江蘇省海安市城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué) 徐 敏

隨著教育改革的推進(jìn)，各學(xué)科的試卷字?jǐn)?shù)增加很多，閱讀和寫作的難度也有所提升，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度、理解能力和寫作水平都提出了更高要求。閱讀能力、寫作能力不單單影響著語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都很重要，可以說閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這個(gè)結(jié)論——學(xué)困生大多是不會(huì)閱讀、不會(huì)寫作的學(xué)生。因此，教師要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

課外閱讀能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，閱讀能力上去了，寫作能力也會(huì)得到提升。對(duì)于外來務(wù)工子女來說，教師先要培養(yǎng)他們的寫作興趣，在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)，增加他們的寫作機(jī)會(huì)，以讓他們的寫作能力得到提升。

一、背景：外來務(wù)工隨遷子女課外閱讀與寫作的現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的外來務(wù)工隨遷子女進(jìn)入到這所學(xué)校。筆者曾經(jīng)做過粗略統(tǒng)計(jì)，四年級(jí)外來務(wù)工隨遷子女已占到本班人數(shù)的60%以上。這部分學(xué)生，一方面給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力——他們來自不同區(qū)域，有著不同的經(jīng)歷，不同的地域文化，這些都是豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。但另外一個(gè)方面，他們的能力參差不齊，尤其在寫作上的問題比較多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.不重視課外閱讀

課外閱讀能給寫作提供話題，補(bǔ)充詞匯量，充實(shí)文章內(nèi)容，但外來務(wù)工人員子女不重視課外閱讀。外來務(wù)工人員工作的流動(dòng)性大，文化水平不高，對(duì)子女教育期望較低，且工作時(shí)間長(zhǎng)，較高的勞動(dòng)強(qiáng)度使得他們根本沒時(shí)間關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。在他們眼中，把孩子送進(jìn)學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校和老師的責(zé)任，意識(shí)不到自己應(yīng)該抽時(shí)間陪孩子讀課外書，解決孩子在閱讀中遇到的問題。在這樣的環(huán)境中，孩子很難認(rèn)識(shí)到課外閱讀的價(jià)值。在接受調(diào)查的32人中，能具體回答出課外閱讀好處的只有3人，能給出簡(jiǎn)單回答的有14人（多是回答“好看”“有意思”等），沒有給出答案的有15人，可見絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

2.擁有的課外書少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地學(xué)生課外讀物人均擁有量16.45本，而外地學(xué)生人均擁有數(shù)量?jī)H8.7本，其中大多是必讀書目，其他的課外書寥寥無幾，多數(shù)是作文書，還有一些學(xué)生連必讀書都不全。不少外來務(wù)工人員住工廠宿舍，或者租房時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)因素，選擇小面積的房子，這樣就不能給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們也很少陪孩子選購(gòu)圖書，購(gòu)買書籍也比較隨意，很少關(guān)注是否符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。這在某種程度上導(dǎo)致寫作成了無米之炊。

二、通過課外閱讀助力外來務(wù)工隨遷子女寫作的策略

針對(duì)如何通過課外閱讀助力外來務(wù)工隨遷子女的寫作，筆者做了深入研究。筆者認(rèn)為應(yīng)激發(fā)他們的寫作興趣，提升其寫作能力，更好地落實(shí)辦學(xué)思想——“融合求真，為孩子一生的發(fā)展涵蓄力量”。

1.用故事把耳朵叫醒，為寫作創(chuàng)造話題

我女兒喜歡聽故事，聽到好聽的故事，會(huì)讓我給她買同系列的書，這些故事豐富了她的語(yǔ)言積累，拓展了她的思維,讓她愛上了閱讀。正如《朗讀手冊(cè)》中所說：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。”朗讀大師特雷斯說，孩子聽得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂的語(yǔ)言程度要高一些。如何讓這群缺書少讀的孩子愛上閱讀，我想到了“故事”這一法寶。

