謝 微

（長春大學(xué) 行政學(xué)院，吉林 長春130022）

教育資源稀缺，使得教師和學(xué)生不能按照偏好達(dá)到目的，完成所有任務(wù)，尤其是與實(shí)踐過程高度相關(guān)的任務(wù)。在此背景下，案例教學(xué)因成本低、真實(shí)性強(qiáng)而不可或缺。在實(shí)踐過程中，案例的收集、選取存在較大限制，學(xué)生深入不同領(lǐng)域開展大規(guī)模調(diào)查研究和實(shí)踐鍛煉面臨一系列的掣肘，尋求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的新變革成為重要的現(xiàn)實(shí)選擇。大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)和應(yīng)用，為教學(xué)內(nèi)容和形式的變革提供了獨(dú)特的素材。教師將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于案例教學(xué)中，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)效果更加顯著，而且可以促進(jìn)學(xué)生以真正場景為基礎(chǔ)、以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和解決問題能力為導(dǎo)向，為成為復(fù)合型和創(chuàng)新型人才做出努力。

一、大數(shù)據(jù)思維與案例教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)深刻地影響了人們理解、思考和分析問題的視角與能力，傳統(tǒng)的因果機(jī)制、追求小樣本思維轉(zhuǎn)向了尋求相關(guān)性和全樣本的現(xiàn)代思維。大數(shù)據(jù)思維的奠基人舍恩伯格提出，大數(shù)據(jù)思維要求人們放棄對(duì)因果關(guān)系的渴求，僅關(guān)注相關(guān)關(guān)系，不是隨機(jī)樣本而是全體數(shù)據(jù)，不是精確性而是混雜性。大數(shù)據(jù)思維依賴于全樣本數(shù)據(jù)，以海量的結(jié)構(gòu)化或結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，尋求不同數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系或相互聯(lián)系，相關(guān)關(guān)系的核心是量化兩個(gè)數(shù)據(jù)值之間的數(shù)理關(guān)系。當(dāng)一個(gè)數(shù)據(jù)值增加時(shí)，另一個(gè)數(shù)據(jù)值很有可能隨之增加。當(dāng)人們借助這種相關(guān)關(guān)系分析某一現(xiàn)象時(shí)，可以科學(xué)地揭示出某些現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的生成機(jī)制和演進(jìn)規(guī)律，依據(jù)這些機(jī)制和規(guī)律做出合理預(yù)測，增強(qiáng)人們認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。相關(guān)性邏輯有助于人們發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性并做出精準(zhǔn)預(yù)測。“首先，要分析與某事物相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不是分析少量的數(shù)據(jù)樣本。其次，我們樂于接受數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜，不再追求精確性。最后，我們的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再探求難以捉摸的因果關(guān)系，轉(zhuǎn)而關(guān)注事物的相關(guān)關(guān)系”［1］（29）。從宏觀角度看，大數(shù)據(jù)思維是用數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、分析態(tài)勢、發(fā)現(xiàn)問題和求得新解的現(xiàn)代思維方式。從微觀層面看，大數(shù)據(jù)思維是借助數(shù)據(jù)間相關(guān)性邏輯進(jìn)行預(yù)測的一種前瞻性思維方式。案例教學(xué)是在傳統(tǒng)內(nèi)容講授、方法演繹、板面書寫等基礎(chǔ)上，以典型案例為對(duì)象、以人為設(shè)計(jì)的真實(shí)、客觀問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于分析和解決問題過程中的具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。因具有清晰的教學(xué)目的、明確的問題導(dǎo)向而區(qū)別于以往的講授式教學(xué)方法。案例教學(xué)通過設(shè)計(jì)一系列特殊的情景和問題，客觀地呈現(xiàn)出內(nèi)在機(jī)制、因果關(guān)系和演變規(guī)律，讓學(xué)生以當(dāng)事人的角色認(rèn)知、分析和解決這些問題，以此發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過對(duì)某種現(xiàn)實(shí)情況的模擬與仿真，將學(xué)生引入案例呈現(xiàn)出的情景中，體驗(yàn)案例描述的場景，通過討論、思考解決案例設(shè)定的問題，以便學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐或工作中，面對(duì)較為相似的真實(shí)情景時(shí)，利用所學(xué)理論知識(shí)和案例積累的經(jīng)驗(yàn)，有效解決問題。案例教學(xué)遵循以學(xué)生為主體的原則，堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立思考及獨(dú)立解決問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、反思性、啟發(fā)性和發(fā)散性?！鞍咐虒W(xué)法是指根據(jù)特定的教學(xué)目的，收集實(shí)踐中的例子并加以處理，使之具有代表性，可以為學(xué)習(xí)者提供分析和解決問題的方向，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性及情境互動(dòng)和創(chuàng)新性等特征?！保?］（201-202）

