王 昕

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽(yáng)550000）

大類招生作為一種新型人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才。在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)選擇、分流培養(yǎng)，在一定程度上可以避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性、提高專業(yè)選擇的可適性，既可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又可以促進(jìn)高校專業(yè)設(shè)置的合理化。因此，專業(yè)選擇既影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，又影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文研究影響學(xué)生專業(yè)選擇意向的因素，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)和進(jìn)一步完善高校大類招生人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、樣本研究與設(shè)計(jì)

本研究的調(diào)查對(duì)象是貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)生，共獲得有效問(wèn)卷900份。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生入學(xué)第一年接受通識(shí)教育，不劃分專業(yè)，第二年根據(jù)學(xué)生自愿選擇劃分專業(yè)。

筆者基于之前學(xué)者的研究，調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了22個(gè)題目，主要將影響因素聚焦四個(gè)方面，并通過(guò)編制Likert式量表，將學(xué)生的回答分為五個(gè)級(jí)別：“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”（分別賦值1—5分），為了便于后續(xù)研究，在此將五個(gè)等級(jí)重新賦值，從“非常同意——非常不同意”賦值為“100—0”。在基本信息調(diào)查部分，統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者的性別、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭所在地、高考時(shí)的考生類別、第一意向?qū)I(yè)、與讀大學(xué)前的意向?qū)I(yè)是否一致等變量，通過(guò)問(wèn)卷研究對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的專業(yè)選擇及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。

本研究使用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要運(yùn)用因子分析、信度分析、T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。

二、研究結(jié)果

（一）因子分析

采用因子分析（Factor Analysis）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中22項(xiàng)考察影響大學(xué)生專業(yè)選取意向的問(wèn)題進(jìn)行降維，對(duì)影響因素進(jìn)行綜合分析。KMO（樣本充足性測(cè)量）和Bartlett球形測(cè)試顯KMO值為0.878，球形顯著性水平為0.000，指標(biāo)數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。以特征值（Eigenvalue）大于等于1為標(biāo)準(zhǔn)，可以提取4個(gè)公共因子。對(duì)初始因子載荷矩陣進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，從因子載荷以看出：公共因子1在Q7.16、Q7.17、Q7.18、Q7.19、Q7.20、Q7.21、Q7.22有較高載荷，反映了專業(yè)方面對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇意向的影響情況，稱為“專業(yè)因素”，包括專業(yè)未來(lái)收入、就業(yè)前景、專業(yè)熱度、專業(yè)師資力量及建設(shè)水平、專業(yè)課程體系等；公共因子2在Q7.10、Q7.11、Q7.12、Q7.13、Q7.14、Q7.15有較高載荷，反映了他人對(duì)于學(xué)生專業(yè)選取的影響情況，稱為“他人因素”，包括父母意見(jiàn)、老師意見(jiàn)、舍友意見(jiàn)、同學(xué)意見(jiàn)、師兄師姐意見(jiàn)等；公共因子3在Q7.1、Q7.2、Q7.3、Q7.6有較高載荷，反映了學(xué)校方面在大類招生模式下對(duì)學(xué)生專業(yè)選取意向的影響情況，稱為“學(xué)校因素”，包括學(xué)校對(duì)各專業(yè)的介紹、學(xué)校對(duì)專業(yè)分流的介紹等；公共因子3在Q7.4、Q7.5、Q7.7、Q7.8、Q7.9有較高載荷，反映了學(xué)生個(gè)人特質(zhì)在專業(yè)選取方面的影響情況，稱為“個(gè)人因素”，主要包括個(gè)人興趣、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人對(duì)于意向?qū)I(yè)的了解度等。因此，問(wèn)卷設(shè)置的影響大學(xué)生專業(yè)選擇的22個(gè)問(wèn)題可以被劃分為專業(yè)因素、他人影響因素、學(xué)校因素、個(gè)人特質(zhì)因素四個(gè)方面分析。

（二）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

為進(jìn)一步系統(tǒng)探討當(dāng)前大學(xué)生在大類招生模式下，影響專業(yè)選取意向的因素及受各個(gè)因素影響的程度，本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，選擇分組變量為問(wèn)卷中設(shè)置的基本信息問(wèn)題Q6“與讀大學(xué)前的意向?qū)I(yè)是否一致？”，意向?qū)I(yè)與前一致的學(xué)生為組1和意向?qū)I(yè)與前不一致的學(xué)生為組2，檢驗(yàn)變量分別為個(gè)人因素、學(xué)校因素、專業(yè)因素和他人因素。

