不少語文教師對教材寫作目標(biāo)缺乏深入的認(rèn)識，不能系統(tǒng)地根據(jù)教材進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)。初中寫作要以教材內(nèi)容為指導(dǎo)，依照教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行寫作教學(xué)，這才是正確的方向。所以，教師要明確初中寫作教學(xué)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生確立正確的寫作目標(biāo)。那么教師應(yīng)該如何圍繞教材對學(xué)生進(jìn)行逐層遞進(jìn)的寫作教學(xué)呢？

一、根據(jù)教材內(nèi)容，明確寫作目標(biāo)

有效的寫作教學(xué)活動需要明確寫作教學(xué)目標(biāo)，以其為導(dǎo)向進(jìn)行有目的的寫作教學(xué)，清晰、有序，具體、明確的寫作目標(biāo)是提高寫作教學(xué)實(shí)效的先決條件。

部編版初中語文教材的內(nèi)容編排就具有明確的序列性。以七年級教材為例，首先，教材以激發(fā)學(xué)生寫作情感為首要目標(biāo)，設(shè)置“熱愛生活，熱愛寫作”這一專題，從學(xué)生的情感角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。接著又依次設(shè)置了“學(xué)會記事”和“寫人要抓住特點(diǎn)”這兩大寫作專題，從寫作內(nèi)容的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確記敘文寫作的兩大部分就是敘事和寫人，使學(xué)生對記敘文的寫作進(jìn)行整體的認(rèn)識和把握；緊接著根據(jù)寫作方法的角度，教材又設(shè)置了“思路要清晰”“如何突出中心”及“專注細(xì)節(jié)”等寫作專題，這些具有具體操作性的寫作專題讓學(xué)生明白作文應(yīng)該怎么寫；隨后“文從字順”及“語言簡明”等專題又教導(dǎo)學(xué)生要想寫好作文，需要反復(fù)修改，通過不斷地潤色語言來提升作文的藝術(shù)氣息。

這種寫作訓(xùn)練遵循了正確的寫作邏輯順序，及從整體到局部再到整體；寫作情感、內(nèi)容及方法也有明確的順序銜接。這種由易到難、相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的順序提升，可以有效幫助學(xué)生形成正確的寫作思路。所以，教師應(yīng)該充分理解并掌握教材內(nèi)容，樹立全局意識，結(jié)合教材中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理制定階段性的寫作教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)。

二、整合寫作專題，進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在部編版初中語文教材中，寫作專題主要由寫作知識、寫作示例及寫作實(shí)踐三部分構(gòu)成，它們之間相互連接、滲透組成一個整體。教師在寫作教學(xué)中要積極對寫作專題進(jìn)行內(nèi)容和目標(biāo)整合，正確地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

以“寫出人物精神”這一專題為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中，留意觀察身邊人物在日常中的語言、動作、神態(tài)及心理等特征，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系常見的寫人技巧，來鍛煉自身的寫作能力。

例如《鄧稼先》一文，作者通過描寫鄧稼先和奧本海默不同的為人處世方法，襯托出鄧稼先真誠且忠厚平實(shí)的性格特征。在《記聞一多先生言行片斷》中，通過描寫聞一多先生凌亂的頭發(fā)和書桌等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)其對鉆研學(xué)術(shù)的專注和鍥而不舍的精神；以及通過刻畫聞一多先生在游行時(shí)的語言和動作，表現(xiàn)其大無畏的民主精神。這樣的寫作專題可以讓學(xué)生在表現(xiàn)人物性格和精神特征時(shí)更加生動，使人物形象躍然紙上。寫作在表達(dá)人物精神時(shí)，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行以下兩點(diǎn)的指導(dǎo)：第一，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，例如《回憶魯迅先生》和《鄧稼先》等文章就是通過對人物的細(xì)節(jié)刻畫來表達(dá)人物精神風(fēng)貌；第二，注重對文中抒情及議論語句的分析，學(xué)習(xí)對人物精神進(jìn)行點(diǎn)睛式的總結(jié)概括。通過對教材中關(guān)于人物性格和精神的寫作學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的寫作訓(xùn)練，將所學(xué)知識應(yīng)用到自己的寫作中，并勇于創(chuàng)新和完善。

三、提高綜合能力，鍛煉寫作技能

在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使各項(xiàng)能力都得到綜合性的共同發(fā)展。部編版的初中語文教材就相當(dāng)重視對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，在單元選文上，特別注重和單元寫作訓(xùn)練專題的一致性。

例如七年級第二單元的課文和寫作專題就具有明確的統(tǒng)一性，選文主要是記事文，在學(xué)生對記事文有一定的學(xué)習(xí)和掌握能力之后，緊接著就展開了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和實(shí)踐。課本的綜合性學(xué)習(xí)教材，涵蓋了許多以實(shí)用性寫作知識為主的寫作內(nèi)容，形式也多種多樣，教師就可以創(chuàng)新學(xué)生的寫作練習(xí)形式，例如制作手抄報(bào)、黑板報(bào)及書寫讀書報(bào)告等，將綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，形成全面性的寫作訓(xùn)練。

七年級下冊課本設(shè)置了“怎樣選材”的寫作專題，那么教師首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心生活，積累寫作素材。比如很簡單的小區(qū)公園，這個公園有什么特點(diǎn)，它的人流量主要集中在什么時(shí)間段，各個經(jīng)過的人物都具有什么不同的特征等。做生活的有心人才能有效積累寫作素材，寫出的文章才更加真實(shí)和飽滿。對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練除了對寫作技巧的鍛煉，更多的還是帶著明確的寫作目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)社會生活，畢竟知識源于生活，技能出于實(shí)踐。

總之，初中語文教師要注重對教材的整合和研究，讓語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，注重寫作的目標(biāo)性和邏輯性教學(xué)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平和語文教學(xué)實(shí)效性。