許利芹

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城224000）

一、引言

兒童繪本對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)趣味性與豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，具有重要的作用與育人價(jià)值，屬于兒童文學(xué)的特殊展現(xiàn)形式，擁有獨(dú)特的語言表達(dá)特質(zhì)。尤其語音象征方面的特殊屬性的展現(xiàn)十分突出，基于模擬人物、動(dòng)物、音效的利用，令語言教學(xué)更具有生命力與感染力。兒童繪本合理地展現(xiàn)聯(lián)覺語音象征，通過模擬自然界的聲音等，令兒童對(duì)語言建立更加直觀性的了解與多維度的認(rèn)知。無論是/f/唇音模仿的微風(fēng)音效，還是/fl/給人以對(duì)扇動(dòng)翅膀聲音的想象，都賦予兒童繪本強(qiáng)烈的語音象征獨(dú)特的特點(diǎn)。針對(duì)兒童英語教學(xué)，科學(xué)應(yīng)用語音象征可使兒童更加積極地參與到教學(xué)中，并基于他們豐富的想象力更好地拓展學(xué)習(xí)思維。針對(duì)兒童對(duì)極具韻律感的聲音的濃厚興趣，應(yīng)充分展現(xiàn)兒童繪本語音象征的優(yōu)勢(shì)與育人功能。教育工作者需更全面、立體地分析兒童語音象征，將英語教育與音樂藝術(shù)科學(xué)融合，充分展現(xiàn)兒童繪本語音象征的音樂性，基于不同的聲音模擬、各類擬聲詞的形象化、韻律化處理，給予兒童更生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)素材。

二、兒童繪本語音象征分析

針對(duì)兒童繪本語音象征，必須緊密圍繞擬聲詞進(jìn)行具體研究。擬聲詞不僅是兒童繪本傳達(dá)信息的重要載體，更是衡量?jī)?yōu)秀兒童文學(xué)作品的重要參考依據(jù)。關(guān)于擬聲詞系統(tǒng)的探究，相關(guān)學(xué)者按照不同標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地分類?；谀M對(duì)象的不同分類，擬聲詞可分為人聲模擬、動(dòng)物聲音模擬、自然界聲音模擬三種類型。依照模擬的理據(jù)分類，可分為直接模擬聲音、間接模擬聲音。根據(jù)功能技能分類，可將模擬詞分為純聲音模擬的擬聲詞、基于聲音表達(dá)動(dòng)作的擬聲詞、基于聲音表達(dá)情感的擬聲詞。若想針對(duì)兒童繪本中聲音的模擬價(jià)值、聲音來源等對(duì)聲音進(jìn)行研究與分類，則可將擬聲詞分為以下三類：動(dòng)物聲音模擬、動(dòng)物行為聲音模擬、物體運(yùn)動(dòng)聲音模擬。針對(duì)兒童繪本語音象征的分析，主要圍繞這三種聲音進(jìn)行詳細(xì)討論。

（一）動(dòng)物話語聲音。

針對(duì)兒童繪本語音象征中的動(dòng)物話語聲音的分析，相關(guān)人員需全面了解形成要素。這一聲音的產(chǎn)生，完全依靠發(fā)音器官。相較其他有關(guān)兒童語言教學(xué)的素材，兒童繪本更注重各種聲音的模擬及運(yùn)用。通過模擬動(dòng)物聲音，可使兒童對(duì)語音建立更多的思考與聯(lián)想。無論是兒童繪本中出現(xiàn)的小貓的聲音，還是小豬、小羊的叫聲等，都可使受眾更加直觀化地了解各種聲音的音高、音色，并借助不同的聲音展開豐富的聯(lián)想。如針對(duì)奶?！癿oo”的模擬、小雞的“cluck”的模擬，不僅可降低語言教學(xué)的難度，還可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。在學(xué)習(xí)英語的過程中，可通過反復(fù)聽、不斷模擬動(dòng)物的聲音，逐漸營造濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍。與此同時(shí)，兒童繪本中不僅應(yīng)用大量模擬動(dòng)物的聲音，還融入非常規(guī)的聲音。例如，人打噴嚏的聲音“aaaaaachoooooo”，甚至?xí)脹]有固定名稱的聲音，如“wooooooo”等。從某種角度說，這些聲音不是人們認(rèn)知、了解的英語詞匯，更多情況下是將不同的字母重新組合與搭配形成的新聲音，在空間排版上發(fā)生較大的變化，既實(shí)現(xiàn)對(duì)語音象征的特殊化表達(dá)，又產(chǎn)生突出語相?；谶@些不同聲音的模擬或創(chuàng)新性的處理，可為兒童英語教學(xué)帶來新的思考與思路。從兒童個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，他們正處于對(duì)未知、新鮮事物充滿強(qiáng)烈好奇心的階段，教師需善于利用不同的教學(xué)方法、教學(xué)資源等，有效培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力。利用兒童繪本展開的英語教學(xué)，教師可利用不同擬聲詞拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維、啟發(fā)學(xué)習(xí)理想，利用常規(guī)性與非常規(guī)性的聲音，為兒童營造趣味化、輕松的、富有想象空間的英語教學(xué)環(huán)境。