大學(xué)生個(gè)體因素方面對(duì)其專業(yè)選擇意向的檢驗(yàn)結(jié)果：P值0.003＜0.05；學(xué)校因素方面對(duì)大學(xué)生專業(yè)選擇意向的檢驗(yàn)結(jié)果：P值為0.000＜0.05；大學(xué)生專業(yè)因素方面對(duì)其專業(yè)選擇意向的檢驗(yàn)結(jié)果：P值為0.007＜0.05；大學(xué)生他人影響因素對(duì)其專業(yè)選擇意向的檢驗(yàn)結(jié)果：P值為0.043＜0.05。說(shuō)明意向?qū)I(yè)選擇一致的大學(xué)生和意向?qū)I(yè)選擇不一致的學(xué)生在個(gè)人因素、學(xué)校因素、專業(yè)因素和他人因素上均存在顯著性差異。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，與讀大學(xué)前專業(yè)選擇一致的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的34.33%，與讀大學(xué)前專業(yè)選擇不一致的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的65.22%（有4人信息缺失），說(shuō)明受專業(yè)因素、個(gè)人因素、他人因素、學(xué)校因素影響，有34.33%的學(xué)生未改變意向?qū)I(yè)，有65.22%的學(xué)生改變了意向?qū)I(yè)。沒(méi)有改變意向?qū)I(yè)的學(xué)生中，比較各個(gè)因素的得分均值：專業(yè)因素68.51＞個(gè)人因素68.17＞學(xué)校因素56.08＞他人因素50.75（因?yàn)閱?wèn)卷中將學(xué)生問(wèn)題的回答從“非常同意——非常不同意”分別重新賦值為“100—0”，所以分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)受此問(wèn)題的影響越大，分?jǐn)?shù)越低代表受此問(wèn)題的影響越?。?，說(shuō)明此類學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)受到專業(yè)因素的影響最大，其次是個(gè)人因素，再次是學(xué)校因素，影響最小的是他人因素；改變了意向?qū)I(yè)的學(xué)生中，比較各個(gè)因素的得分均值：專業(yè)因素65.32＞個(gè)人因素64.80＞學(xué)校因素48.1367＞他人因素48.1332，說(shuō)明此類學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)同樣受到專業(yè)因素的影響最大，其次是個(gè)人因素，再次是學(xué)校因素，最后是他人因素。綜合來(lái)看，不論是哪類學(xué)生，專業(yè)選取意向的最大影響因素均是專業(yè)因素，四方面的影響因素對(duì)于大學(xué)生的專業(yè)選擇的作用近乎一致。

三、結(jié)論與思考

基于上述分大類招生模式下大學(xué)生專業(yè)選取意向的影響因素的研究結(jié)果分析，本研究主要得出以下結(jié)論：

大學(xué)生個(gè)體因素、高校因素、他人因素、專業(yè)因素都是影響大學(xué)生專業(yè)選擇意向的重要因素，但是，從各個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)意向選擇的影響程度來(lái)看，專業(yè)因素的影響是最顯著的，其次是大學(xué)生個(gè)體因素，再次是學(xué)校因素，他人因素的影響最小。

（一）專業(yè)因素是影響學(xué)生專業(yè)選擇意向的重要因素

根據(jù)對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生的專業(yè)分流情況的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)受到專業(yè)因素的影響最大，包括專業(yè)未來(lái)的收入狀況、專業(yè)的就業(yè)前景、專業(yè)的熱度、專業(yè)的師資力量與專業(yè)課程體系建設(shè)水平、學(xué)校在專業(yè)分流前對(duì)各個(gè)專業(yè)的介紹直接影響學(xué)生專業(yè)選擇的意向。由此，我們可以看出就業(yè)問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇的關(guān)鍵點(diǎn)，未來(lái)收入也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇的重要指標(biāo)，并且學(xué)生傾向于選擇熱門專業(yè)，因?yàn)闊衢T專業(yè)的就業(yè)前景更好，就業(yè)機(jī)會(huì)更多，未來(lái)的薪酬待遇也更高。專業(yè)的建設(shè)水平和師資力量及意向?qū)I(yè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的需要影響學(xué)生的選擇行為。因此，學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)大類招生培養(yǎng)模式下各個(gè)專業(yè)的宣傳和介紹，有必要開(kāi)設(shè)“專業(yè)概論”課程，幫助大學(xué)生全面了解大類專業(yè)下細(xì)化的各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)、涉及的主要學(xué)科知識(shí)、相應(yīng)的課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，更重要的是與自身未來(lái)發(fā)展規(guī)劃是否匹配等，可以幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為后期開(kāi)展專業(yè)分流做好奠基性工作。高?？梢韵蛉w大學(xué)生公布校內(nèi)各大專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，由學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)，也為學(xué)生更多地了解自己的興趣專業(yè)提供廣闊的空間。