大數(shù)據(jù)思維融入案例教學(xué)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與信息技術(shù)的深度融合，借助信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢及人們在運(yùn)用過程中形成的獨(dú)特思維，將理論知識(shí)與特定的現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)部分學(xué)科，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐水平的提高。這些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科往往涉及廣泛和多元的分支領(lǐng)域，如科學(xué)、教育、衛(wèi)生、文化、體育等。教師將大數(shù)據(jù)思維與這些領(lǐng)域的熱點(diǎn)案例有效對(duì)接，確保二者互補(bǔ)和交融，既促進(jìn)大數(shù)據(jù)思維多方向拓展和多角度升華，又有助于案例教學(xué)內(nèi)容的豐富和手段的革新。

二、大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于案例教學(xué)的方法選擇

收集恰當(dāng)和關(guān)鍵的案例是高質(zhì)量案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在案例教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到收集案例難或收集的案例不符合特定時(shí)間的熱點(diǎn)議題等難題。一方面，案例數(shù)量龐雜和熱點(diǎn)切換頻率高為案例選取帶來了一定的困難?，F(xiàn)代社會(huì)，每天都會(huì)生成熱點(diǎn)議題，這些議題既存在切換頻繁、五花八門等情形，又存在數(shù)量龐大和質(zhì)量參差不齊等問題。教師在面臨這些繁多雜亂的議題與事件時(shí)，一旦不具備恰當(dāng)?shù)挠^察視角、合適的分析工具與高超的收集能力，就難以捕捉到真正需要的合適案例。另一方面，教學(xué)中案例的時(shí)效性也是尋找合適案例的難點(diǎn)之一。隨著時(shí)空背景的轉(zhuǎn)化及事件的自發(fā)展開，過去難以分析、解釋或處理的案例有了合理的解決思路和方法，以前重要而關(guān)鍵的議題在當(dāng)下反而變得陳舊與不合時(shí)宜。一旦教師缺乏敏銳的鑒別力和洞察力，依舊將此類案例當(dāng)作熱點(diǎn)和關(guān)鍵案例引入教學(xué)中，不僅導(dǎo)致學(xué)生提出的解決方法或方案滯后于現(xiàn)實(shí)情形而且影響學(xué)生解決和分析問題的能力的發(fā)展。在這種背景下，選擇合適、關(guān)鍵和貼題的案例就構(gòu)成案例教學(xué)的前提性工作。要有效地完成這一工作，僅憑借人力搜尋或分析，不但耗時(shí)耗力，而且難以做到科學(xué)精確。大數(shù)據(jù)思維可以有效地減少案例教學(xué)分析的工作量，精準(zhǔn)地抓住案例的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。借助大數(shù)據(jù)的混雜性和相關(guān)性思維，可以在大量案例中發(fā)現(xiàn)具有一定關(guān)聯(lián)度的案例，讓教師進(jìn)一步甄別和選擇。大數(shù)據(jù)思維可以幫助教師在案例教學(xué)分析中形成系統(tǒng)化的思考模式，運(yùn)用全面性、系統(tǒng)性思維，有效引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例背景、內(nèi)容和方法，將理論與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來?；诖髷?shù)據(jù)思維建立起不同案例之間的歸類并關(guān)聯(lián)相關(guān)的案例，使教師有針對(duì)性地開展交流討論、相互比對(duì)，從而選出更符合課程體系、學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要的案例，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同案例資源的共享和集承，提高案例教學(xué)水平與能力。大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于案例教學(xué)的方法主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是案例選擇階段引入大數(shù)據(jù)思維。案例選擇既要符合教學(xué)的內(nèi)容要求、學(xué)生的實(shí)際接受能力和思維習(xí)慣，又要易于學(xué)生接受和使用分析，要選取信息量大、相關(guān)關(guān)系突出、復(fù)雜性和開放性程度高的案例供學(xué)生思考與分析。教師可以通過部分地區(qū)熱詞或關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的態(tài)勢或趨勢，搜索出符合學(xué)生群體心理和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的案例，通過適當(dāng)?shù)臍w類，選擇時(shí)效性、內(nèi)容性、分析性突出的案例進(jìn)行更精細(xì)化的制作。在此基礎(chǔ)上逐層推進(jìn)、由淺入深，使學(xué)生易于接受，滿足學(xué)生的好奇心和探索欲。

二是案例制作階段引入大數(shù)據(jù)思維。制作案例既要圍繞教學(xué)內(nèi)容和課程體系展開，又要簡潔明了、層次清晰，相關(guān)事件的演進(jìn)要具備充分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在這一階段，將大數(shù)據(jù)思維的相關(guān)性融入案例制作中，借助相關(guān)性思維呈現(xiàn)出某些線索及關(guān)鍵點(diǎn)之間的相關(guān)性邏輯，深入理解和挖掘類似事件之間的固有規(guī)律，做到觸類旁通、舉一反三。在整理不同的案例時(shí)，大數(shù)據(jù)分析使得案例不再是單純的增量與減量的變化，而是能夠根據(jù)關(guān)鍵字檢索，實(shí)現(xiàn)分類構(gòu)架，區(qū)別于整理的分類匯總模式，使得案例教學(xué)分析具有更高的專業(yè)水準(zhǔn)和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