（二）動(dòng)物行為聲音。

兒童繪本在語言教學(xué)中的應(yīng)用，所展現(xiàn)出的鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，更多來源于對(duì)不同聲音的模擬與描繪。語音象征中的動(dòng)物行為聲音模擬，主要是人或動(dòng)物的各種行為發(fā)出的不同聲音。無論是人們熟知的拍手的聲音“clap”、敲打門窗的“knock”，還是小雞吃食的“peck”，都是基于動(dòng)物或人的具體行為而產(chǎn)生的聲音。教師需結(jié)合特定的場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍等對(duì)這些聲音進(jìn)行靈活的應(yīng)用。實(shí)際開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師在用兒童繪本講解英語知識(shí)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)利用動(dòng)物行為聲音調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使兒童能夠積極地與教師互動(dòng)。即無論是引導(dǎo)他們模仿教師發(fā)出敲門聲，還是發(fā)出吞咽口水的聲音，都需引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的意愿。學(xué)生基于好奇心與求知欲對(duì)“gulp”“peck”等反復(fù)模擬的過程，就是產(chǎn)生深度記憶的過程。在輕松、玩樂的氛圍中，有效掌握不同英語單詞的發(fā)音。針對(duì)動(dòng)物行為聲音的分析，或在英語教學(xué)中的應(yīng)用，教育工作者需切實(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材的內(nèi)涵等，將兒童繪本科學(xué)地融入教學(xué)各個(gè)流程中。針對(duì)動(dòng)物行為聲音的運(yùn)用，需確保其具備一定的教學(xué)意義與教學(xué)成效。

（三）物體運(yùn)動(dòng)聲音。

物體運(yùn)動(dòng)聲音主要是由不同物體相互撞擊所產(chǎn)生的，如流水的“splash”，風(fēng)吹鈴鐺的聲音“tra-la-la”等。兒童繪本中基于這些聲音的模擬與教學(xué)應(yīng)用，更能顯著突顯語音特征。更生動(dòng)化、形象化的聲音模擬可最大限度地迎合兒童的認(rèn)知風(fēng)格。兒童以形象性思維為主，對(duì)周圍的環(huán)境有不同程度的認(rèn)知?；谖矬w運(yùn)動(dòng)聲音的運(yùn)用，不僅符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律、思想特征，還可在一定程度上強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。將英語詞匯與聲音融合，可確保教師的表達(dá)更加生動(dòng)明確，令兒童切實(shí)參與到教學(xué)中。教師不僅可利用兒童繪本中設(shè)定的聲音，還可結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)情況自主創(chuàng)造。通過不同的語音手段，巧妙利用擬聲詞展現(xiàn)獨(dú)特的語音教學(xué)成效。教師可啟發(fā)兒童利用不同的物體碰撞產(chǎn)生不同的聲音，并與英語發(fā)音進(jìn)行聯(lián)想。由此，不僅使繪本作品更具有鮮明的特色，而且可增加英語單詞的辨識(shí)度。例如，教師可鼓勵(lì)兒童扭動(dòng)窗戶，認(rèn)真分辨在物體碰撞的過程中是否出現(xiàn)“rattle”的聲音。通過這樣的演示與教學(xué)啟發(fā)，學(xué)生加深對(duì)英語詞匯的理解與印象，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、兒童繪本語音象征的翻譯策略

