□江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳通

小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的起步階段，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日益成為農(nóng)村教師關(guān)注的重點(diǎn)。由于留守兒童是較為特殊的群體，他們心理相對(duì)敏感，面對(duì)數(shù)學(xué)難題不能主動(dòng)尋求幫助，導(dǎo)致其成了學(xué)困生。所以，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)留守兒童的有效關(guān)愛，對(duì)他們學(xué)困的成因進(jìn)行科學(xué)分析，從而提升教學(xué)成效。

一、農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困成因分析

首先，學(xué)習(xí)興趣低下。與普通家庭學(xué)生相比，留守兒童經(jīng)常在學(xué)習(xí)之余，還要承擔(dān)某些家務(wù)勞動(dòng)，比如洗衣、照顧弟弟妹妹，致使留守兒童不能全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣低下這一現(xiàn)象。其中數(shù)學(xué)學(xué)科富含一定的抽象性，如果留守兒童不能投入一定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，將無法跟上數(shù)學(xué)課堂進(jìn)度，從而失去興趣。從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，抽象性應(yīng)該是其最明顯的特征，所以在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力加以培養(yǎng)。例如，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突出數(shù)學(xué)規(guī)律這一方面的教學(xué)，讓學(xué)生可以對(duì)客觀事

物進(jìn)行抽象處理，也就是借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行良好表達(dá)，這樣在對(duì)他們抽象能力培養(yǎng)的同時(shí)，也能奠定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常有教師對(duì)此忽視，既沒有培養(yǎng)其抽象能力，也缺乏正確的教學(xué)手段，進(jìn)而出現(xiàn)了一批數(shù)學(xué)學(xué)困生。其次，教學(xué)思想落后。從對(duì)一些農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有很大部分教師偏重課本方面的知識(shí)傳授，既沒有對(duì)核心素養(yǎng)加以考慮，也缺少良好的教學(xué)思想，沒有對(duì)留守兒童內(nèi)在心理特征進(jìn)行有效考慮，使教學(xué)缺乏關(guān)愛性，一方面使師生關(guān)系出現(xiàn)遠(yuǎn)離，另一方面與高效課堂構(gòu)建發(fā)生違背，降低了數(shù)學(xué)成效。

二、農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困對(duì)策分析

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣一直都是學(xué)生敢于攀登知識(shí)高峰的重要手段，在學(xué)習(xí)興趣的影響下，不但能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，還能主動(dòng)投向數(shù)學(xué)知識(shí)的懷抱，進(jìn)而解決學(xué)困問題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

盡管農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，但在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行革新，讓留守兒童學(xué)困現(xiàn)狀得以解決，盡可能滿足留守兒童對(duì)于數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)需求。其中在新課改下，小學(xué)教學(xué)不但關(guān)注學(xué)生是否能夠自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)還注重對(duì)新型課堂的有效創(chuàng)設(shè)，其中教學(xué)情境應(yīng)該屬于常見的數(shù)學(xué)教學(xué)法。在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)建時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)需求予以考慮，確保數(shù)學(xué)知識(shí)符合客觀要求，而且要科學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)問題變得比較明顯的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，從而進(jìn)入數(shù)學(xué)情境中。需要注意的是，情境教學(xué)既能讓數(shù)學(xué)問題變得具體化，使學(xué)生完整地理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，了解其思維變化情況，從而將其向正確解題方向引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到高效解題的目的。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂大多都把教師視為教學(xué)主體，致使學(xué)生一直相對(duì)被動(dòng)，不能保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，造成學(xué)生的能動(dòng)性受到制約。但在新課改下，該種方式面臨著淘汰，所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)授課觀念乃至方式，在掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化創(chuàng)新以及探索精神的科學(xué)培養(yǎng)，讓小學(xué)生在課堂上擁有獨(dú)立思考甚至探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，教師要富含耐心，可以有效關(guān)愛留守兒童，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)心感染，這樣學(xué)生既能主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，又能分享某些學(xué)習(xí)感受，比如學(xué)習(xí)困難等，而且教師能依據(jù)這些反饋進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，改善學(xué)困生當(dāng)前學(xué)習(xí)的困難，提升學(xué)習(xí)效果。另外，面對(duì)一些學(xué)困生，還需要做好課后評(píng)價(jià)工作，其中課后總結(jié)以及歸納屬于課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其不但是對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的一種總結(jié)，還能對(duì)同類知識(shí)予以歸納，幫助學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。之前教師經(jīng)常忽視課后總結(jié)環(huán)節(jié)，往往講完課堂內(nèi)容就認(rèn)為教學(xué)結(jié)束了，但在新時(shí)期，通過課后總結(jié)既能深化數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)其的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童開始逐漸增多，致使學(xué)困生數(shù)量也在增加，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思想，融入核心素養(yǎng)，讓學(xué)困生這一現(xiàn)狀得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要尤為關(guān)注留守兒童的身心健康，有效彌補(bǔ)他們情感層面的缺失，使其通過數(shù)學(xué)課堂體會(huì)到溫暖。