)及企業(yè)帶頭人進(jìn)入課堂。將理論體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容拆分，由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分別講授和實(shí)踐指導(dǎo)，能夠凸顯各個(gè)不同社會(huì)角色的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐資源的整合。同時(shí)，適時(shí)引入企業(yè)項(xiàng)目，真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的校企融合。鼓勵(lì)學(xué)生與客戶之間直接建立溝通關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境多維度的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，企業(yè)將沒有時(shí)效要求的項(xiàng)目帶入課程，并樹立商業(yè)訴求，學(xué)生團(tuán)隊(duì)按要求和拍攝規(guī)格進(jìn)行實(shí)踐，企業(yè)可按酬勞進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)置，并對(duì)優(yōu)秀的成果進(jìn)行商業(yè)推廣應(yīng)用，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)地完成，又能夠讓學(xué)生深入地感受行業(yè)項(xiàng)目的全部流程，并通過商業(yè)價(jià)值看到自己成果的認(rèn)可度，從而有效地提升學(xué)生的參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，完善影像教學(xué)體系

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和學(xué)習(xí)效果的價(jià)值判斷，是完善整個(gè)教學(xué)體系必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要貫穿于整個(gè)課程體系當(dāng)中。通過教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的前期建設(shè)和實(shí)施有準(zhǔn)確的認(rèn)知和判斷，也為提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。首先，該環(huán)節(jié)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的換位思考的能力。要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)中組員間、團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行有效地?fù)Q位評(píng)價(jià)，以消費(fèi)者的視角來審視作品是否滿足受眾群體的訴求。其次，應(yīng)引入教師團(tuán)隊(duì)及企業(yè)參與評(píng)價(jià)過程，以便多視角地進(jìn)行全面的效果評(píng)價(jià)。最后，通過實(shí)踐成果參賽及展覽最終達(dá)到真正意義上的多維度教學(xué)，助力學(xué)生強(qiáng)化和鞏固現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行系統(tǒng)化整合。

通過以上教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)“聚合政府、社會(huì)、高校的師資、課程、平臺(tái)資源，并以聯(lián)合培養(yǎng)人才、共享教學(xué)資源、共建創(chuàng)客空間、聯(lián)合辦賽辦會(huì)等形式，將區(qū)域資源進(jìn)行有效協(xié)同”［3］。

四、結(jié)語

作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，高校具有與企業(yè)、社會(huì)跨界的屬性，這勢(shì)必決定了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的影像課程建設(shè)需要具有創(chuàng)新性和時(shí)代性。在多維協(xié)同教學(xué)法影響下，此次針對(duì)影像課程的全方位變革，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同維度的協(xié)作方式與教學(xué)模式。從課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí) 環(huán)境等多層面進(jìn)行突破，力爭(zhēng)為培養(yǎng)出高水平復(fù)合型影像設(shè)計(jì)人才營(yíng)造更科學(xué)和完善的學(xué)習(xí)情境。