（一）基于語音象征的核心要素，注重信息通道的靈活轉(zhuǎn)化。

通過對(duì)兒童繪本語音象征的分析，了解擬聲詞作為重要的構(gòu)成要素，對(duì)繪本語音作用的發(fā)揮具有重要意義。在翻譯兒童繪本語音的過程中，必須緊密圍繞語音象征的核心要素，對(duì)英語與漢語的語音特征進(jìn)行合理化的展示與表達(dá)。即在具體開展翻譯工作的過程中，相關(guān)人員需認(rèn)識(shí)到英語與漢語的語音特征具有一定的不可翻譯性。兩種語言分別建立在不同的語言體系中，語音結(jié)構(gòu)具有較大的差異性。由此造成的信息通道的不可轉(zhuǎn)化性，成為中英語音特征不可翻譯的主要原因。但擬聲詞主要是由不同的聲音構(gòu)成的，無論是對(duì)動(dòng)物聲音的模擬、人聲的模擬，還是自然界中不同物體撞擊所產(chǎn)生的聲音，都以自然的聲音為依托。無論是依靠什么發(fā)出的聲音，都具有一定的共性，為擬聲詞的翻譯提供更多的可能性。在對(duì)擬聲詞進(jìn)行翻譯的過程中，需認(rèn)識(shí)到翻譯的“對(duì)應(yīng)性”，確保翻譯的直接對(duì)應(yīng)，即譯語與源語的擬聲詞必須在特定層面展現(xiàn)出明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如在語音上實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)。間接對(duì)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)在音源上的對(duì)應(yīng)。相較而言，自然界產(chǎn)生的聲音具有一定的固化性與單一性，語音和語義間的對(duì)應(yīng)關(guān)系更加突出。針對(duì)這些擬聲詞的翻譯，可通過提高英語與漢語兩種語言表層產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)信息通道上的自然化的轉(zhuǎn)化。例如，針對(duì)兒童繪本中動(dòng)物的叫聲，教師可基于?！癿oo-moo”的叫聲，找到漢語的對(duì)應(yīng)語言“哞哞”；將雞的模擬聲“cluck-cluck”與漢語的“咯咯”對(duì)應(yīng)。以此類推，實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬詞的翻譯。

（二）明確英語與漢語的差異性，科學(xué)對(duì)翻譯主體進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)化。

英語與漢語在語音的構(gòu)成、應(yīng)用范疇等方面存在不同程度的差異性。在翻譯繪本作品的過程中，需認(rèn)識(shí)到這兩種語言的差異，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)翻譯主體進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)主體動(dòng)作、意向的巧妙轉(zhuǎn)化。當(dāng)兒童繪本中的擬聲詞應(yīng)用在對(duì)話中時(shí)，教師需對(duì)原文本的擬聲詞進(jìn)行調(diào)整。在遵守語法規(guī)則、語義傳達(dá)原則的基礎(chǔ)上，靈活地對(duì)語音進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)化。例如，將語音轉(zhuǎn)化為主體、動(dòng)作、意向。具體而言，在將語音轉(zhuǎn)化為主體的過程中，可將源語中的語音象征翻譯成具有匹配性的發(fā)音主體，即將不同動(dòng)物的模擬聲音直接轉(zhuǎn)化成動(dòng)物，如將“quack quack”翻譯成“鴨子”，將“baa baa”翻譯成“小羊”。在翻譯沒有明顯生命特征的物體時(shí)，可在保留原聲的基礎(chǔ)上融入發(fā)音主體。例如，對(duì)“There is a rumble in the tunnels．”進(jìn)行翻譯時(shí)，可譯為“隧道里傳出隆隆的地鐵聲”。針對(duì)語音與動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，主要是將繪本中的語音象征翻譯成相應(yīng)聲音的動(dòng)作。在翻譯語音動(dòng)作時(shí)，會(huì)對(duì)句法的功能進(jìn)行一定的變化與調(diào)整。如原文本中有關(guān)動(dòng)作的擬聲詞，在翻譯時(shí)需將其轉(zhuǎn)化成形容詞。在對(duì)語音進(jìn)行意向轉(zhuǎn)化的過程中，需對(duì)文本表達(dá)的具體內(nèi)涵進(jìn)行翻譯，有效展現(xiàn)語音的情感、觀點(diǎn)等，確保語音象征翻譯的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

針對(duì)兒童繪本語音象征類型的分析與聲音運(yùn)用，需結(jié)合英語教材、教學(xué)方案的上下文巧妙應(yīng)用，使兒童真正對(duì)英語的發(fā)音、詞匯的應(yīng)用等形成正確的認(rèn)識(shí)。在英語教學(xué)及對(duì)語音進(jìn)行翻譯的過程中，需有計(jì)劃性、目的性地在教學(xué)中運(yùn)用各種聲音，確保兒童將注意力完全放在聲音的模擬上，在擬聲詞與英語單詞的學(xué)習(xí)之間建立連接，充分發(fā)揮兒童繪本語音象征的優(yōu)勢(shì)與育人價(jià)值。