侯英梅 宋斌華

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，江西 共青城332020）

“思想政治教育獲得感”是近年來的關(guān)注熱點(diǎn)，許多學(xué)者開展了理論研究和實(shí)踐探索。例如，程仕波（2017）認(rèn)為思想政治教育獲得感是“教育對象對自身在接受思想政治教育的過程中或過程后獲得的精神利益及對該獲得內(nèi)容的積極主觀體驗(yàn)”［1］（57-62）；閻國華（2018）把它定義為“知識及信仰的實(shí)際獲得和積極的主觀體驗(yàn)”［2］（66-71）；王習(xí)勝（2018）定義為“獲得的滿足成長和發(fā)展之思想需要的主觀感受”［3］（105-110）；馬天一（2019）把它定義為“正向性客觀精神利益與積極性主觀情感體驗(yàn)”［4］（10-11）。盡管用詞不太一樣，但基本都把“獲得感”定義為學(xué)生在思想政治教育中學(xué)有所獲、學(xué)有所用的一種積極主觀體驗(yàn)。既反映出主體的實(shí)際獲得，又顯示出個(gè)體的主觀需求與現(xiàn)實(shí)供給之間的匹配程度?？梢姡@得感實(shí)質(zhì)上是一種合理情感需要和心理渴求滿足后的實(shí)際獲得和積極主觀體驗(yàn)，讓學(xué)生有獲得感實(shí)質(zhì)上就是滿足其作為“現(xiàn)實(shí)的人”的需要和期待。

對于如何提升思想政治教育獲得感，鐘曉敏（2018）、付梟雄（2019）、李雪碧（2019）等從課程改革、學(xué)生需求、教學(xué)評價(jià)、生成環(huán)境等方面探討了思政課獲得感提升的路徑，具有積極的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。2017年教育部頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)把“心理育人”作為提高思政工作質(zhì)量的重要路徑之一。本文試著從心理角度闡釋如何推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育入腦入心，提升教育獲得感。

一、滿足學(xué)生心理期望，激發(fā)積極情感體驗(yàn)，變“被動(dòng)無求”為“渴苗望雨”。

以往的思想政治教育，多為靜態(tài)單向線性的“說教”模式，容易引起學(xué)生的被動(dòng)情緒，以致“只為學(xué)分而來”。積極心理學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生合理的情感需要，激發(fā)積極情感體驗(yàn)，可以讓他們產(chǎn)生“渴苗望雨”的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)獲得感。

（一）恪守生命尊重，滿足學(xué)生心理需要。

馬克思認(rèn)為：“全部人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在?！保?］（519）教育是直面生命的活動(dòng)，教師和學(xué)生都以完整的生命個(gè)體狀態(tài)共存于教育情境之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育活動(dòng)的親歷者，是“局中人”，不是“旁觀者”，更不是“局外人”。思想政治教育理應(yīng)以尊重生命、關(guān)愛生命、潤澤生命為指向，通過“生命在場”的教育活動(dòng)滿足學(xué)生的思想性和精神性需要，以促進(jìn)學(xué)生在思想、政治、道德、心理等方面產(chǎn)生積極變化，實(shí)現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂的目標(biāo)。因此，貼近學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生心理需要，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境，挖掘教育活動(dòng)與心理需要的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在心理上對教育活動(dòng)產(chǎn)生情感共振，才能像枯苗渴望雨露一樣樂于接受教育。

（二）恪守和諧互動(dòng)，豐盈積極情緒體驗(yàn)。

教育是在特定場域中的主體間性互動(dòng)和交往。師生之間、生生之間形成一種和諧的“我—你”關(guān)系，才能讓學(xué)生有“受重視”“被接納”的感覺，從而撤掉心理的圍墻，與生命中的“重要他人”建立情感聯(lián)結(jié)，在互動(dòng)交流中產(chǎn)生思想共鳴，共建生命世界的意義。因此，教師要放下“真理代言人”的身份，消解“話語霸權(quán)”，“在尊重和理解學(xué)生自我價(jià)值和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，將思政理論中的價(jià)值觀念和道德要求生活化、案例化、本土化，轉(zhuǎn)換成為學(xué)生能夠理解和接受的方式以促進(jìn)學(xué)生接納和理解課程要傳遞的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)”［6］（81-82）。例如，在思政理論課教學(xué)中，應(yīng)活化教材，提升教學(xué)內(nèi)容的“溫度”，提升教學(xué)活動(dòng)的“參與度”，把“道德說教”變成“集體討論”，通過參與性強(qiáng)的案例分析、小組研討、角色扮演、課堂辯論等讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中喚起積極的情緒體驗(yàn)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（三）重視實(shí)踐體悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。

心理狀態(tài)是人在實(shí)踐過程中體會、感受到的，人們還可以通過實(shí)踐改造和優(yōu)化心理［7］（103-108）。大學(xué)生若沒有在真實(shí)的情境中理解、認(rèn)同、追尋教育的本質(zhì)和意義，就難以在教育情境中喚起積極的心理體驗(yàn)，難以獲得精神和思想上的成長。因此，要提升思想政治教育的獲得感，就要在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，觸及內(nèi)心世界，才能將外在的規(guī)約內(nèi)化成自己的信念。例如，通過開展“情境式”和“劇中式”實(shí)踐教學(xué)聯(lián)通“思政小課堂”和“社會大課堂”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相融，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志，做新時(shí)代的奮斗者。例如，把“中國近現(xiàn)代史綱要”的專題教學(xué)和開展“誦讀紅色家書、傳承愛國精神”活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生排演情景劇，讓教材“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來，體驗(yàn)“好”起來，獲得感“高”起來。