（二）個(gè)人特質(zhì)因素是影響學(xué)生專業(yè)選擇的重要因素

從學(xué)生專業(yè)分流意向的調(diào)查結(jié)果可以看出，個(gè)人特質(zhì)是影響學(xué)生選擇專業(yè)的比較重要的因素，這一部分內(nèi)容包括個(gè)人興趣、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人成績(jī)及是否主動(dòng)了解自己的意向?qū)I(yè)等。首先得出的結(jié)論是，個(gè)人興趣應(yīng)不斷提高，專業(yè)選擇與個(gè)人專業(yè)興趣若匹配，則不但能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和喜愛(ài)度，更重要的是能充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是專業(yè)選擇時(shí)重要的考慮因素，學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。因此，在第一年通識(shí)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)更加準(zhǔn)確、堅(jiān)定地選擇意向?qū)I(yè)，避免學(xué)生因?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)能力沒(méi)有充足的信心而放棄原本的意向?qū)I(yè)，選擇自己認(rèn)為相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)，進(jìn)一步造成后期學(xué)習(xí)的懈怠或厭煩。最后，學(xué)生主動(dòng)了解各個(gè)專業(yè)有助于專業(yè)選擇時(shí)的判斷與決定，做事之前先了解清楚本質(zhì)而不是盲目地選擇，才能做出相對(duì)正確的決定。

（三）學(xué)校因素和他人因素對(duì)專業(yè)選擇意向的影響較弱

本次研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校因素和他人因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇意向有一定的影響，然而，在接受調(diào)查的本科生中，受到專業(yè)因素和他人因素影響是相對(duì)較弱的。他人因素較弱的影響，說(shuō)明相對(duì)于其他影響因素來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)更多地考慮專業(yè)因素和自身因素，比較理性地基于對(duì)專業(yè)各方面的考慮，再結(jié)合自身發(fā)展需求與個(gè)性愛(ài)好，合理選擇專業(yè)，在一定程度上能避免盲目從眾的選擇，以及來(lái)自家長(zhǎng)的包辦式教育，在一定程度上避免學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)出現(xiàn)熱門專業(yè)扎堆的現(xiàn)象。既不利于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的各類人才，又會(huì)造成高校課程、師資等方面的負(fù)擔(dān)，更不利于學(xué)生依據(jù)興趣、能力及自己的發(fā)展需求，選擇真正適合的專業(yè)。與此同時(shí)難以避免的另一個(gè)問(wèn)題是，在一定程度上大學(xué)教育及大學(xué)生個(gè)人的選擇容易被社會(huì)就業(yè)取向所牽引，降低了大學(xué)教育的多元化和獨(dú)立性的特色。在全球一體化的時(shí)代浪潮下，教育需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，高質(zhì)量、多元化的教育需求日益增長(zhǎng)，高等教育更應(yīng)積極探索滿足時(shí)代發(fā)展、符合人才成長(zhǎng)等需求的多元育人模式，讓莘莘學(xué)子今日在校的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)明天社會(huì)的發(fā)展需要。教育應(yīng)保持相對(duì)獨(dú)立性，教育的本質(zhì)在“人”，被完全政治化或經(jīng)濟(jì)化了的教育就失去了存在的必要性。如何做好上述工作是高校應(yīng)該努力研究的功課，也與我們討論的學(xué)校因素有關(guān)。

學(xué)校因素的較弱影響說(shuō)明高校對(duì)于學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)所做的引導(dǎo)工作有所欠缺，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇時(shí)所應(yīng)具備的引導(dǎo)作用。然而，學(xué)科專業(yè)水平、專業(yè)師資力量、專業(yè)課程體系的設(shè)置都會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)，學(xué)校方面應(yīng)該努力做好培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生提高對(duì)意向?qū)I(yè)的了解程度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展意圖選擇專業(yè)。對(duì)于學(xué)生扎推熱門專業(yè)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，熱門專業(yè)和本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)并不完全一致時(shí)，需要學(xué)校在學(xué)生自主選擇和學(xué)校教學(xué)資源之間尋求一個(gè)平衡機(jī)制，避免造成學(xué)校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源浪費(fèi)，較弱的學(xué)科集中過(guò)多學(xué)生，產(chǎn)生矛盾，也有失偏頗。