早讀課上，我給學(xué)生講故事，沒想到第一次,孩子們聽得很認(rèn)真，教學(xué)效果出乎我的意料。于是我再接再厲，每天午飯后，我利用“喜馬拉雅”這一APP給學(xué)生播放適合他們的故事——《淘氣包埃米爾》《精靈鼠小弟》《小鹿斑比》……動(dòng)人的故事在教室里流淌，孩子們瞬間安靜下來，他們的眼中閃著光，聽得如癡如醉。故事結(jié)束，他們臉上意猶未盡的表情讓我欣慰。故事對(duì)孩子來說就像一個(gè)強(qiáng)力磁場(chǎng)，永遠(yuǎn)有著強(qiáng)大的吸引力。有的孩子為了提前知道故事內(nèi)容，開始找書，借書，買書，看書，從而提高了閱讀能力。

2.讓“漂流”傳遞心得

為了解決外來務(wù)工隨遷子女圖書量少，書籍種類單一的問題，我建立了班級(jí)圖書角，并招募了兩名圖書管理員，做圖書的借閱管理工作。我從家里帶來女兒愛讀的書籍、雜志放在圖書角，告訴孩子們分享圖書比分享美食，分享玩具更有意義，每個(gè)學(xué)生都可以把自己喜歡看的圖書帶過來（我會(huì)進(jìn)行粗略篩選），營(yíng)造書香濃郁的班級(jí)氛圍。然后讓學(xué)生在推介圖書時(shí)寫出心得，這就是寫作。課間，總能看到班級(jí)圖書角擠著一堆人，有的眉飛色舞地給好友推薦自己看過的圖書，有的認(rèn)真地讀書。走廊里，奔跑追逐的人少了；教室里，認(rèn)真看書的人多了。圖書管理員成了班里最受歡迎的人，圖書角也成了班級(jí)的一道靚麗風(fēng)景線。孩子們有書看，換書看，也交換心得，隨著閱讀氛圍逐漸濃厚，學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

3.用活動(dòng)培養(yǎng)寫作習(xí)慣

為了讓學(xué)生把對(duì)閱讀的興趣轉(zhuǎn)化為寫作的熱情，我在班級(jí)開展了如下活動(dòng)：

①摘抄積累型活動(dòng)

首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，命名為“采蜜集”，用它摘抄好詞好句，并利用晨讀課誦讀、記憶。其次，讓學(xué)生寫批注，把在課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，得法于課內(nèi)，得益于課外，將課內(nèi)與課外閱讀中積累的詞句運(yùn)用到寫作中。

②表演比賽型活動(dòng)

首先，指導(dǎo)學(xué)生將讀過的故事編成課本劇表演，再將表演的體驗(yàn)，用文字記錄下來，以手寫心。如讀完《史記故事》，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自行選擇故事改編?！段鏖T豹治鄴》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《臥薪嘗膽》……一個(gè)個(gè)歷史故事在學(xué)生的演繹中鮮活起來，通過表演，學(xué)生能更好地理解文本，而且因?yàn)橛H身體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。其次，舉辦講故事比賽，可以講成語(yǔ)故事、民間傳說、英雄故事等，不限題材，只要認(rèn)真、積極參與即可……教師可在讀故事、講故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生改寫故事、新編故事、續(xù)寫故事，以比賽引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以改編故事為寫作注入新的活力。

③指導(dǎo)交流型活動(dòng)

筆者會(huì)組織學(xué)生分享閱讀心得，用閱讀活動(dòng)為學(xué)生的寫作注入活力。還會(huì)組織學(xué)生寫作，讓學(xué)生通過寫作對(duì)所讀的課外書有更深刻的理解，并將技巧和方法學(xué)以致用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

外來務(wù)工隨遷子女是班級(jí)的美麗風(fēng)景線，他們會(huì)因?yàn)檎n外閱讀而愈發(fā)美麗。課外閱讀能豐富他們的業(yè)余的生活，促進(jìn)他們寫作能力的提高。同時(shí)，課外閱讀也讓他們發(fā)現(xiàn)了更遼闊的世界，進(jìn)而讓他們的寫作進(jìn)入新境界。教師要本著以人為本的教育理念，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，自由地寫作。