二、提高教師心理素質(zhì)，增進(jìn)師生心理相容，變“供不應(yīng)求”為“供為所求”。

教師的心理素質(zhì)直接影響師生之間心理認(rèn)知和情感交互的發(fā)展，很大程度上影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。思想政治教育是一項(xiàng)培根鑄魂的偉大工程，直接影響立德樹人根本任務(wù)的完成。教師具有良好的心理素質(zhì)才能增強(qiáng)師生心理的相容性，才能在思想政治教育過程中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境遇，把握社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的契合點(diǎn)，解除他們思想、心理、情感、道德等方面的困惑，加強(qiáng)思想政治教育的有效供給，變“供不應(yīng)求”為“供為所求”，提升他們的獲得感。

（一）良好的心理素質(zhì)會讓教師充滿理解與尊重。

理解尊重學(xué)生的老師會采取具有人文關(guān)懷的教育模式，他們會從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，按照“三貼近”的要求，把教育內(nèi)容整合轉(zhuǎn)化，變成學(xué)生可感、可親的“日常生活敘事式”的價(jià)值觀，提升教育的溫度。學(xué)生一旦在教育過程中感受到了來自教師的關(guān)愛與理解后，就會與之產(chǎn)生心理呼應(yīng)，拉近彼此之間的心理距離，從而更加容易信服和接受教師的教育和影響。

（二）良好的心理素質(zhì)會讓教師充滿愛與智慧。

心中有愛的教師會積極主動(dòng)關(guān)注學(xué)生遇到的困難，充滿智慧的教師會敏銳捕捉到學(xué)生的“痛點(diǎn)”。既會“抬頭”關(guān)注國家社會輿情，更會“俯身”了解學(xué)生群體“民情”，抓住學(xué)生在學(xué)業(yè)困惑、人際困頓、情感糾結(jié)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難、輿論熱點(diǎn)等問題的“痛點(diǎn)”，給予正面有力的回應(yīng)，讓“痛點(diǎn)”變成教育的“興奮點(diǎn)”。

（三）良好的心理素質(zhì)會讓教師具有共情力。

共情就是站在學(xué)生的角度分析問題，以獲得情感上的共鳴與心理上的信任。這既是一種態(tài)度，又是一種心理能力，更是一位優(yōu)秀思想政治工作者的必備素質(zhì)。優(yōu)秀的思想政治教育工作者善于學(xué)習(xí)和借鑒一些心理咨詢的技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。例如尊重有助于建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；熱情有助于構(gòu)建溫暖良好的師生關(guān)系，感染和影響學(xué)生；真誠可以營造安全、自由的氛圍，更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；積極關(guān)注可以滿足學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生自我教育。使用這些心理咨詢技術(shù)可以在構(gòu)建共情中傳遞思想的溫度，讓思想政治教育更有效對接學(xué)生的需要，提升獲得感。

三、加強(qiáng)學(xué)校心理支持，推進(jìn)“三全育人”，變“各自為戰(zhàn)”為“協(xié)同發(fā)力”。

大學(xué)生思想政治教育需要穩(wěn)定的支持系統(tǒng)，包括社會、家庭和學(xué)校的支持環(huán)境，尤其是學(xué)校的支持環(huán)境直接影響學(xué)生的實(shí)際獲得與主觀體驗(yàn)。營造良好的學(xué)校支持系統(tǒng)，就要堅(jiān)持以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［8］。

一，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，潛移默化地影響教育學(xué)生心理?！靶@文化對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)主要起教育、示范、引導(dǎo)、激勵(lì)作用，這種作用是潛在隱形的，但具有持久性，是大學(xué)精神最為充分的反映和折射”［9］（189-190）。可見，良好的校園文化是思想政治教育以文化人、以文育人的重要載體，可以提供一種精神力量，深刻地影響學(xué)生的心理環(huán)境，對大學(xué)生的人格品行、思想意識、道德情操等起著潤物無聲的熏陶和感染。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院從2006年開始至今，每年堅(jiān)持開展學(xué)風(fēng)建設(shè)月和教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)，對形成勤學(xué)敏思、博學(xué)篤行的學(xué)風(fēng)和敬業(yè)愛生、嚴(yán)教善導(dǎo)的教風(fēng)起了決定性作用，滋養(yǎng)了一屆又一屆學(xué)子的心靈；每年通過各種內(nèi)容豐富、形式多樣的演講比賽、辯論賽、心理文化節(jié)、校園微電影、最美師生評選等校園文化活動(dòng)讓學(xué)生在參與中感知美好，在體驗(yàn)中獲得溫暖，在行動(dòng)中收獲力量。

二，推進(jìn)課程思政建設(shè)，齊心協(xié)力潤心田。提升思想政治教育獲得感，不僅是思想政治教育工作者的職責(zé)，還是專業(yè)課教師的責(zé)任。一方面，思想政治教育工作者要把情感用真用足，把道理講清講透，提升教育的親和力和吸引力，讓學(xué)生情感上愿意接受，行動(dòng)上愿意改變。另一方面，專業(yè)課教師要積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，使專業(yè)教育與思政教育同向同行，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。為此，各專業(yè)課教師要立足不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，巧妙融入思政元素，結(jié)合做人做事的道理，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識學(xué)習(xí)、心志淬煉、品行涵養(yǎng)交融于教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在“悅耳”“合意”“走心”的課程中品出“思政味道”，于潤物無聲處獲得深刻的思想啟迪和豐盈的生命感悟。