三是案例思考題設(shè)計(jì)階段引入大數(shù)據(jù)思維。案例思考題設(shè)計(jì)遵循多維性和探索性是這一過程的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有借助思考題才能進(jìn)一步完善相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐能力。思考題成為案例教學(xué)不可或缺的組成部分。借助思考題，學(xué)生理解相關(guān)事件的機(jī)理、問題的深層次內(nèi)涵及有效的解決之道。在這一階段，教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維中的預(yù)測性思維設(shè)計(jì)相關(guān)問題，使這些問題在未來的情境中能夠全部或部分地呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生面對(duì)已經(jīng)思考并主動(dòng)提供解決方式的問題時(shí)，可增強(qiáng)駕馭真實(shí)問題的能力。

三、大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在未來的教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于案例教學(xué)具有積極的實(shí)踐意義，進(jìn)行全面和系統(tǒng)的認(rèn)知與理解，能夠調(diào)動(dòng)教師應(yīng)用的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的參與度和支持度。

首先，這一應(yīng)用過程可強(qiáng)化教師和學(xué)生的系統(tǒng)性思維與大樣本意識(shí)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)通過嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和論證性推理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與所學(xué)理論、知識(shí)緊密結(jié)合的地方，既起到鞏固知識(shí)、深化理論的作用，又培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。當(dāng)大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于案例教學(xué)后，教師不再將關(guān)注的焦點(diǎn)放在知識(shí)和理論的結(jié)合層面，而是轉(zhuǎn)向事件與問題的相關(guān)性、預(yù)測性等實(shí)際應(yīng)用層面，借助實(shí)際應(yīng)用的廣度和深度體現(xiàn)整體性的思維模式，最終增強(qiáng)教師和學(xué)生建構(gòu)新型理論的創(chuàng)造能力，能促使教師和學(xué)生解決真實(shí)問題。小樣本意識(shí)盡管在某個(gè)局面、某個(gè)問題上能夠發(fā)現(xiàn)問題存在的根源，但在某種程度上限制了問題移植的情境能力和可能性，大樣本意識(shí)很好地引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)”向“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變。通過大樣本呈現(xiàn)出真實(shí)問題、相關(guān)關(guān)系和發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供全方位的數(shù)據(jù)智慧并將數(shù)據(jù)智慧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。

其次，這一應(yīng)用過程有助于培養(yǎng)滿足時(shí)代需要的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的品格。在這一過程中，學(xué)生能夠真實(shí)、有效和實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)討論。在以往的教學(xué)中教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是知識(shí)接收者。大數(shù)據(jù)思維的引入使學(xué)生能夠開展充分的觀察、想象和預(yù)測，滿足信息化時(shí)代的內(nèi)在需要。學(xué)生通過大數(shù)據(jù)思維的啟發(fā)，做到了真實(shí)參與、深度分析和獨(dú)立思考，既了解了大數(shù)據(jù)的獨(dú)特優(yōu)勢，又掌握了分析和解決事務(wù)的能力。大數(shù)據(jù)思維可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行前瞻性分析，有針對(duì)性地進(jìn)行差異化和人性化培養(yǎng)，幫助教師更有針對(duì)性地培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

最后，這一應(yīng)用過程有助于強(qiáng)化學(xué)生的雙創(chuàng)能力。大數(shù)據(jù)思維不僅是重要的思維方式，而且是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用手段。隨著社會(huì)向多元化方向深入發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化、差異化趨勢明顯增強(qiáng)，導(dǎo)致不同學(xué)生的思維方式存在顯著差異。單一的教學(xué)思維模式難以適應(yīng)學(xué)生思維方式的發(fā)散化和多元化，成為學(xué)生難以深度介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的最大障礙。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵在于將個(gè)性化的思維和理念轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的產(chǎn)品。只有借助大數(shù)據(jù)思維才可以實(shí)現(xiàn)這一過程的有效銜接和深度轉(zhuǎn)化。一方面，大數(shù)據(jù)思維將學(xué)生的興趣、優(yōu)勢、潛力與創(chuàng)業(yè)激情、欲望和愿望通過技術(shù)優(yōu)勢和系列圖譜可視化地展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，教師結(jié)合可視化結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整案例的選取、制作和思考題的設(shè)置。大數(shù)據(jù)思維具有演進(jìn)性和適應(yīng)性，滿足學(xué)生的好奇心和探索心。在大數(shù)據(jù)思維的引領(lǐng)下，通過數(shù)據(jù)分析消費(fèi)者或客戶的潛在消費(fèi)軌跡，發(fā)現(xiàn)未來產(chǎn)品的需求點(diǎn)和增長點(diǎn)。另一方面，在順應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用的全過程可大幅度提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的另一個(gè)關(guān)鍵在于預(yù)測未來變化的能力。這一能力必須建立在海量、可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，大數(shù)據(jù)思維為分析海量數(shù)據(jù)及預(yù)測趨勢提供了其他思維難以替代的優(yōu)勢。因此，建立在真實(shí)、可靠數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的預(yù)測模型或預(yù)測趨勢必然會(huì)極大地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。